小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思1
《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思2
用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢？
學(xué)習本單元的內容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個(gè)分數，能舉例說(shuō)明他所表示的意義，反復說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等，學(xué)生輪換著(zhù)說(shuō)。
在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分數的大�。阂环N是分子是1的兩個(gè)分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個(gè)分數，從分數的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越��；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個(gè)分數就越大。
分數的簡(jiǎn)單計算，主要學(xué)習了：同分母（本冊沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個(gè)分數。學(xué)生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分數時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。
最后一節是分數的簡(jiǎn)單應用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè)？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個(gè)，1份就是5個(gè)，2份就是10個(gè)。檢驗的過(guò)程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時(shí)，學(xué)生是在理解了分數表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好。
所以學(xué)習數學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō)、多動(dòng)手操作，這樣在練習的時(shí)候就沒(méi)有那么難。
小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思3
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
現代數學(xué)理論認為，數學(xué)活動(dòng)就是“用數學(xué)”的具體體現，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數學(xué)知識發(fā)現和“再創(chuàng )造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而有效領(lǐng)悟分數概念，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度。
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )新、主動(dòng)構建認知結構的習慣得以培養。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng )造多形式的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生主動(dòng)構建認知結構的習慣。學(xué)生在分數學(xué)習的活動(dòng)體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的`地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機智有待加強。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節中，請學(xué)生上臺展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯誤”來(lái)引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強，課堂評價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準確，由于引導不當的原因，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導致說(shuō)的環(huán)節太多，花費了大量的時(shí)間，使得本節課出現了練習量不夠及沒(méi)有總結的現象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養自己的數學(xué)意識，多多學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思4
課后反思：
一、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設了有趣的問(wèn)題情境。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。
二、加強了動(dòng)手操作，降低了認知難度。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對分數的含義有了一個(gè)直觀(guān)的認識，學(xué)生加深了對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實(shí)際運用。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，本節課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分數越多，每一份就越小”。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數學(xué)課。 點(diǎn)評我校耿老師的課：對于《分數的初步認識》這個(gè)課題，相信各位老師都很熟悉，但也是我們教學(xué)中值得深思的一節課，自己的課感覺(jué)上的還比較成功，但聽(tīng)了同年級耿老師的課，我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一氣呵成，在游戲中學(xué)習，在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，
她的課主要體現在：
1、本節課的教學(xué)設計“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。具體體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）自主探究，著(zhù)眼一個(gè)“探”字。數學(xué)學(xué)習的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習欲望，親身感受探尋數學(xué)的樂(lè )趣，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著(zhù)想辦法用一個(gè)符號或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展。
�。�2）巧妙引導，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒(méi)有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如，當認識了1/2后，教師引導學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng )造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過(guò)“動(dòng)”了解知識的形成過(guò)程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
2、創(chuàng )造性地使用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗，自已動(dòng)手創(chuàng )造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
小學(xué)三年級分數的初步認識教學(xué)反思5
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由，平均分成的數做分母，取的份數做分子。
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，隊報版塊用哪個(gè)分數表示，再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
在本節課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)其實(shí)離自己很近。
練習分看圖寫(xiě)分數，看分數涂一涂，判斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的鞏固了分數的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分數意義的理解，而且為下節課的幾分之幾的學(xué)習和分數的大小比較作了很好的鋪墊。
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