《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思1
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
于是，我對文本也就沒(méi)有多加細讀，設計了教學(xué)過(guò)程：
一、指導學(xué)好
第一節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
二、文章的第二、三節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。因此，在教學(xué)這兩節時(shí)，我以扶為主，指導學(xué)好這兩節。
三、以放為主，指導學(xué)好第四、五和第六、七節。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒(méi)有多大問(wèn)題�？梢簧贤暾n，給我的感覺(jué)是，學(xué)生的表現比我精彩。我認為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會(huì )時(shí)，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著(zhù)想吃梨子，沒(méi)有耐心的表現。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹(shù)，你會(huì )怎樣
提醒小猴？有的說(shuō)小猴不要光聽(tīng)別人怎么說(shuō)，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹(shù)；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng)，…… 有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì )告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。
3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學(xué)習生字，識記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因為犯了語(yǔ)文教師最忌的毛病——沒(méi)有仔細研究教材，在理解文本時(shí)出現了失誤。
—、文中“梨樹(shù)要等五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎？”應該是疑問(wèn)句，我把它當作了反問(wèn)句。怪不得，在引導學(xué)生比較時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)蒙。 而我當時(shí)也納悶，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過(guò)了反問(wèn)句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦？
二、文中三只鳥(niǎo)兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒(méi)錯，錯的是猴子聽(tīng)了它們的話(huà)后，沒(méi)有調整好自己的心態(tài)，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹(shù)種那棵果樹(shù)。而我卻誤導學(xué)生鳥(niǎo)兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì )讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng)�！钡腻e誤想法。
通過(guò)這一堂實(shí)踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力……
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思2
針對第一次課堂上出現的種種不良癥狀，心里一直琢磨著(zhù)，在評課下來(lái)，發(fā)現自己的課備得實(shí)在有問(wèn)題，自己的課堂線(xiàn)索沒(méi)理清，渾水摸魚(yú)的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。
課文第二至八自然段寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)三個(gè)小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開(kāi)教學(xué)，這里有知識性的問(wèn)題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學(xué)生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問(wèn)他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說(shuō)明猴子沒(méi)有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，不用自己的頭腦思考，我覺(jué)得說(shuō)的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現了他的問(wèn)題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，允許學(xué)生對猴子的評價(jià)多元化。這樣孩子們對猴子有一個(gè)正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過(guò)程中，我抓住主要的，引導學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹(shù)也沒(méi)種成嗎？”讓學(xué)生通過(guò)自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗，來(lái)勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì )，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)引起思考，教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說(shuō)：“猴子聽(tīng)了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹(shù)，這一次他他有沒(méi)有吃到果子？”讓小朋友接著(zhù)課文寫(xiě)下去。很多小朋友寫(xiě)得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思3
《猴子種果樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。
它的簡(jiǎn)單，一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習為例，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習，說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù)，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習活動(dòng)的參與者。 朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物的內心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來(lái)檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解“農諺”等詞語(yǔ)，并積累一些農諺。
3、能感知了解故事大意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀理解課文內容。
2、識字、寫(xiě)字。
教學(xué)準備：課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入課題
1、小朋友們，你們吃過(guò)哪些水果呀?能說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果嗎?(從形狀、顏色、味道方面說(shuō))有些水果可都是結在樹(shù)上的，你知道哪些果樹(shù)呢?
2、今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的童話(huà)故事《猴子種果樹(shù)》，師板書(shū)課題，會(huì )學(xué)習的同學(xué)會(huì )悄悄地和老師一起寫(xiě)。
3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。
二、初讀課文整體感知
1、小朋友們預習了課文，你知道課文里出現了哪些果樹(shù)?指名說(shuō)。
出示：梨樹(shù) 杏樹(shù) 桃樹(shù) 櫻桃樹(shù) ，正音“櫻”后鼻音，齊讀。
2、你能用上先……接著(zhù)……然后……最后……來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)嗎?
3、猴子為什么一再地改種果樹(shù)呢?請同學(xué)們借助拼音自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。
生自由地朗讀全文，交流。
(1)改種杏樹(shù)
指名說(shuō)。指名讀2、3自然段。評價(jià)，再指名讀。
烏鴉說(shuō)——出示詞語(yǔ)：梨五杏四
什么意思呢?(梨樹(shù)要等五年才能結果，杏樹(shù)四年就能結果。)你能聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，這是一種很好的學(xué)習方法。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)，讀好這個(gè)詞，齊讀。
聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，猴子改種了杏樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀好這兩個(gè)自然段。
(2)改種桃樹(shù)
正當杏樹(shù)成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來(lái)了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”�！肮摹北硎練g樂(lè ),“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)
知道嗎?兩個(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜 你在哪里見(jiàn)到過(guò)這樣的字?(結婚、喜糖……)
誰(shuí)來(lái)讀讀4、5兩個(gè)自然段。評價(jià)，再指名讀。喜鵲說(shuō)的 “杏四桃三”。你懂嗎?指名說(shuō)，小朋友真會(huì )學(xué)習。把這個(gè)詞送回文中再來(lái)讀讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹(shù)。
(3)改種櫻桃樹(shù)
正當桃樹(shù)成活的時(shí)候，杜鵑也飛來(lái)了，指名讀6、7、8自然段。評價(jià)，齊讀。
杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹(shù)幾年結果?指名說(shuō)。這是農民伯伯在勞動(dòng)過(guò)程中，總結出來(lái)的經(jīng)驗，就叫——農諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹(shù)難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹(shù)很難種活)你還知道哪些農諺?指名交流。
(4)讓我們把文中的生詞連起來(lái)讀一讀。橫著(zhù)齊讀，豎著(zhù)齊讀。
三、精讀課文學(xué)習第1-3自然段
1、猴子先后種了四次樹(shù)，讓我們去看看猴子第一次種梨樹(shù)時(shí)的情景吧。
2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示 “澆”、“施”、“肥”。 你用什么辦法來(lái)記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)
梨樹(shù)苗的成長(cháng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來(lái)嗎?
還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來(lái)做這只心急的猴子，齊讀。
3、正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說(shuō)，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀好烏鴉的話(huà)。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問(wèn)句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話(huà)是什么意思?指名說(shuō)。你就是這只烏鴉，請你對猴子說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，注意把你的意思讀出來(lái)。指名讀，評價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒(méi)有——耐心，讀詞。難怪人們說(shuō)猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評議)齊讀。
(2)聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，猴子是怎么想的?怎么做的?指名說(shuō)。請你讀出猴子的心急來(lái)�！鞍蔚衾鏄�(shù)，改種杏樹(shù)”。學(xué)習生詞“拔掉”、“改種”。你有什么好辦法來(lái)記“拔”、“改”?
猴子又做了兩件事，拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，讓我們一起再來(lái)讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節。
(3)分角色朗讀 2、3 自然段
男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來(lái)感受一下這只沒(méi)有耐心的猴子。(分角色讀)
沒(méi)有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹(shù)沒(méi)栽成。那在聽(tīng)了喜鵲、杜鵑的話(huà)后，猴子是怎么表現的?我們下節課再來(lái)學(xué)習。
四、指導寫(xiě)字
1、今天我們學(xué)習了課文，認識了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶等著(zhù)我們去寫(xiě)好呢，出示生字“施”、“喜”，觀(guān)察字形。
2、寫(xiě)好這個(gè)字要注意些什么?
3、師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
教學(xué)反思：
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過(guò)各種方式的朗讀，理解課文內容，感悟寓意。
教學(xué)伊始，我引導學(xué)生從果樹(shù)談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，指導學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預習情況設疑：課文里出現了哪些果樹(shù)?讓學(xué)生按課文內容來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹(shù)的?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎上，讓學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容，并提煉文中的樹(shù)名、鳥(niǎo)名、象聲詞、農諺等詞語(yǔ)，讓學(xué)生有了類(lèi)的概念，在語(yǔ)境中輕松地學(xué)文識字。
在教學(xué)課文內容時(shí)，依舊貫徹隨文識字的教法。通過(guò)析音、析形、析義分類(lèi)指導識字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，初步明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。
以導“說(shuō)”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。通過(guò)對本文的學(xué)習使學(xué)生能夠明白道理。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思5
這篇課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程：一、指導學(xué)好第一節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的'話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。因此，在教學(xué)這兩節時(shí)，我以扶為主，指導學(xué)好這兩節。三、以放為主，指導學(xué)好第四、五和第六、七節。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒(méi)有多大問(wèn)題�？梢簧贤暾n，給我的感覺(jué)是，學(xué)生的表現比我精彩。我認為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會(huì )時(shí)，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著(zhù)想吃梨子，沒(méi)有耐心的表現。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹(shù)，你會(huì )怎樣提醒小猴？有的說(shuō)小猴不要光聽(tīng)別人怎么說(shuō)，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹(shù)；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng)，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì )告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思6
《猴子種果樹(shù)》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話(huà)故事。課文寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、農諺，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)。
低年級語(yǔ)文教學(xué)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，而文本就是識字寫(xiě)字的載體，所以面對低年級童話(huà)故事教學(xué)，我們首先要把識字寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過(guò)記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過(guò)析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結經(jīng)驗理解“農諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標。
我根據課文內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：猴子一開(kāi)始天天給梨樹(shù)澆水、施肥，可是后來(lái)居然拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習讀出不同的語(yǔ)氣，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節課的問(wèn)題，我覺(jué)得在朗讀指導上還有所欠缺，沒(méi)有充分讓學(xué)生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語(yǔ)氣時(shí)，我沒(méi)有做到范讀的指導，也沒(méi)有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價(jià)也要有層次，有目的，評價(jià)要精準，在本節課上讓孩子們自主學(xué)習的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習的目標，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思7
在這節《猴子種果樹(shù)》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設計思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個(gè)環(huán)節。
平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí)，都是出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語(yǔ)和理解文中所學(xué)的詞語(yǔ)。
這節課，是先將詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，本課詞語(yǔ)較多，分成四類(lèi)：
第一組：梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、櫻桃樹(shù)
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽 農諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹(shù)的名稱(chēng)，學(xué)生讀完后，引出與樹(shù)有關(guān)的短語(yǔ)，也就是“農諺”，第二組農諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個(gè)諺語(yǔ)的意思，從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，農諺是一個(gè)新的知識點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥(niǎo)類(lèi)名稱(chēng)，問(wèn)“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀(guān)念中的烏鴉撥亂反正：長(cháng)得丑且有報喪鳥(niǎo)之稱(chēng)的烏鴉，也有其令人稱(chēng)道的孝順一面，會(huì )反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥(niǎo)類(lèi)的叫聲。四組詞語(yǔ)都呈現后，讓孩子們豎著(zhù)讀，讓孩子明白歸類(lèi)有助于識記詞語(yǔ)。 “每一行里都有一個(gè)故事�！�
平常我們在學(xué)生識字后，都會(huì )進(jìn)入學(xué)習課文的環(huán)節，提出要學(xué)生解決的問(wèn)題，讓孩子們反復讀課文并談出感受，讀出語(yǔ)氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在這節課上，我讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹(shù)苗，他來(lái)澆水、施肥，等著(zhù)將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天，猴子來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，等著(zhù)將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著(zhù)將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)——”說(shuō)到這里，老師讓學(xué)生接著(zhù)往下講，學(xué)生也會(huì )講課文的第一段了。接著(zhù)老師問(wèn)：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥�！表槃菸揖筒⑦M(jìn)行了隨文識字，指導學(xué)生寫(xiě)生字“澆”和“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對課文內容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，而是通過(guò)讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達的意思。同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。由于課文后面幾個(gè)自然段的結構相同，因此我重點(diǎn)指導學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著(zhù)講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚他講得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱(chēng)贊他“優(yōu)秀”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語(yǔ)講故事的孩子，就稱(chēng)他是“超級棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內心講故事的欲望，樹(shù)立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內容。
經(jīng)過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)撥后，我發(fā)現自己存在沒(méi)有把易錯字的讀音指出來(lái)，比如“著(zhù)”急的著(zhù)，還有耐心的耐等，在引導學(xué)生找哪幾種果樹(shù)或閱讀過(guò)程中，沒(méi)有很好的運用一些圈畫(huà)的策略，導致有些孩子沒(méi)有找準、找全相關(guān)的知識點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類(lèi)似這些細節的問(wèn)題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(cháng)還給我提出了很多寶貴的建議和意見(jiàn)，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹(shù)程中的“沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)”滲透在講故事過(guò)程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對課文的讀、體會(huì )其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，然后再創(chuàng )設情境演一演，使得課堂更加立體起來(lái)，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請來(lái)專(zhuān)家點(diǎn)撥、指導！
但是我又不得不說(shuō)“經(jīng)過(guò)童校長(cháng)的評課，我的困惑越來(lái)越多，不過(guò)也許這種碰撞，說(shuō)明我在思考吧！不瞞大家說(shuō)，我這節課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來(lái)上的，他在出示四列詞語(yǔ)時(shí)，第一列課文四種樹(shù)說(shuō)完后，薛老師緊接著(zhù)問(wèn)：你還知道什么果樹(shù)？什么樹(shù)結的是什么果？在學(xué)習烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問(wèn)了孩子們喜歡哪種鳥(niǎo)類(lèi)，理由是什么？還問(wèn)孩子們對其他鳥(niǎo)類(lèi)的喜好，在指導寫(xiě)“肥”時(shí)，薛老師問(wèn)了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語(yǔ)句，圍繞課文去講課文內容還是在語(yǔ)運（語(yǔ)言運用）和語(yǔ)句積累上下功夫。再說(shuō)到把演故事融到講故事中，我又覺(jué)得課時(shí)目標的界定好像越來(lái)越不清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺(jué)得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒(méi)有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發(fā)現，發(fā)現這三個(gè)故事的有相似性，把不同的地方找出來(lái)并作相應的替換就可以了�？赡芪夷７缕饋�(lái)過(guò)于拙劣，所以沒(méi)有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
可能正因困惑的存在，也激起了我對學(xué)校評課方式進(jìn)行了思考，每次評課，我們花了大把大把的時(shí)間在個(gè)人評、小組評上，留給專(zhuān)家的時(shí)間少，留給專(zhuān)家和我們互動(dòng)、隨意聊語(yǔ)文的空間太小，專(zhuān)家總在她的眼界范圍內說(shuō)，我們總是被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有真正找準思想碰撞的火花點(diǎn)，有時(shí)候是因為怕耽誤專(zhuān)家的時(shí)間，有時(shí)候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時(shí)間延長(cháng)。因為之前研討那么久，而效果呢？要么是不同角度的評導致范圍越大，碰撞點(diǎn)越來(lái)越難找，要么是同樣觀(guān)點(diǎn)不斷的重復，只是語(yǔ)言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專(zhuān)家點(diǎn)評，然后主要由授課老師把他與專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)不同或他在這節課困惑的地方找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己為什么這個(gè)地方的設計與專(zhuān)家不同，他當時(shí)設計的時(shí)候是怎么想的，其他有同樣問(wèn)題或困惑的老師也可以逐漸參與進(jìn)來(lái)，這樣，思維交鋒點(diǎn)出來(lái)了，也許經(jīng)過(guò)專(zhuān)家針對性較強的點(diǎn)撥，也許他真的能意識到哪兒不合理，
修改后實(shí)驗一下，也許進(jìn)步會(huì )更明顯些。
另外，我覺(jué)得聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評不如進(jìn)專(zhuān)家的課堂，現場(chǎng)聆聽(tīng)時(shí)，找到我們不理解為什么這樣設計的地方，抓住機會(huì )請教，明白他教學(xué)設計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！
正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節課，不同的人會(huì )有不同的上法，不同專(zhuān)家也是不同的看法，不管結果如何，希望我們都走在“探索”的路上。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思8
本課時(shí)我設計的教學(xué)目標是把課文讀正確、流利，理解詞語(yǔ)意思，會(huì )寫(xiě)種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入課題，指導學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺(jué)地認識生字、記住生字、會(huì )用生字。在認讀生字詞的環(huán)節，我遵循低年級學(xué)生的認知規律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來(lái)認讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語(yǔ)分類(lèi)，讓學(xué)生在認讀字詞的同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯的。
在識字環(huán)節中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過(guò)同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來(lái)識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽(tīng)的很認真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不光認識了生字、詞語(yǔ)，而且能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。我覺(jué)得識字環(huán)節是這節課最成功的地方。
本節課還有點(diǎn)遺憾就是沒(méi)能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺(jué)課前預習和把握課堂節奏非常重要。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思9
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見(jiàn)，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，教師引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
我認為在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會(huì )有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。
通過(guò)對本文的學(xué)習使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思10
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的童話(huà)故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)取別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結構相似；二是課文的語(yǔ)言淺顯；三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對文本進(jìn)行了如下設計：
一、指導學(xué)好第1自然段，讓學(xué)生體會(huì )到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
二、文章的第2、3自然段是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第4—7自然段相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩段，就為自主學(xué)好下文打好基礎。因此，在教學(xué)這兩段時(shí)，我以扶為主，指導學(xué)好這兩個(gè)自然段；以放為主，指導學(xué)好第4—8自然段。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒(méi)多大問(wèn)題�？梢簧贤暾n，給我的感覺(jué)是，學(xué)生的表現比我精彩，如：我在問(wèn)“如果你是這只猴子的話(huà)，你會(huì )怎么做？”有的說(shuō)小猴不要光聽(tīng)別人怎么說(shuō)，就怎么做，應該堅持自己的想法；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng)；其中有個(gè)孩子的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì )告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。而相比學(xué)生的表現，我就略顯著(zhù)急。
整堂課下來(lái)，自己的優(yōu)點(diǎn)是這樣幾個(gè)方面：
1、依舊發(fā)揮自己語(yǔ)言親切的優(yōu)勢，與學(xué)生拉近了距離；
2、創(chuàng )設拍攝童話(huà)劇的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；
3、充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，設置一定的問(wèn)題讓學(xué)生積極參與討論，并在討論中對課文有了更深的理解。
當然，也有許多不足之處，如：教學(xué)完第2、3自然段后，在往4—8自然段過(guò)渡時(shí)，沒(méi)有充分把握文章構段相似的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行學(xué)法引導；另外，在細節的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說(shuō)成“老師當旁白”；把“點(diǎn)評學(xué)生表演好的地方和不足之處”簡(jiǎn)單的說(shuō)成“學(xué)生表演的好壞”；把“童話(huà)”說(shuō)成“寓言”。最后，就是對本節課的重點(diǎn)沒(méi)有把握好。
通過(guò)課后自己的回想，如果對課程的安排再進(jìn)行如下幾個(gè)方面的處理會(huì )更好：一是第一次小組討論的問(wèn)題應該改變一下，設置更有討論價(jià)值的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的對課本內容進(jìn)行復述；二是在小組分角色表演之前應當進(jìn)行適當的動(dòng)作、神態(tài)等的指導，效果會(huì )更好；三是把握本節課的重點(diǎn)，適當增加朗讀的次數。
總之，每一次公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰，同時(shí)更是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的機會(huì )，我會(huì )認真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，使自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思11
我在設計《猴子種果樹(shù)》這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，主要是按照以下思路進(jìn)行的：
一、說(shuō)話(huà)練習的安排：
《猴子種果樹(shù)》這篇課文已經(jīng)是小學(xué)二年級第二學(xué)期的一篇課文了，縱觀(guān)新教材，我們會(huì )發(fā)現，從一年級剛入學(xué)起，就很注重培養學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。于是，在本節課的開(kāi)頭，我按照平時(shí)上課的習慣，設計了一個(gè)小小的情境言語(yǔ)練習，即通過(guò)四只可愛(ài)的小猴子的圖片，讓學(xué)生用一句話(huà)概括他們心中的猴子是怎樣的，既為本節課的學(xué)習做鋪墊，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在本課時(shí)教學(xué)結束時(shí)，我又安排了一個(gè)小小的言語(yǔ)表達能力的訓練，即通過(guò)反復讀課文，用一句話(huà)概括課文里的這只猴子又給你留下了什么印象。這樣，不但讓學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養鍛煉貫穿始終，而且在教學(xué)安排上，也有著(zhù)收尾呼應之感。
二、盡顯讀書(shū)之功
蘇教版教材，特別強調讀書(shū)之功。在本節課的教學(xué)中，我充分讓“讀”落于實(shí)處。
為了給學(xué)生的“讀”一個(gè)好的引導，開(kāi)始時(shí)我利用了課文錄音，結合圖片讓學(xué)生身臨其境感受讀好書(shū)的美好境界；接著(zhù)，我放手讓學(xué)生憑著(zhù)聽(tīng)來(lái)的收獲，自由感受課文，并滲透讀書(shū)的目的就是將書(shū)讀好讀懂，啟發(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)；由于本課中出現了四種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀讓他們去體會(huì )各個(gè)動(dòng)物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節里的道理。
三、及時(shí)進(jìn)行思想教育
本文是一篇寓言道理，學(xué)生在反復的讀書(shū)中便能逐漸感受到其中的道理，從而規范自己在平時(shí)生活中的言行。
在本節課上，我安排了一個(gè)小組合作分角色讀課文的環(huán)節。由于課文角色較多，而根據學(xué)生心理特點(diǎn)，他們更傾向于選擇動(dòng)物們的言語(yǔ)來(lái)讀，而不愿讀旁白。我選擇了合作較好的一組，用適時(shí)的表?yè)P讓學(xué)生認識到：讀旁白的同學(xué)也許他也不愿意，但他愿意將更好的機會(huì )讓給別人，生活中也有許多像這樣的時(shí)候，不要總是想著(zhù)讓自己得到最好的，要愿意讓出好的東西給別人，學(xué)會(huì )與別人分享。通過(guò)再次合作的愉快，學(xué)生明白了我在讀書(shū)中給他們滲透的這個(gè)道理，相信在他們以后的生活中也會(huì )產(chǎn)生一定的影響，從而做到了教書(shū)與育人的真正結合。
四、我和學(xué)生同學(xué)習：
在教學(xué)中，我以一貫的要求要求自己，我與學(xué)生共同學(xué)習，我不僅僅是只是知識的傳授者，學(xué)生也不僅僅只是知識的接收者，我與學(xué)生同學(xué)習，學(xué)生與我同研究，我的教、學(xué)生的學(xué)，都應以興趣去引導，言語(yǔ)的親和力、蹲下身子和學(xué)生交流等等都將在課堂上體現。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思12
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
由于文章結構大致一樣，所 以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒(méi)有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，心里會(huì )想什么，來(lái)體會(huì )到猴子“等不及”的感覺(jué)，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話(huà)。
之后幾次種樹(shù)，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學(xué)習起來(lái)并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺(jué)到用了這樣的擬聲詞，讓人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得生動(dòng)了許多。二是對于三種鳥(niǎo)兒三個(gè)不同的問(wèn)句，提出相同意思的問(wèn)題，感受到語(yǔ)言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì )想到：如果 猴子不把樹(shù)拔掉，就算改種別的樹(shù)也不會(huì )有問(wèn)題，面對這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會(huì )去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒(méi)有耐心的猴子，感覺(jué)教學(xué)效果也不錯
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思13
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習方法，以四人小組來(lái)討論學(xué)習其他段落。在討論的過(guò)程中明白課文的寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思14
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現在以下幾個(gè)方面：一是課文的結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語(yǔ)言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無(wú)法引起更多的閱讀期待，無(wú)法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補。三是猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面；另一個(gè)原因是它沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥(niǎo)的行為在猴子種果樹(shù)的過(guò)程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒(méi)有采用積極的態(tài)度去教育、勸說(shuō)猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥還是能夠認識到的。所以后來(lái)在續編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥(niǎo)和猴子的對話(huà)中，猴子不再是一只急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云的猴子，而小鳥(niǎo)也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥(niǎo)了。孩子們筆下的猴子和小鳥(niǎo)都吃一塹，長(cháng)一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊涵著(zhù)深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng )造提供了大量的空間。
對于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？這樣的閱讀就不會(huì )顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著(zhù)教師的引導，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有只是停留在猴子的急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云上，而是看到了三只小鳥(niǎo)對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程�！北竟澱n的教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過(guò)生動(dòng)和鮮活的語(yǔ)文活動(dòng)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，議一議，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)參與的意識，使學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)，并體會(huì )到學(xué)的歡樂(lè )，體會(huì )到做人的道理。
第二節課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個(gè)背書(shū)表現最不積極的也背出來(lái)了），真讓我欣慰！(622)
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思15
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節課的教學(xué)目標與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì )一事無(wú)成。讀是引導學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。在預設教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？）二自主預習（一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫(huà)出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞）三檢查預習結果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？”這個(gè)中心問(wèn)題，細讀課文，理解內 我這節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預習這一環(huán)節中多了一步對詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現這篇課文中出現了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù):“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習文本的內容和其他，而是學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對學(xué)生以后的寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應該創(chuàng )設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
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