三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思1
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2、在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復的誦讀，所以，學(xué)生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車(chē)”的意思。把握課文主要內容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能，是設問(wèn)的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
2、初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3、再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
4、拓展練習：寫(xiě)一篇小練筆《紙的自述》。
三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思2
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習方法的指導。
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
二、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線(xiàn)問(wèn)題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習。在匯報的同時(shí)，注重引導學(xué)生的語(yǔ)言訓練，體會(huì )用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養學(xué)生有思維的想問(wèn)題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣�，引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統節日》
1、設計注重學(xué)生的親身體驗，注重方法的指導。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統節日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
3、實(shí)踐體驗帶給孩子們無(wú)限的快樂(lè )。
一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿(mǎn)足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思3
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統文化”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程和意義，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。從中發(fā)明的過(guò)程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、做學(xué)生的好導師。
我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
二、任務(wù)驅動(dòng)
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的.紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng )造的？發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程如何？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習驅動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習任務(wù)，匯報的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達、紙的發(fā)明過(guò)程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。孩子們在學(xué)習中養成了積累詞匯的好習慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì )深層次的含義，還需引導加強訓練。
在教學(xué)中通過(guò)反復讀，首先抓住描寫(xiě)蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動(dòng)作，體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過(guò)的東西卻創(chuàng )造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過(guò)程體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結晶，我們要熱愛(ài)自己祖國的文化。最后，采用填空。
用這種方法造的紙，原料（），可以（），價(jià)格（），能滿(mǎn)足（），所以這種造紙方法就（）了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的（）和（），后來(lái)又傳到（）和（），極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的（）的發(fā)展，影響了（）。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì )蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng )新，接機引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂(lè )，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習、思考、體驗、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗成功地喜悅。追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓練：
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰自我——3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農村孩子對造紙的過(guò)程只能通過(guò)言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗一下造紙過(guò)程，孩子們會(huì )更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì )對四大發(fā)明及傳統文化的熱愛(ài)深入心底，教學(xué)效果會(huì )更好。我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
三年級下冊語(yǔ)文紙的發(fā)明教學(xué)反思4
《紙的發(fā)明》是小語(yǔ)教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究*，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。
在引導學(xué)生認識了這些不同種類(lèi)的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導他們說(shuō)出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究*。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感————自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生跟著(zhù)一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng )造，給人類(lèi)歷史帶來(lái)了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著(zhù)第二課時(shí)我創(chuàng )設回想的情境引導學(xué)生體會(huì )“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會(huì )這些材質(zhì)的變化傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從幾千年來(lái)文字載體的方便性比較，引導學(xué)生體會(huì )造紙術(shù)之所以稱(chēng)為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字————自豪。
引導孩子們通過(guò)計算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費紙的現象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節約用紙的目的時(shí)為了保護木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導學(xué)生節約紙張。