《四季》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《四季》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《四季》教學(xué)反思1
《四季》是一篇有趣的兒歌，通過(guò)描述四季代表性的事物，展現了春夏秋冬的不同景色，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，十分適合學(xué)生朗讀，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀和書(shū)寫(xiě)上面，第一課時(shí)主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風(fēng)景。對于兒歌中出現的學(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)，例如：“插秧”、“稻上場(chǎng)”“戴月光”等，主要通過(guò)展示圖片和觀(guān)看視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語(yǔ)加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學(xué)生輕輕地拍著(zhù)手讀，拍著(zhù)肩膀讀，拍著(zhù)桌子讀，孩子們在朗讀中找到了樂(lè )趣，也從朗讀中提升了語(yǔ)感，自然而然地達成了背誦課文的目標。
在書(shū)寫(xiě)方面，本課中最難寫(xiě)的生字就是“戴”字，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)字比較復雜，寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，組合恰當的結構，這個(gè)字就能寫(xiě)漂亮了。為了減輕孩子們的難度，我引導學(xué)生把這個(gè)“戴”字進(jìn)行拆分，分成幾個(gè)部分，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就像搭積木一樣把這個(gè)“戴”字寫(xiě)好，斜鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，我告訴學(xué)生斜鉤要寫(xiě)得長(cháng)一些，通過(guò)我的范寫(xiě)和帶領(lǐng)著(zhù)孩子寫(xiě)，接著(zhù)進(jìn)行展示評議，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，多展示幾位小朋友的字，發(fā)現問(wèn)題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯，學(xué)生都能把“戴”字寫(xiě)漂亮。
當然，還存在一些不足，例如，在講授生字時(shí)，方式比較單調枯燥，直接把生字展示出來(lái)，引導學(xué)生朗讀，沒(méi)有采用隨文識字的方式，在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)。
《四季》教學(xué)反思2
俗話(huà)說(shuō)：“春有春的明媚，夏有夏的輕盈，秋有秋的靜美，冬有冬的寂靜�！彼膫�(gè)季節總會(huì )給人不同的感受和美感，人們對四個(gè)季節的喜愛(ài)也會(huì )因人而異，本單元講述的課文就是關(guān)于四季不同的特點(diǎn)，包含兩篇文章《四季的美》和《葡萄月令》。第一篇文章側重描寫(xiě)四季不同的景色，以相同的結構、細膩優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)呈現課文內容，而第二篇文章描寫(xiě)了葡萄的生長(cháng)過(guò)程，以十二月為依據，記述不同的月份中葡萄是什么樣子的，語(yǔ)言頗有特色，平時(shí)自然。通過(guò)講解兩篇文章之后，做以如下反思：
一、明確結構，感受語(yǔ)言
《四季的美》中課文時(shí)這樣描寫(xiě)的：春天最美的是黎明；夏天最美的是夜晚；秋天最美的是黃昏；冬天最美的是早晨。通過(guò)學(xué)生的反復讀課文，總結出這四句開(kāi)頭有共同的特點(diǎn)，因為結構相同，表達方式相似，而且描述的都是時(shí)間。簡(jiǎn)單的一句話(huà)構成每段的開(kāi)頭語(yǔ)也是每段的中心句，在此基礎上體會(huì )每一段內容上怎樣細致描寫(xiě)卻是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采取了細細品讀后總結特點(diǎn)的方法，因為每段描述的內容都是對中心詞的描述，基于這樣的模式，我先讓同學(xué)們仔細的讀，說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣描述黎明、黃昏、早晨、夜晚的，它們的美都體現在何處。有些同學(xué)能找到，但是如果讓他們概括成一句話(huà)或是一個(gè)詞他們的結論就有些五花八門(mén)。對于簡(jiǎn)單的如：魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫，這樣的詞語(yǔ)他們知道這是顏色，對于烏鴉、大雁、鳥(niǎo)他們知道是動(dòng)物，剩余；兩方面的概括就有些難了。所以說(shuō)基礎很重要，滲透也很重要，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，總會(huì )有些新的收獲。
二、體會(huì )美景，模擬練習
學(xué)習課文除了知道結構外，也要體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)的細膩，這樣的文章非常適合品讀，學(xué)生們挑選自己喜歡的段落通過(guò)自己讀，幾名同學(xué)合作讀，賽讀的方式來(lái)展現自己對文章語(yǔ)言的體會(huì )，對文章內容的描述，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者眼中四季的美都是什么時(shí)候，作者是以什么角度來(lái)描寫(xiě)四季不同的美。在讀的過(guò)程中，有的孩子朗讀能力稍強的就會(huì )很快掌握讀的技巧，讀的有聲有色，沒(méi)讀好的同學(xué)其實(shí)就是對美的體會(huì )不深刻。這也許是因為在教學(xué)過(guò)程中我側重讓學(xué)生了解結構而忽略細致體會(huì )的緣故吧。在了解的基礎上，相信同學(xué)們肯定有自己的獨特體會(huì )和想要表達的內容。所以我設計了讓學(xué)生仿照文章的形式，自己說(shuō)一說(shuō)你喜歡的是哪個(gè)季節的哪些景色，盡量和原文相似，最低標準也得模式相似，學(xué)生們有很多自己的想法，有人說(shuō)夏天最美的是沙灘，夏天最美的'是池塘，秋天最美的天空，秋天最美的是落葉，甚至還有名學(xué)生的創(chuàng )作是：春天最美的是小草，夏天最美的是西瓜，秋天最美的是田野，冬天最美的是回家。對此學(xué)生進(jìn)行了解釋?zhuān)矣X(jué)得不限制學(xué)生的思維也是一件好事，在這里你能看見(jiàn)他們隨意的表達、流露出深刻的思想內涵。
畫(huà)面感這是一個(gè)很值得欣賞和享受的詞語(yǔ)，希望通過(guò)閱讀和自己的體會(huì )能為每位同學(xué)都構建一副屬于自己的畫(huà)面，讓學(xué)生沉浸在其中，陶醉在其中，這或許才是一堂課真正的收獲吧！
《四季》教學(xué)反思3
在課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習第二小節兒歌時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中圓圓的荷葉，這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，說(shuō)：“老師，能不能說(shuō)還有別的東西在對青蛙說(shuō)話(huà)？”我意識到這個(gè)孩子肯定發(fā)現了問(wèn)題，于是就對這個(gè)孩子說(shuō)：“可以啊，你認為還有誰(shuí)對青蛙說(shuō)話(huà)？”這個(gè)孩子說(shuō)：“圖上還有荷花的花苞，也可以說(shuō)荷花對青蛙說(shuō)話(huà)�！蔽耶攬�(chǎng)表?yè)P了這位同學(xué)，肯定他善于觀(guān)察，善于思考問(wèn)題。其他的孩子都看著(zhù)他，教室里靜悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣，這個(gè)學(xué)生一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達，全班都陷入沉默中。我在此時(shí)給學(xué)生提示：“你們仔細觀(guān)察一下荷花是什么顏色的？可以怎么說(shuō)？”教室里的孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，很多孩子都把手舉得高高的，馬上根據顏色說(shuō)出：荷花紅紅，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！笨粗�(zhù)一個(gè)個(gè)因為動(dòng)腦思考、急于表達而舉得高高的小手，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
我抓住這一契機，繼續引導：“夏天里還有那些景物？還有誰(shuí)會(huì )對青蛙說(shuō)？”孩子們的思維一下被打開(kāi)了。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見(jiàn)到的夏天的景物，學(xué)生馬上想到：蝌蚪黑黑，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天”；睡蓮粉粉，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是夏天”；蜻蜓飛飛，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！薄依^續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘青蛙’也換掉？”然后讓孩子們四人小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學(xué)生透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這是一個(gè)多么不簡(jiǎn)單的過(guò)程��！
《四季》教學(xué)反思4
課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹(shù)綠綠，它對樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天�！�，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會(huì )變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學(xué)習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽(tīng)，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習，就不會(huì )覺(jué)得枯燥。
在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，我在上課時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導.一是在識字時(shí)讓學(xué)生運用不同的方法去識字，比如說(shuō)看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最后，我加入了筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，是讓學(xué)生在寫(xiě)生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達到了書(shū)寫(xiě)練習的效果。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jì)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個(gè)孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個(gè)平時(shí)特別認真的孩子。在辯音題中，強調過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì )失分�？偨Y了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來(lái)的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來(lái)，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內，在無(wú)任何獎勵的情況下，看來(lái)還是行不通的。
《四季》教學(xué)反思5
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。
第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。
兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項不忽視的內容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，即使是寫(xiě)１－２個(gè)字。既體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。
在教學(xué)中仍有不足之處：
1、識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀
2、對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。
3、需加強課堂的組織教學(xué)。
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