《軍犬黑子》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《軍犬黑子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍犬黑子》教學(xué)反思1
本篇課文，是小學(xué)語(yǔ)文課本六年級上學(xué)期的補充課文。從內容上來(lái)說(shuō)，可以看成是七單元“人與動(dòng)物“的補充。但看本篇課文，所要揭示的道理，給人類(lèi)帶來(lái)的感悟，又遠遠的超過(guò)了前面例文的思想。讀懂課文內容很簡(jiǎn)單，可是要深入的體會(huì )課文的思想，就顯得比較困難。而這一點(diǎn)，也正是學(xué)要通過(guò)課堂教學(xué)滲透給學(xué)生的。從寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)，雖然很有特點(diǎn)，但就本課的地位和授課時(shí)間來(lái)說(shuō)，不太適合作為寫(xiě)法練習的工具，如果硬要將寫(xiě)法設計為訓練重點(diǎn)，勢必會(huì )造成走形式、無(wú)實(shí)效的結果。
縱觀(guān)課文內容，為了表達思想，文章雙線(xiàn)并行，一條是訓導員的情感變化線(xiàn)，一條是黑子的情感變化線(xiàn)。試教時(shí)，我們選擇了雙線(xiàn)并行，發(fā)現不僅學(xué)生的回報雜亂無(wú)序，就連教師的引導也增加了很大難度。課堂上教師的語(yǔ)言顯得過(guò)多，追問(wèn)也過(guò)多，整堂課下來(lái)顯得凌亂不堪。于是，結合學(xué)生的實(shí)際，以及課文本身的特點(diǎn)，我們選擇了輕處理黑子的情感變化，重點(diǎn)通過(guò)訓導員的命令來(lái)引導學(xué)生體會(huì )黑子在帶著(zhù)困惑的情況下，無(wú)奈的執行命令，而最后卻發(fā)現是一場(chǎng)騙局的方法，引導學(xué)生體會(huì )黑子逐步加深的絕望。并且在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際，預設了基礎思維發(fā)散點(diǎn)，以及思想深化點(diǎn)。比如：引導學(xué)生猜想黑子的想法，糾正學(xué)生用“嘲笑”、“譏笑”這樣帶有惡意的詞體會(huì )訓導員的用意，以及課后對黑子的話(huà)，對訓導員的話(huà)。
通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生能夠較快的找到黑子情感變化的詞語(yǔ)，并能根據教師的問(wèn)題，有理有據的交流描寫(xiě)訓導員的語(yǔ)言所帶來(lái)的感受。在整個(gè)交流過(guò)程中，教師的引導還是能夠做到有的放矢的，在學(xué)生自主交流的基礎上，教師的點(diǎn)撥，深化了學(xué)生的課文內容、思想、寫(xiě)法的全面認識。
課前設計當中對于后文的引讀設計，應當算是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。在共同回憶了黑子與訓導員甜蜜的生活以后，層層深入的朗讀，使學(xué)生們切實(shí)的感受到了黑子內心的痛苦，和訓導員內心的悔恨，有的學(xué)生甚至在齊讀階段哽咽、流淚。
作為以體會(huì )思想為主的文章，本課的教學(xué)基本完成了課前設計的任務(wù)。 稍有遺憾的是課后的練筆設計，可以與前文的引讀設計相結合，如果將對訓導員說(shuō)，變成訓導員悔恨的自己說(shuō)，整個(gè)課堂就會(huì )顯得相得益彰。另外，在自學(xué)階段，給學(xué)生的時(shí)間稍多，以至于后來(lái)沒(méi)有時(shí)間交流學(xué)生作品，這與學(xué)生的預習情況，和教師不了解學(xué)生基礎有關(guān)。
通過(guò)本課的教學(xué)，積累了不少此類(lèi)課文教學(xué)的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì )不斷地提高、改進(jìn)！
《軍犬黑子》教學(xué)反思2
前幾天我講了《軍犬黑子》這節課，這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發(fā)生的一個(gè)故事，在本節課的教學(xué)中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學(xué)生學(xué)習的引導者，組織者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。因此，在本課的教學(xué)中我精心設計了自學(xué)提示，給學(xué)生充分時(shí)間讓他們自學(xué)�；仡櫛菊n教學(xué)，有以下幾個(gè)成功的地方：
1、營(yíng)造了良好的自學(xué)氛圍，學(xué)生的自學(xué)氣氛很濃，效果也很好。
新課開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要講了一個(gè)什么故事？學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的理解，回顧了課文的主要內容。然后我出示了小組合作要求：“請同學(xué)們自由讀課文，重點(diǎn)讀第3到10自然段，完成以下問(wèn)題：黑子找到小偷以后，又找了幾次？用橫線(xiàn)畫(huà)出訓導員說(shuō)的話(huà)。用浪線(xiàn)畫(huà)出黑子的反映，圈出訓導員的語(yǔ)氣變化的詞語(yǔ)和黑子情感變化的詞語(yǔ)�！睂W(xué)生馬上就進(jìn)入了自學(xué)的狀態(tài)，他們都能認真去讀文，找出自學(xué)提示中的問(wèn)題。然后能夠與同桌交流自己的看法，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是優(yōu)等生帶差等生的過(guò)程。接著(zhù)我讓生匯報一下自己學(xué)會(huì )了什么，多數學(xué)生都能爭先恐后去說(shuō)，而且說(shuō)出了自己的看法，學(xué)生的積極性很高。另外，在學(xué)生自學(xué)了課文內容，交流，匯報以后，我又安排了自學(xué)課后練習題的環(huán)節，沒(méi)想到學(xué)生們紛紛從不同的角度說(shuō)出了想對馴導員，黑了的話(huà)。這是令我感到吃驚的地方之一。
2、在學(xué)生匯報小組交流情況時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
在學(xué)生匯報馴導員的語(yǔ)氣變化時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際理解什么是催促，以及催促是什么樣的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在生活情境中理解的催促的意思及語(yǔ)氣，所以馴導員的催促這句話(huà)學(xué)生們讀的很好。在學(xué)生匯報馴導員嚴厲和吼叫的語(yǔ)氣，學(xué)生根據老師的引導自己讀出了馴導員不的語(yǔ)氣，而且讀得很到位。在學(xué)生匯報黑了的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生理解迷惑，謹慎，嗅辨。沮喪的意思后，再去練習有感情的朗讀，學(xué)生們能真心地投入到課文的學(xué)習中來(lái)，真正體會(huì )黑子的情感，讀起來(lái)很生動(dòng)。
3、培養學(xué)生的想像能力和口語(yǔ)表達能力。
在教學(xué)這課時(shí)，我設計了多個(gè)環(huán)節讓生想像，做如：想像一下“黑子為什么迷惑？”“黑子‘嗷’地叫了一聲，假如他是人可能會(huì )說(shuō)些什么？”“作者會(huì )沉思些什么？”“你想對馴導員或黑子說(shuō)些什么？”“讀第七自然段，感受一下這是一只怎樣的軍犬？”學(xué)生大多數都能說(shuō)出自學(xué)的想法，而且想像的合情合理。與此同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到了提高。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對馴導員或黑子說(shuō)出什么時(shí)，學(xué)生們能夠分別從不同的角度來(lái)說(shuō)，我在上課以前猜想學(xué)生多數得埋怨馴導員，同情黑子。這件事讓我認識到，每個(gè)孩子都是有潛力的，只是看我們怎么去挖掘。
當然本課也存在一些不足，例如，由于時(shí)間關(guān)系，在最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生先寫(xiě)出對馴導員或黑子說(shuō)的話(huà)，給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間少了點(diǎn)，以后會(huì )在教學(xué)生合理安排好時(shí)間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外在以后的課堂中我會(huì )注重班級的每一個(gè)學(xué)生，讓他們都勇于說(shuō)出自己的想法，營(yíng)造更濃的自學(xué)氛圍，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為孩子的終身學(xué)習奠定基礎��！
《軍犬黑子》教學(xué)反思3
在去年的一人一課教研活動(dòng)中，我上的也是《軍犬黑子》，試教時(shí)感覺(jué)還可以，可在自己班開(kāi)課時(shí)，效果不好，于是，今年我又選擇了這一課。我想請組里的老師幫忙，特別是想得到兩位組長(cháng)的指點(diǎn)，以改進(jìn)這個(gè)教案。
第一次試教的時(shí)候，我們組的語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)了。聽(tīng)完后，大家都說(shuō)了自己的看法。其中達成共識的是：教學(xué)思路不夠清晰。于是，回到家里后，我坐下來(lái)把自己的思路捋了一遍，覺(jué)得自己的思路挺清晰的。我把訓導員的情感變化和黑子的情感變化結合在一起了。教學(xué)時(shí)，我讓訓導員的話(huà)和黑子的表現交替著(zhù)出現，引導孩子明白在訓導員的一次次欺騙下，黑子是怎樣一步一步地從自信走向沮喪，直至完全迷失自我，從而讓孩子懂得“尊重生命，關(guān)愛(ài)生命”。最后是張煒組長(cháng)一語(yǔ)道破機關(guān)，揭開(kāi)了我的迷惑。她說(shuō)“教學(xué)一篇文章，我們一定要讓孩子明白課文寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的�！彼�讓我看了和這課匹配的第七單元的導語(yǔ)。導語(yǔ)中說(shuō)：這個(gè)單元的主題是體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的情感，幾篇文章展示的都是動(dòng)物豐富的情感世界。教學(xué)這個(gè)單元的文章時(shí)，要引導孩子揣摩作者是如何表達動(dòng)物內心的情感的。對照自己的教學(xué)設計，靜下心來(lái)想一想，發(fā)現我原來(lái)的教學(xué)凸顯的是訓導員如何傷害黑子，從而把聰明、忠誠、對訓導員充滿(mǎn)絕對信賴(lài)的黑子的情感變化淡化了。而且我一句一句摳著(zhù)教，大大地限制了學(xué)生自主學(xué)習的空間。另外，我原來(lái)的課堂小練筆是安排在最后一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完課文后自己最想對黑子或訓導員說(shuō)的話(huà)，這種寫(xiě)話(huà)練習較為理性，顯得有些教條化，最重要的是和文本的表達方法沒(méi)有結合。
找到癥結后，接下來(lái)就是重新定位教學(xué)目標，改進(jìn)教學(xué)設計。在我修改教學(xué)設計的過(guò)程中，組里的老師熱情地為我提供了各種幫助，有老師為我提供類(lèi)似文章的優(yōu)秀教學(xué)案例，有老師幫我找幻燈片中的背景音樂(lè )……我們的'張組長(cháng)是不嫌麻煩地一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節幫我摳，而且摳得很細，有時(shí)細到一句過(guò)渡語(yǔ)和一句評價(jià)語(yǔ)。在大家的幫助下，我把“感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴(lài)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中我引導孩子體會(huì )作者是如何通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、細節等描寫(xiě)，表達動(dòng)物豐富的情感世界的，并在小練筆中遷移作者的表達方法。這樣的設計條理清晰了，目標明確了，重點(diǎn)也突出了，教學(xué)也輕松了。所以，在這里我想真心地謝謝我們組的語(yǔ)文老師。
最后我想說(shuō)的是：磨課很痛苦，磨課也很幸福！
《軍犬黑子》教學(xué)反思4
這節課，我以“變”字為教學(xué)線(xiàn)索，結合“變”字精心設計三個(gè)主問(wèn)題：黑子有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？?jì)H僅是黑子變化了嗎？引導學(xué)生深入挖掘文本的內在信息與聯(lián)系。通過(guò)朗讀、對話(huà)、探究等方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解、感悟文本。
上課過(guò)程中，學(xué)生對文章的內容部部難理解，但是仍然存在的一些問(wèn)題。比如，對文章主要內容的概括，總是過(guò)于復雜化，不能把語(yǔ)言簡(jiǎn)化。因此，在最初的提問(wèn)中——文章主要講了一件什么事？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題非常的茫然，不知道該從何下手�；ㄙM的時(shí)間較多。這個(gè)問(wèn)題平時(shí)其實(shí)也經(jīng)常提問(wèn)，但是就是經(jīng)常會(huì )卡住。我想是不是平時(shí)沒(méi)有真正讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起腦筋，總是讓幾個(gè)概括能力比較好的同學(xué)發(fā)言，這樣就導致其他學(xué)生有依賴(lài)性。
但是值得讓人欣慰的是：學(xué)生的小練筆寫(xiě)得還是可以的。我在朗讀訓練之后讓學(xué)生想像：你想對黑子或訓導員說(shuō)什么，或者你把你此時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)的很認真，而且寫(xiě)得質(zhì)量也比較高。所以，在特定的情境下，學(xué)生很容易把內心的感受抒發(fā)出來(lái)。我覺(jué)得，我們的作文就是應該有感而發(fā)，空洞不實(shí)的文章一看就知道沒(méi)有觸動(dòng)心靈。
《軍犬黑子》教學(xué)反思5
今天學(xué)習了《軍犬黑子》一課，同學(xué)們的反應和我想象的有些不同。課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的故事。故事情節比較簡(jiǎn)單易懂，但是思想內涵不容易體會(huì )。我主要圍繞黑子被訓導員愚弄時(shí)心理變化為主線(xiàn)，從迷惑——無(wú)奈——沮喪——痛苦——絕望，引導孩子們去學(xué)習。當黑子知道這是訓導員設計的騙局時(shí)，它毅然決定離去，可想而知它有多么的傷心和難過(guò)。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復朗讀去體會(huì )，讓學(xué)生感受到這一次次的測驗，對黑子的傷害有多么嚴重。教學(xué)中，我抓住了迷惑、沮喪、尊嚴、無(wú)動(dòng)于衷等詞語(yǔ)，讓學(xué)生更深刻的體會(huì )到，黑子雖然是條狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊嚴，和我們人類(lèi)是平等的生命。從而教育學(xué)生不管是對任何人或事也應互相尊重，互相體諒。
課文完成后，我讓同學(xué)們對訓導員或軍犬黑子說(shuō)點(diǎn)什么?有的孩子批評訓導員的做法，認為他不應該這樣欺騙黑子，同情黑子被欺騙,也為黑子感到難過(guò)。有的孩子為黑子的離開(kāi)、軍隊少了一個(gè)能干的助手而感到遺憾，有的孩子擔心黑子離開(kāi)后怎樣活下去，也有的孩子認為即使黑子知道被欺騙，也應該堅強的面對，經(jīng)得起考驗，反而認為它太脆弱，經(jīng)不起挫折。我尊重了學(xué)生的多元理解，但是他們的回答的確超乎了我的想象，看來(lái)現在的孩子是不能低估的。
《軍犬黑子》教學(xué)反思6
劉麗
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識3個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。
3、讀懂課文內容，知道動(dòng)物也有尊嚴，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，善待生命的美好情感。
4、與生命展開(kāi)對話(huà)，在對話(huà)中獲得豐富的精神生命的提升。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文；理解黑子的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“哪怕是條狗，也是有尊嚴的�！�
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，你知道狗又叫什么名字嗎？（板書(shū)：犬）能在軍隊執行特殊任務(wù)的犬又叫什么呢？（板書(shū)：軍犬）你對軍犬有哪些了解？（生介紹）軍犬被稱(chēng)為“無(wú)言的戰友”，被是為官兵的“第二生命”，可見(jiàn)軍犬與官兵有著(zhù)非同一般的感情，今天我們就來(lái)學(xué)習吳若增寫(xiě)的《軍犬黑子》一文，看看在黑子的身上發(fā)生了什么故事。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、初讀課文，感知內容：
1、自由讀課文，把課文讀通順。
2、反饋：同桌互讀， 開(kāi)火車(chē)讀。
嘉獎 馴導員 嗅覺(jué) 迷惑 謹慎 嚴厲 沮喪 扭頭 糊涂 嗷 哭腔 無(wú)動(dòng)于衷
理解：馴導員（解釋?zhuān)?謹慎（近義詞） 沮喪 （近義詞——垂頭上氣）
3、默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了發(fā)生在軍犬身上的一件什么事？
三、研讀探究，深刻理解：
1、正像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，這篇課文以事情發(fā)展的順序介紹了軍犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感變化來(lái)寫(xiě)的。
2、黑子情感的變化是因為馴導員否定了它的判斷。那么，馴導員幾次否定了黑子的判斷？黑子的情感又有哪些變化？
用心地默讀課文，把表示情感變化的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小組交流。
4、學(xué)生匯報，隨機板書(shū)；作者正是抓住了黑子從“高興——迷惑——沮喪-——痛苦——絕望”來(lái)寫(xiě)的。具體說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì )到黑子的情感。
�。�1）高興：
“然后，馴導員牽來(lái)了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱秘處叼了出來(lái)�！薄昂谧舆^(guò)去嗅嗅這個(gè)，嗅嗅那個(gè)，很快就叼住了那個(gè)‘小偷’的褲腿，把他拉出了隊伍�！眱蓚�(gè)“很快”說(shuō)明什么？
�。�2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗讀：“不！不是他！再去找”（使勁兒晃了晃腦袋）
第二次否定——“只好”“謹慎”
:朗讀：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追問(wèn)：為什么用“謹慎”？
第三次否定——“很長(cháng)時(shí)間”
朗讀：“不！不對！再去找！”（嚴厲地說(shuō)）
追問(wèn)：為什么用了很長(cháng)時(shí)間？
第四次否定——“沮喪”
朗讀：“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來(lái)）
指導朗讀馴導員四次否定的話(huà)
�。�3）沮喪：說(shuō)一說(shuō)從哪體會(huì )到的？
想象：如果你是黑子，此時(shí)此刻，你會(huì )想些什么？
�。�4）痛苦：“當黑子終于明白這是一場(chǎng)騙局時(shí)，??慢慢地向營(yíng)門(mén)走去??”
人在極度痛苦時(shí)，可以怎么做？但我們這位無(wú)言戰友卻只能用“嗷”來(lái)表達，如果黑子是人的話(huà)，這一聲“嗷”會(huì )對馴導員說(shuō)些什么？
帶著(zhù)你體會(huì )到的黑子極度痛苦的心情來(lái)練習讀這一段，指名讀。
�。�5）絕望：馴導員是怎么說(shuō)怎么做的？黑子怎樣？它為什么會(huì )無(wú)動(dòng)于衷？
體會(huì )黑子的絕望與傷心
讓我們再來(lái)讀讀它的名字吧！這次，你的體會(huì )與第一次一樣嗎？
黑子還是絕望和傷心得走了，它的出走讓人們認識到（引讀）：“哪怕是條狗，也是有尊嚴的�！边@是本文的中心句 ，你明白這句話(huà) 什么意思嗎？
四、拓展延伸
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他會(huì )想些什么呢？
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你不想對馴導員和黑子說(shuō)點(diǎn)什么嗎？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后匯報。
五、總結
是呀！每個(gè)生命都是有感情的、有尊嚴的、而我們更要學(xué)會(huì )尊重，這不僅僅包括我們對待自己的同類(lèi)，更包括那些無(wú)言的生命，因為從它們身上能學(xué)到的是我們所缺少的東西。我們要感謝軍犬黑子，是它讓我們知道了：（齊讀）哪怕是條狗，也是有尊嚴的！從這一刻起，讓我們尊重一切生命。善待一切生命吧！
板書(shū)設計：
高興
迷惑
軍犬黑子沮喪 尊嚴
痛苦
絕望
《軍犬黑子》教學(xué)反思
劉 麗
在本課教學(xué)中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學(xué)方法。我認為課前的預設本在本課教學(xué)中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學(xué)方法。我認為課前的預設基本完成，其優(yōu)點(diǎn)主要表現在：
一、創(chuàng )設學(xué)生猜的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，我在學(xué)生猜后拋出問(wèn)題，把學(xué)生的思考引向深入。
俗話(huà)說(shuō)的好，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，我采取猜問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生：你們知道狗叫什么嗎？在軍隊中執行特殊任務(wù)的犬叫什么呢？頓時(shí)同學(xué)興趣高漲，因為他們接觸到了生活中最常見(jiàn)的一種動(dòng)物。然后，我提出問(wèn)題，你們都知道哪些關(guān)于軍犬的內容呢？想知道在軍犬黑子的身上發(fā)生了哪些故事呢？把學(xué)生的興趣一次次推向高潮。
二、努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。馴導員幾次否定了黑子，黑子每次又怎樣抓小偷的呢？
我在向學(xué)生提出問(wèn)題后沒(méi)有了讓學(xué)生回答，而是有效地組織學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習小黑板中的內容，請學(xué)生默讀課文。充分讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，而且也是培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好讀書(shū)習慣的體現，在學(xué)生充分自主讀書(shū)、標注，深入思考后，進(jìn)行小組交流，全班交流，這種交流是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。
三、努力體現工具性與人文性的統一。工具性和人文性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性和基本屬性。本節課我努力做到了工具性與人文性的統一。主要體現在以下幾個(gè)方面： 其一：讀準字音，讀通句子。
其二：學(xué)生默讀，朗讀和做批注的訓練。
其三：讓學(xué)生一邊讀一邊思考的訓練。
其四：學(xué)生小組或同桌討論，全班匯報交流進(jìn)行思維和口語(yǔ)交際訓練。
其五：設計了朗讀和說(shuō)話(huà)訓練。
以上設計從表面上看，似乎都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維方面的訓練，其實(shí)在具體的教學(xué)中，每次都滲透著(zhù)人文方面的教育，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為了學(xué)生初讀課文后的初步感受和體驗。我引導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣朗朗，馴導員四次否定黑子的話(huà)，讓學(xué)生在充分讀時(shí)去感受、去體會(huì )，馴導員語(yǔ)氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學(xué)們在讀中捕捉到了這種情感的變化曲線(xiàn)。在學(xué)生回答如果你絕望時(shí)會(huì )做些什么？有的學(xué)生說(shuō)跳樓、有的說(shuō)自殺??我跟學(xué)生說(shuō)我是靠寫(xiě)日記的方式來(lái)宣泄自己的不滿(mǎn)的。正確引導學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)！
四、教學(xué)中努力體現學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生之間的直接對話(huà)，結合文本特點(diǎn)，適當進(jìn)行延伸拓展。
在回顧全文后，引導生自選對象進(jìn)行生命與生命的對話(huà)訓練，在對話(huà)中使豐富的精神生命得到提升，說(shuō)話(huà)提示分別是：（1）還想對黑子說(shuō)什么？（2）你想對黑子說(shuō)什么？我引導學(xué)生跳出文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬的故事帶給我們的啟迪，引發(fā)我們的深思，完全符合文本特點(diǎn)，充分挖掘學(xué)生的潛質(zhì)。
《軍犬黑子》教學(xué)反思7
大連市中山實(shí)驗學(xué)校 谷峻
教學(xué)目標：
1、用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動(dòng)物也有尊嚴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開(kāi)對話(huà)，在對話(huà)中獲得豐富的精神生命的提升。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)訓導員和黑子的情感變化，體會(huì )尊重生命、善待生命的道理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文《軍犬黑子》。聽(tīng)說(shuō)過(guò)軍犬嗎？對軍犬有哪 些了解？（學(xué)生交流資料）
師小結：對于軍人來(lái)說(shuō)，軍犬是他們得力的助手；而對于軍犬來(lái)說(shuō)，訓導員是他們最貼心的依賴(lài)。作者之所以寫(xiě)軍犬黑子，是因為他從訓導員哪里，聽(tīng)到了一個(gè)讓他記憶深刻的故事。
二、 初讀感悟：
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)：快速閱讀課文，讀準字音，讀順句子，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
2、學(xué)生自讀課文，練習生詞并概括主要內容。（先自學(xué)，再小組交流。）
3、匯報檢測：a、生字詞：一怔、掙脫、目光如電、奔如疾風(fēng)、虎視眈眈 、威風(fēng)凜凜、無(wú)動(dòng) 于衷、熱淚滂沱、精神委頓（指導“掙”的兩個(gè)讀音，并理解“精神萎頓”的含義，尋找近義詞。）
b、概括文章的主要內容，引導學(xué)生掌握：按事情發(fā)展的順序記敘一件事的文章，可以抓住起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括，也可以串聯(lián)段意概括。
三、精讀品析：
1、黑子從起初的自信，到后來(lái)的精神萎頓，這中間經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？快速瀏覽課文，批畫(huà)出黑子情感變化的詞語(yǔ)。（速覽批畫(huà)，匯報時(shí)教師順學(xué)而導，避免重復的出現，提煉關(guān)鍵詞：詫異、迷惑、沮喪、痛苦）
2、師導語(yǔ)：正是由于訓導員的否定和欺騙，黑子才發(fā)生了這一系列的變化。這次請同學(xué)們默讀課文4—12自然段，批畫(huà)訓導員否定黑子、欺騙黑子的語(yǔ)句，多讀幾遍，把你的感受簡(jiǎn)單的寫(xiě)在樹(shù)上。（學(xué)生默讀，自學(xué)批畫(huà)。教師巡視指導，幫助學(xué)生梳理出訓導員幾次否定黑子，查讀感受。）
3、匯報交流：4次否定黑子，按順序交流
第一次：抓住使勁兒搖頭，一連串的嘆號，體會(huì )訓導員的語(yǔ)氣中含有堅決的否定，和不可抗拒的命令。引導學(xué)生有感情的朗讀訓導員的語(yǔ)言，體會(huì )訓導員態(tài)度的堅決，和黑子的無(wú)奈。 （師導語(yǔ)：使勁兒地搖頭，一連串的嘆號，訓導員用這樣的表現，在向黑子傳遞怎樣的信息呢？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？）
學(xué)生自由練讀，并指讀，齊讀。
師導語(yǔ)：就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，自己再試著(zhù)讀讀訓導員接下來(lái)的兩次否定。（自由練讀，不需提問(wèn)。）
師小結：訓導員一而再，再而三的堅決否定，讓黑子大為迷惑。接著(zhù)交流。導學(xué)生抓住“絕對”“吼”“嚴厲”）
�。ń處燁A設：聯(lián)系前文，看看訓導員的這次否定與前幾次有何不同？ 更加堅決、更加嚴厲、聲音更大了。）用你的朗讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)，自己練一練。（強調“吼” 學(xué)生練讀、指讀） 師導語(yǔ)：此時(shí)此刻，黑子的自信已經(jīng)被擊垮了，他沮喪極了，可訓導員還是大吼著(zhù)最后一次命令道——（齊讀訓導員的命令。）
師小結：訓導員屢次的否定和命令，徹底的瓦解了黑子的自信，黑子開(kāi)始相信，也許我真的錯了。
師導語(yǔ)：刺傷黑子的心的，除了訓導員的搖頭、大吼，還有什么呢？快看看書(shū)，接著(zhù)往下找找。（引導學(xué)生發(fā)現戰友們的笑。）
師引導：這是一種什么樣的笑？（引導學(xué)生體會(huì )，訓導員和他的戰友們，并不是惡意的笑，不是故意傷害黑子。）
4、感情朗讀，以讀促悟。
師導語(yǔ)：也許戰友們的笑聲并不是帶有惡意的，但是，無(wú)意的傷害，對黑子來(lái)說(shuō)卻是致命的。（出示“當黑子明白這是一場(chǎng)騙局之后?? 齊讀）
師導語(yǔ)：如果不是傷心欲絕，黑子怎么會(huì )極度痛苦，怎么會(huì )流下大滴的熱淚，又怎么會(huì )離家出走？再讀！
此時(shí)此刻：黑子的心情會(huì )是怎樣的呢？他又會(huì )想些什么呢？（學(xué)生自由交流，出示課件，激發(fā)學(xué)生的感情。）
師導語(yǔ)：此時(shí)，痛苦得不僅僅是黑子，往日里那些和諧相處的畫(huà)面，再一次出現在了黑子和訓導員的腦海中：他們曾經(jīng)像夫子那樣相依相伴，度過(guò)了無(wú)數個(gè)春夏秋冬；曾經(jīng)像兄弟那樣親密無(wú)間，談笑風(fēng)生；曾經(jīng)像親人那樣含情脈脈的難舍難分。訓練時(shí)，他們配合默契天衣無(wú)縫；戰場(chǎng)上，他們同生共死、浴血奮戰；分別時(shí)，他們傷感的淚水沾濕了衣襟，相擁而泣。對于訓導員來(lái)說(shuō)，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是親人。
師引讀：直到此時(shí)，訓導員才意識到自己無(wú)意的行為，深深地傷害了黑子，看著(zhù)黑子離去的背影，他怕極了（引讀課文中描寫(xiě)訓導員挽留黑子，向黑子道歉的語(yǔ)句。）
師：他追上去，急切地向挽留住黑子，再讀。
師導語(yǔ)：黑子不理他，自顧自地往營(yíng)地外走去。（引讀訓導員語(yǔ)言。）
師：訓導員哭了，這是悔恨的淚、是自責的淚、是乞求原諒的淚。（三次引讀訓導員的語(yǔ)言。） 師導語(yǔ)：黑子無(wú)動(dòng)于衷，看也不看他一眼。（出示訓導員最后一次乞求的語(yǔ)言。）
師小結：最終，黑子還是走了，帶著(zhù)那顆受傷的心走了。（出示課文最后一段。）學(xué)生齊讀。
5、拓展練筆，深化理解。
師導語(yǔ)：課文讀到這里，你們一定有很多話(huà)想對訓導員說(shuō)，也一定想安慰可憐的黑子，拿起你的筆，任選一個(gè)對象，把你的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生課堂練筆，教師巡視指導。） 指名匯報練筆內容。
三、 總結升華：
師導語(yǔ)：著(zhù)名的民族解放運動(dòng)者甘蒂曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對于我來(lái)說(shuō)高揚的生命和人的生命一樣尊貴。其實(shí)每個(gè)生命都是有感情、有尊嚴的，只有人與人之間、人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間和諧相處，互相尊重，我們的生活，我們身邊的世界，才會(huì )變得更加美好。希望黑子的事例可以敲響我們心中的警鐘，讓我們得到這樣的感悟：尊重生命！善待生命！
《軍犬黑子》教學(xué)反思8
創(chuàng )新是一個(gè)民族生生不息的靈魂，學(xué)習則是實(shí)現持續創(chuàng )新發(fā)展的源泉。那么如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力呢？我想，這應該穿插在學(xué)生的日常學(xué)習中，融會(huì )貫通于學(xué)生每一天的生活、作息。
為了探索創(chuàng )新課堂教學(xué)，此次研究課，我作了大膽嘗試。
一、選材新�！盾娙谧印肥且黄x讀課文。
人教課標版六年級上冊有８篇選讀課文，與以前相同，這些選讀課文是不要求講解的。但孩子們課外閱讀沒(méi)有呢？大多數孩子都沒(méi)有看。其實(shí)，仔細研讀，這些課文是非常有趣的，不僅淺顯易懂，而且給了我們很多生活、學(xué)習中的啟示，甚至有的課文還和前面的精讀課文、略讀課文有深刻的聯(lián)系。于是，我決定以此次教學(xué)為平臺，既提醒孩子們選讀課文趣味性、可看性非常強，又聯(lián)系、對比前面學(xué)習的課文，從而又強化了對精讀課文的學(xué)習。
二、教學(xué)環(huán)節新。
《軍犬黑子》的教學(xué)，不僅要讓孩子們體會(huì )到動(dòng)物也是有感情、懂感情的，還要教會(huì )學(xué)生閱讀文章的方法并懂得運用這種方法進(jìn)行課外閱讀。換句話(huà)說(shuō)，這篇文章的教學(xué)穿插了兩條線(xiàn)：對課文的情感體驗是明線(xiàn)；對閱讀方法的梳理是暗線(xiàn)。明暗交錯，相互推進(jìn)，橫貫始終是我的初衷。
為了落實(shí)學(xué)生對閱讀方法的理解和掌握、運用，我改變了以往教學(xué)中滿(mǎn)堂灌的模式，在教學(xué)中安排了大量的讀、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)，分三次引導學(xué)生歸納學(xué)習方法——快速閱讀知大意；深入體會(huì )悟情感；聯(lián)系實(shí)際談感受，以求從不同角度，為程度不一、個(gè)性迥異的學(xué)生提供探究的空間、學(xué)習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語(yǔ)言發(fā)展融為一體。在課堂上，我也欣喜地看到同學(xué)們的變化：害羞靦腆的不僅勇敢地舉起了小手，還能在談感受時(shí)侃侃而談，從訓導員的角度詮釋了他對課文的理解；常�！氨г埂绷曌麟y寫(xiě)的竟然能干凈利落地聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出他自己獨特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；還有文靜的，內向的……都打開(kāi)了他們自主探究的空間，積極動(dòng)腦、積極思考。
三、教學(xué)觀(guān)念新。
在教學(xué)《軍犬黑子》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文講了一件什么事；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲——趙瑋同學(xué)的片段練習就很有新意，他由人對動(dòng)物的欺騙會(huì )惹得動(dòng)物不再信任人而延伸到人與人之間，動(dòng)物尚且如此，何況人呢？那后果更是不堪設想的。其實(shí)，正是這種教學(xué)結構的轉變，也使老師教有所得。
四、獎勵機制新。
我們老師們常常感嘆高年級的學(xué)生課堂發(fā)言不積極，老師不能從課堂中掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的思維也不如以前活躍了。其實(shí)，孩子始終是孩子，他們依然在乎老師的表?yè)P和鼓勵。我沿用低、中年級的獎勵方式并進(jìn)行改進(jìn)：采用大組與個(gè)人相結合的獎勵機制——積極舉手發(fā)言的同學(xué)答對了就能為自己的大組加一顆紅星，同時(shí)，為了勉勵每一位同學(xué)都踴躍發(fā)言，發(fā)言積極的同學(xué)本身也能加紅星，最后哪一組的紅星多，那組同學(xué)就能獲得獎勵。效果果然不錯。這節課我仍采用這種獎勵方式，舉手發(fā)言的同學(xué)更多、更積極了，孩子們的思維更靈活了，課堂氣氛也更活躍了。
當然，本課仍有不足之處，如：很多學(xué)生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語(yǔ)交際能力的培養。
而且對課文情感的挖掘也還不夠，教學(xué)本篇課文不能僅僅停留在人對動(dòng)物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會(huì )更加嚴重。其實(shí)，趙瑋同學(xué)已經(jīng)談到這一點(diǎn)了，而且還談得非常好，但是，我卻沒(méi)有就著(zhù)這個(gè)問(wèn)題深入下去，也就不能升華主題，進(jìn)行思想教育了�？磥�(lái)，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學(xué)習，還需要不斷的努力、不斷的探索。
但我始終相信，創(chuàng )新的道路上荊棘固然滿(mǎn)地，難而可貴的是一顆堅持不懈、不怕失敗之心，只要自己堅定信心、勇往直前，腳踏實(shí)地、求新務(wù)實(shí)，必能披荊斬棘、迎向勝利。
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