部編版一年級語(yǔ)文上冊《畫(huà)》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的部編版一年級語(yǔ)文上冊《畫(huà)》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
部編版一年級語(yǔ)文上冊《畫(huà)》教學(xué)反思1
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著(zhù)上一節扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標，通過(guò)對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛(ài)中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現實(shí)生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿(mǎn)了樹(shù)，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對這里做解釋?zhuān)m然一年級的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì )出現怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因為這是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級的教學(xué)，識字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個(gè)生字的拓展、結構與偏旁的認識進(jìn)行學(xué)習。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓練，向學(xué)生滲透以一帶多，知識遷移的學(xué)習方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個(gè)偏旁，學(xué)習漢字的興趣。同時(shí)，識字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導學(xué)生認識形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著(zhù)贏(yíng)得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設計，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè )于參加課堂。
本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強調從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節結束之后，我只通過(guò)教師結合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì )更充實(shí)一些。
部編版一年級語(yǔ)文上冊《畫(huà)》教學(xué)反思2
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱(chēng)的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的最大特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。我先是請同學(xué)們互猜謎語(yǔ)，在大家興致勃勃之時(shí)我用眼神環(huán)視著(zhù)全班同學(xué)，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語(yǔ)詩(shī)，然后請大家猜，相機板書(shū)課題，并用簡(jiǎn)練過(guò)度語(yǔ)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首謎語(yǔ)詩(shī)的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂(lè )引讀等多形式的朗讀，引導學(xué)生圖文對照，感悟詩(shī)句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽(tīng)水無(wú)聲時(shí)，做出側耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到人來(lái)鳥(niǎo)不驚時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì )在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在指導朗讀的同時(shí)，我還巧妙地引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們正確的評價(jià)態(tài)度和良好的評價(jià)能力。
詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我指導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。如，我舉例使學(xué)生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來(lái)”和“去”則請學(xué)生們通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，收到了良好的效果。
識字教學(xué)中是很枯燥的，我在教學(xué)識字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望，并善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字積累，給他們創(chuàng )造發(fā)展思維能力和想象能力的機會(huì )，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
部編版一年級語(yǔ)文上冊《畫(huà)》教學(xué)反思3
《畫(huà)》一課有山有水，有花有鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇古詩(shī)，對于一個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)基礎的一年級孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。孩子沒(méi)有學(xué)習知識的積累，如何是學(xué)生有滋有味地循環(huán)讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
課堂上，我運用了組詞、觀(guān)察圖畫(huà)以及具體描述情境的方法讓學(xué)生理解了課文內容，收到了很好的教學(xué)效果。
1、理解“遠”“色”“近”“無(wú)”的意思。
出示“遠”，指名認讀。誰(shuí)來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個(gè)字和誰(shuí)相反？（近）
出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語(yǔ)：近處、遠近、近門(mén)
這樣，通過(guò)組詞的辦法，學(xué)生不僅認識了遠和近兩個(gè)字，而且理解了它們的意思。為理解詩(shī)意打下了基礎。
“色”，誰(shuí)來(lái)給色組個(gè)詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學(xué)生很快就說(shuō)出了第一句詩(shī)的意思。
我們理解了第一句，第二句詩(shī)誰(shuí)會(huì )解釋?zhuān)浚ㄗ呓艘猜?tīng)不見(jiàn)水的聲音）同學(xué)們，為什么走近了也聽(tīng)不見(jiàn)水的聲音呢？
2、觀(guān)察圖畫(huà)理解詩(shī)意
大家看看這幅圖畫(huà)，畫(huà)上有山有水，有花有鳥(niǎo)，多么漂亮呀！你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句的.意思嗎？學(xué)生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發(fā)言。說(shuō)的十分好。
3、師描述意境，學(xué)生體會(huì )
學(xué)生中間休息時(shí)，教師針對畫(huà)中的內容配樂(lè )進(jìn)行有聲有色的描繪：遠遠地看畫(huà)中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽(tīng)，可是聽(tīng)不到一點(diǎn)流水的聲音。春天過(guò)去了，炎熱的夏天過(guò)去了，秋天也過(guò)去了，冬天來(lái)了，可是這些花依然開(kāi)著(zhù)。到鳥(niǎo)跟前，驅趕鳥(niǎo)，無(wú)論怎么驅趕，鳥(niǎo)依然不害怕。這是為什么呢？
用以上方法，學(xué)生感悟到了詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。
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《畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊教學(xué)內容。它是一首古詩(shī)，古詩(shī)的教學(xué)不同于課文，有點(diǎn)難以把握的感覺(jué)。我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀生字，第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習課文，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時(shí)的教學(xué)反思：
一、 課堂設計：
新課開(kāi)始，我從畫(huà)引入，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面內容，引出古詩(shī)。讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求字音讀準，讀對。然后和學(xué)生一起品詩(shī)。每一句詩(shī)句都有一副圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受四句詩(shī)的意思，同時(shí)板書(shū)詩(shī)的內容，讀出詩(shī)。特別是最后一句“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的教學(xué)，我讓學(xué)生親自感受鳥(niǎo)在畫(huà)中和生活中人來(lái)后的反應，加深理解。接下來(lái)是在學(xué)生感知的基礎上，誦讀古詩(shī)，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象根據感悟做出動(dòng)作。如“遠看”時(shí)學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽(tīng)”時(shí)則做出側耳聽(tīng)的樣子，“花還在”做出花開(kāi)的樣子，“鳥(niǎo)不驚”做出擺手的樣子。這樣通過(guò)多種形式的讀，多層次的讀，學(xué)生感受、理解了詩(shī)的意境，受到美的熏陶，也在短時(shí)間內背下了古詩(shī)。最后是鞏固練習，給詩(shī)排隊。拓展學(xué)習反義詞。
二、 存在問(wèn)題及努力方向：
1、 古詩(shī)教學(xué)比較難，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好詩(shī)的整體性，如朗讀時(shí)的整體范讀，詩(shī)句理解時(shí)的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩(shī)的意境，不能讓學(xué)生感受到詩(shī)的整體美。
2、 受方言的影響，我的個(gè)別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教學(xué)任務(wù)主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學(xué)生很好的示范。
3、 對于低年級的學(xué)生，我更應注重孩子評價(jià)性的語(yǔ)言，不能都是單調的“你很棒”、“很好”…….應該讓他們以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀中去，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們的興趣、向往和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。那樣我才會(huì )和學(xué)生一起快樂(lè )起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。
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