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部編版一年級《四季》教學(xué)反思（通用15篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的部編版一年級《四季》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 1
一、激發(fā)學(xué)習興趣，是提高語(yǔ)文學(xué)習效率的重要途徑。本課采用生動(dòng)、形象的畫(huà)面導入課題的方法，美麗的秋景動(dòng)畫(huà)，加上教師充滿(mǎn)激情，詩(shī)情畫(huà)意的配樂(lè )朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天，吸引了所有的學(xué)生。學(xué)習本課時(shí)，正值秋季，所以安排秋季圖片導入，自然、親切。通過(guò)自然的導入，揭示了課題，激起學(xué)生求知的欲望。上課伊始，孩子的學(xué)習積極性就被充分調動(dòng)起來(lái)，為下一步學(xué)習課文作了很好的鋪墊。
二、在閱讀課文的教學(xué)中，我應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。注重學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話(huà)的訓練、語(yǔ)感的培養，體現以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現讀書(shū)的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的“精神需要”，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，讓學(xué)生在讀通全文的'基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生的讀必定是從內心體驗出發(fā)，結合生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富想象，從而感受到學(xué)習的樂(lè )趣。教師的點(diǎn)撥，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生對語(yǔ)言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫(huà)的插入，不僅再現了當時(shí)不同季節不同景色的特點(diǎn)，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點(diǎn)，培養了孩子的觀(guān)察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。
三、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項不忽視的內容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，即使是寫(xiě)１－２個(gè)字。既體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。
四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、背一背、說(shuō)一說(shuō)這些環(huán)節，不僅幫助學(xué)生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學(xué)效果。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 2
隨著(zhù)課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程，課堂教學(xué)應當煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔任了上教研課的任務(wù)，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué)，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。
《四季》是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的`第二課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
我執教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著(zhù)感情朗讀和背誦課文。
一 創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣 俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，創(chuàng )設好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現在是什么季節引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀(guān)上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。
二 品讀課文、讀中識字 閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀;二是識字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。
三 朗讀指導、體味文本 通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預設中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄，它對大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預設的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。
真是當局者迷旁觀(guān)者清，在后面同伴互助的環(huán)節中老師們給我提出的建議都是我自己沒(méi)覺(jué)察到的，都是一些很寶貴的意見(jiàn) ，正如前面所說(shuō) ：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下：
1、不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節;
2、最好不要重復學(xué)生的答問(wèn)，對學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整的話(huà)指導說(shuō)完整，讓他們養成說(shuō)話(huà)完整的習慣;
3、老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺(jué);
4、戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無(wú)人看，節省的時(shí)間指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展，課堂會(huì )更充實(shí)。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 3
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂(yōu)多一點(diǎn)。課后來(lái)反思一下自己的收獲，在本節課的教學(xué)中，設計了讀四季詩(shī)，找四季景，編四季詩(shī)，畫(huà)四季景等四個(gè)環(huán)節，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、 課始提問(wèn)，激發(fā)讀書(shū)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！比欢�，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴(lài)于教師采用恰當的教學(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節?”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！按合那锒睂W(xué)生紛紛舉手回答。接著(zhù)板書(shū)出春夏秋冬四個(gè)字，并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季，學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，于是我檢查了本詩(shī)的生字，出示帶有拼音的.生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開(kāi)火車(chē)讀，效果很好。
二、在片斷二“讀四季詩(shī)”中，主要是以讀為主;我設計了自由讀、指明讀、體會(huì )讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學(xué)生示范“鞠著(zhù)躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會(huì )到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候，先讓學(xué)生結合生活中彎彎的物品說(shuō)一說(shuō)并體會(huì )彎彎的感覺(jué)，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會(huì )谷穗的心情，再結合心情來(lái)讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。
三、在片斷三“找四季景，編四季詩(shī)”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學(xué)生看圖，自己找四季來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。緊接著(zhù)讓學(xué)生嘗試編四季詩(shī)，擴展訓練：
這樣有梯度的練習，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，引導學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的口頭表達能。
四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的熱情，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達對四季、大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)缺憾的藝術(shù)。課后我也進(jìn)行了思考，主要有以下幾個(gè)方面的不足：
1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學(xué)生沒(méi)有休息的時(shí)間。
2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調控能力是至關(guān)重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個(gè)軍隊失去了將領(lǐng)，會(huì )變得一盤(pán)散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開(kāi)火車(chē)，師生接龍、夸夸自己等形式來(lái)調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務(wù)，對于一些學(xué)生的差錯也未能加以很好的引導等等。學(xué)生畫(huà)四季就沒(méi)有時(shí)間了。
3、對學(xué)生的評價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節中，評價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí)，未能通過(guò)評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。
4、缺少對個(gè)人表?yè)P。在低年級階段，表?yè)P是極為重要的。到位的、及時(shí)的表?yè)P可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在從一年級開(kāi)始，兒童的語(yǔ)言，兒童的心理，我還需不斷地學(xué)習，不斷地接受磨練。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 4
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。作為初次接收一年級教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)力。
課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng )造積極的讀書(shū)氛圍,培養學(xué)生樂(lè )意讀書(shū)的習慣。學(xué)生在興趣盎然的趣讀中激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。同時(shí)讓學(xué)生真正走進(jìn)文本學(xué)會(huì )觀(guān)察，感受四季的.不同特征和美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
二、讀中感悟，加強個(gè)性色彩。
朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。此時(shí)，我又做了范讀，還加上了動(dòng)作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運用。
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！痹趯W(xué)習了第一節后，我設計了一個(gè)拓展練習，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春季中，除了草芽之外，還有哪些特點(diǎn)。這就把文本引向了生活，調動(dòng)學(xué)生已有生活累積，有的說(shuō)冬眠的動(dòng)物出來(lái)了，樹(shù)發(fā)芽了，燕子飛回來(lái)了，花開(kāi)了?此時(shí)，春天的景物更充實(shí)了，更顯出了生機勃勃。接著(zhù)，我又問(wèn)：“這么多動(dòng)植物，想像一下誰(shuí)會(huì )對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？”這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
本課教學(xué)結束了，回想起來(lái)，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實(shí)，對學(xué)生全面關(guān)注不夠，還需要繼續努力。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 5
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)一年級上冊課文的第二課，它是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，賭氣來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)圖文結合，入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性地創(chuàng )造表演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、創(chuàng )設情景，熟讀成誦，悟詩(shī)特點(diǎn)。
課堂上我根據兒童的心里特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復讀課文的基礎上，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認識四季，感受四季的美好，也可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀，如：個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、邊做動(dòng)作邊讀，這樣，能讓學(xué)生很有興趣地讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在讀中朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
利用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷地自然復現，達到朗讀的目的'，在指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情和停頓，然后總結，接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導，讓學(xué)生感悟、提煉、歸納、總結，通過(guò)“賞語(yǔ)言、賞畫(huà)面�！眱蓚�(gè)步驟達到“悟詩(shī)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。
三、圖文結合，理解詩(shī)歌的內容，從而提高學(xué)生的理解能力。
先指導學(xué)生看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的是什么地方？有誰(shuí)？他們在干什么？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些自然段寫(xiě)這幅插圖？最后，讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文，從而達到圖文結合，理解詩(shī)歌的內容，培養學(xué)生的理解能力。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 6
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。
一、實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手設計
1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：
在教學(xué)中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗誦，通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語(yǔ)言。
2、在情境中識字，提高生字的復現率：
利用多媒體課件創(chuàng )設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次──從有拼音到無(wú)拼音，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情：
利用多媒體課件創(chuàng )設情境引導孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的`理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節中的一處景觀(guān)或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴展練習，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。
二、經(jīng)過(guò)了一節課的教學(xué)效果卻并沒(méi)有想象中的好，存在著(zhù)不足需要在今后的教學(xué)中吸取教訓
1、過(guò)分注重朗讀教學(xué)：
本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數。以至教學(xué)時(shí)沒(méi)有真正讓學(xué)生通過(guò)有層次的讀課文來(lái)理解課文，運用語(yǔ)言。
2、課堂環(huán)節不緊湊，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：
學(xué)生對讀的不感興趣，再加上本節課的其它環(huán)節不能及時(shí)跟上輔助，使得教學(xué)節奏過(guò)慢，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，更談不上讓學(xué)生在情境中識字。
在今后的教學(xué)中，應注意一年級教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設計與課堂教學(xué)實(shí)效的結合上下更多的功夫。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 7
在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！
我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的'‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自己的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。
多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的境界。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 8
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興�，F將過(guò)程總結如下：
(一)教語(yǔ)文應簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)。
“實(shí)”，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養良好的語(yǔ)文素養。全國第五屆青年教師觀(guān)摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
(二)要體現自主
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習的`方式。在教學(xué)設計時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節就先學(xué)哪個(gè)季節，先讀描寫(xiě)哪個(gè)季節的話(huà)。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語(yǔ)文課程標準》提出的相關(guān)理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權”“積極性”及相關(guān)的內容被提到了一個(gè)很重要的高度。如：《語(yǔ)文課程課程標準》把低年級的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說(shuō)《語(yǔ)文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著(zhù)小學(xué)生對學(xué)習的喜歡!如果我們不堅定的實(shí)踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。
《語(yǔ)文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！睘楸Ｗo學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。
不足之處有：
(1)教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。
(2)缺少課間休息環(huán)節。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 9
《四季》這一課的第一課時(shí)是圍繞識字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。
第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，選擇喜歡的季節來(lái)學(xué)習，提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)季節?” 在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)指導朗讀，在朗讀中體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)過(guò)程中對于重點(diǎn)詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過(guò)課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的'形狀，理解“圓圓”，非常直觀(guān)�！皬潖潯�、“鞠著(zhù)躬”、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過(guò)動(dòng)作的演示來(lái)體會(huì )，生動(dòng)形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。對于課文的朗讀也是通過(guò)師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞，并指導學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。
我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計基本體現了小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習。但仍有許多不足之處：首先，識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學(xué)。這也需要通過(guò)老師語(yǔ)言的魅力、課堂的節奏等多方面來(lái)使學(xué)生注意力集中，配合老師，共同學(xué)習。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 10
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程，而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng )設、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語(yǔ)言的韻律美，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，以讀為本
低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的`興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。
二、感受四季美，模仿說(shuō)詩(shī)句
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解。
在教學(xué)《四季》時(shí)，我注重安排遷移練習，引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩(shī)句，當一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現�！傲鴺�(shù)綠了，它對藍天說(shuō)：?我是春天?�！薄把┗h飄，它對雪人說(shuō)：?我是秋天?�！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字。正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用。
語(yǔ)文課堂應該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有自己獨特的體驗。不同的學(xué)生對文字的理解體會(huì )不同，對語(yǔ)句的感悟也會(huì )不同。因此，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對學(xué)生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發(fā)現與體會(huì )。
用欣賞的眼光看待學(xué)生，肯定的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，課堂上會(huì )收獲許多意外的精彩！
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 11
一節充滿(mǎn)異國風(fēng)情的音樂(lè )課結束了，留給我了更多的回味無(wú)窮和思索……
我認為做的比較好的地方是；
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
針對學(xué)生都是從其他鄉鎮合并上來(lái)，上的音樂(lè )課少，接受的音樂(lè )知識少的特點(diǎn)，我調整和充實(shí)了這節課的教學(xué)內容，創(chuàng )設了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，我整節課上大膽創(chuàng )新，創(chuàng )設情境，設置了類(lèi)似節目的七個(gè)環(huán)節，讓孩子們能夠有興趣的投入到音樂(lè )的學(xué)習中去，首先音樂(lè )互動(dòng)、音樂(lè )猜一猜的游戲讓他們激情飽滿(mǎn)，接著(zhù)通過(guò) “音樂(lè )告訴你”欣賞櫻花，讓學(xué)生初步了解櫻花，喜歡上日本的春天，為后面的演唱打好基礎，然后“音樂(lè )階梯室”“音樂(lè )競技場(chǎng)”激發(fā)了學(xué)生演唱歌曲的熱情和對櫻花的喜愛(ài)。
二、兩條主線(xiàn)，貫穿整節課堂。
第一條主線(xiàn)：旋律主線(xiàn)。
櫻花的旋律為欣賞圖片的背景音樂(lè )，同學(xué)們在潛移默化中感受歌曲的旋律，為學(xué)習歌曲做了鋪墊，可謂是“潤物細無(wú)聲”。
第二條主線(xiàn)：情感主線(xiàn)。
學(xué)唱歌曲，不能單純的就是把這首歌曲學(xué)唱下來(lái)就行了，現在的藝術(shù)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)人文氛圍的課堂，我讓學(xué)生通過(guò)了解日本的文化，了解櫻花，從而讓同學(xué)們產(chǎn)生對櫻花的喜愛(ài)之情。最后，我挖掘本節課空白，讓學(xué)生了解櫻花精神，懂得時(shí)間的寶貴，知道珍惜時(shí)間，將本節課推向了**。
總的.來(lái)說(shuō)，我緊扣目標引導教學(xué)，緊抓本課的著(zhù)眼點(diǎn)，拓寬思路，充分聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)環(huán)境，本著(zhù)“面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，從學(xué)生感知、認識、發(fā)展出發(fā)，設計符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，給予每位學(xué)生平等的藝術(shù)教育機會(huì )，讓學(xué)生在快樂(lè )的教學(xué)中能夠積極地參與到課堂中來(lái)，來(lái)表現對音樂(lè )的真切感受。
有人說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，我說(shuō)：“音樂(lè )的力量是無(wú)限的！”
不足之處：
1、 學(xué)生底子差，沒(méi)有上過(guò)音樂(lè )課，尤其是不懂一些樂(lè )理知識，這些知識從小學(xué)一年級開(kāi)始就已經(jīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累起來(lái)才行。例如：學(xué)生唱譜子的時(shí)候，竟然把4唱成了5. 正因為底子差，導致了學(xué)生們接受能力差，有很多的差錯，不過(guò)還好，經(jīng)過(guò)多次的學(xué)唱糾正，能夠基本的做到唱準。已經(jīng)很不容易了~
2、 準備不是很充分，并且臨時(shí)做了一些修改，所以感覺(jué)上起課來(lái)不是很得心應手。
3、 這是一節毫無(wú)準備真實(shí)的音樂(lè )課堂，我就是希望通過(guò)這節課，找到我們學(xué)生存在的差距，看看學(xué)生真實(shí)的表現，例如：最后的編舞的環(huán)節，我在備課的時(shí)候是這樣預設的，首先讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )編，然后如果他們不會(huì )，我就準備實(shí)行第二個(gè)方案，跟著(zhù)老師來(lái)做一做，充分的動(dòng)起來(lái)，感受歌曲的韻律。恰如我所設想，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )編能力，也就是說(shuō)沒(méi)有創(chuàng )造力，這是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣將這些滲透于每節課堂中，讓孩子們不再是光會(huì )讀書(shū)，讀書(shū)再讀書(shū)，也能夠從那些書(shū)海中走出來(lái)，去感受音樂(lè )的魅力，提高自己的審美能力，音樂(lè )素養。
希望各位老師能夠提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 12
本課設計在教學(xué)中以“四季”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、看、說(shuō)、唱、舞、動(dòng)等綜合活動(dòng)，多方位地感受和體驗音樂(lè )表現的四季之美。在各種音樂(lè )活動(dòng)中，注重學(xué)生的實(shí)踐參與，注重情感體驗，讓學(xué)生在音樂(lè )課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng )造美。本課的教學(xué)目標是學(xué)會(huì )歌曲《捉迷藏》，啟發(fā)學(xué)生用稍快、愉悅的歌聲表達對四季的贊美；《捉迷藏》表演，在歡樂(lè )的`氣氛中表達對四季的熱愛(ài)之情；欣賞德彪西的《雪花飛舞》，感受不同民族對四季的歌頌。
這節課上完后的教學(xué)效果：
1、學(xué)生學(xué)習興趣很高，課堂氣氛活躍。
2、聽(tīng)唱結合，動(dòng)靜結合，突出了學(xué)科特點(diǎn)，基本完成了教學(xué)目標。
3、學(xué)生對本課的內容基本了解，但還不夠深刻。
通過(guò)今天的借班上課有以下幾點(diǎn)認識：
1、教師不僅要備教材，更要備學(xué)生。只有充分了解學(xué)生的情況，才能因材施教，真正從學(xué)生的需要入手，讓學(xué)生學(xué)有所用，樂(lè )在其中。
2、在音樂(lè )教學(xué)中，必須突出音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)體驗。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗是音樂(lè )學(xué)習的基礎。在課堂中通過(guò)聽(tīng)音游戲、欣賞等形式加強聽(tīng)覺(jué)體驗。
3、提供有利于促進(jìn)學(xué)生智能互補的合作式學(xué)習機會(huì )。合作學(xué)習不僅能培養學(xué)生的交往意識和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在音樂(lè )教育中，我們要充分給學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )。重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。將提問(wèn)的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。教師應更多的關(guān)注學(xué)生自身的表達、溝通、合作、探究和創(chuàng )新意識的發(fā)展。
5、音樂(lè )教學(xué)應重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導學(xué)生參與各項音樂(lè )活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，獲得音樂(lè )審美體驗的基本途徑。在課中學(xué)生最喜歡的就是我為歌曲創(chuàng )作的小游戲，在歌曲中邊玩邊學(xué)。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 13
上周五參加了在寧波市鎮明中心小學(xué)舉行的“杭嘉甬三地教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節精彩的低段教學(xué)展示課，感受頗深�，F就省教研室附小的李敏霞老師的一堂《四季》談些粗淺的感受。
《四季》是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)言親切、生動(dòng)。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀(guān)察想象。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
李老師通過(guò)有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的`四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習儲備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養成良好的觀(guān)察和探究習慣建立起情感基礎。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李老師在設計本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)已有的識字經(jīng)驗，運用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識記生字，通過(guò)不斷地復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時(shí)還把識字與認識事物和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切、自然。有感情朗讀課文是本節課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書(shū)的指導訓練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。
四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習慣
一年級是習慣養成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學(xué)生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。李老師還注重寫(xiě)字指導，通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué)，通過(guò)一次次的評價(jià)和比較，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的練寫(xiě)，使學(xué)生充分掌握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 14
《四季》是一首簡(jiǎn)短有趣的兒歌。教學(xué)本課時(shí)，我參照了教參與許多教學(xué)實(shí)例，并對自己設計的教學(xué)方案數易其稿，最終敲定教學(xué)方案。我認為針對一年級的特點(diǎn)
我的教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)。
1、符合一年級教學(xué)要求，以識字讀文為教學(xué)主要目標組織教學(xué)，突出了低年級教學(xué)特點(diǎn)。
2、設計了許多有趣的`游戲環(huán)節，學(xué)生能在游戲中進(jìn)行識字熟記字形的學(xué)習，既保證了學(xué)習目標的完成，也能針對學(xué)生年齡特點(diǎn)使學(xué)習變得生動(dòng)有趣。
3、識字環(huán)節中，讓學(xué)生體驗到由易到難的漸進(jìn)程序，越學(xué)越有成就感。
4、學(xué)生在課堂中體會(huì )到了合作學(xué)習，互相指導糾錯的好處。讀課文給同桌聽(tīng)，同桌互相檢查生字是否會(huì )讀，會(huì )正確組詞，是適合低年級合作學(xué)習的模式。
5、在看圖學(xué)文中，針對學(xué)生特點(diǎn)，以指導感情朗讀，帶動(dòng)作朗讀為主，帶動(dòng)學(xué)生從讀中感悟文意。
6、課件設計有一定新意，畫(huà)面美觀(guān)，設計與教學(xué)方案緊密相扣，實(shí)用性較強。
不足之處有：
1、教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。
2、缺少課間休息環(huán)節。
部編版一年級《四季》教學(xué)反思 15
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、 在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、 在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀：帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的.出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
三、重視學(xué)法 ，學(xué)以致用。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁” ， 我在上課時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情。
《語(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天”
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