《慈母情深》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《慈母情深》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《慈母情深》教學(xué)反思1
著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢(qián)正權說(shuō)：語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習語(yǔ)文的規律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。
在本次教學(xué)中，我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓練，沒(méi)有讓學(xué)生從書(shū)本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ)，或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識，而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟，語(yǔ)句的美感與靈性。
二、重在建設學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來(lái)，沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來(lái)，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價(jià)，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考得越縝密、越深刻、越有見(jiàn)地，越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過(guò)于理性化了，造成第一點(diǎn)的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習”本身了，而是學(xué)習結果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫(xiě)作。
學(xué)生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀(guān)察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語(yǔ)言形式表達的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的.目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習了課文的寫(xiě)作方式，教會(huì )學(xué)生用細節描寫(xiě)人物，教學(xué)引導學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語(yǔ)言模式，一種明晰的表達方法，以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達情景中模仿，把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，或作為語(yǔ)言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)用的不足。
因為學(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著(zhù)的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見(jiàn)，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì )到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹，營(yíng)造出和諧的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
《慈母情深》教學(xué)反思2
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。
2、本文是閱讀課文，以讀為主：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，影響了孩子對課文的理解。
所以，我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景，讓學(xué)生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
《慈母情深》教學(xué)反思3
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(cháng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”去買(mǎi)《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。
課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián)，在現在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的，連一杯奶茶都買(mǎi)不了�，F在的孩子肯定體會(huì )不到梁曉聲那個(gè)連年自然災害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活，并在課堂上將那時(shí)的生活做了對比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián)，一支鉛筆2分錢(qián)，這一本書(shū)一塊五，應該是多么大的一筆錢(qián)��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì )母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學(xué)生體會(huì )朗讀寫(xiě)母親工作的部分。
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，我引導學(xué)生對比感悟，對比讀，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)。一層層的深入，使學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。
《慈母情深》教學(xué)反思4
20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校，特地來(lái)聽(tīng)我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話(huà)，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時(shí)間掌握不好，導致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節；第三，擔心學(xué)生無(wú)法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂(yōu)。課上學(xué)生反映不錯，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個(gè)學(xué)生，表現出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來(lái)吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節奏的上完一節課，在平時(shí)我總有一節課完成不了教學(xué)目標的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后，三位老師對這一節課提出自己的見(jiàn)解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上，可以轉變一下提問(wèn)的方式，讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語(yǔ)言表達的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生準確的找到他們的答案。孫老師從細節著(zhù)手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學(xué)生需基礎扎實(shí)。
周老師系統的對我進(jìn)行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì )刪，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡(jiǎn)單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習積累一些課堂評價(jià)語(yǔ)，學(xué)會(huì )用不同的形式來(lái)評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現，我每次評價(jià)除了說(shuō)“很”“真”，真的沒(méi)有其他的評價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著(zhù)花樣的表?yè)P起來(lái)。最后，周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著(zhù)學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說(shuō)，還會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習才好。
上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。
《慈母情深》教學(xué)反思5
首先從語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)對于學(xué)生的朗讀指導是完全不夠的。上完這節課后，自己的第一感受就是學(xué)生一直在找句子找詞語(yǔ)、思考、說(shuō)理由。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”。這個(gè)熱鬧指的是對文章中的重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀很少，沒(méi)有出示這些句子，更別說(shuō)指導朗讀了。這都是由于自己太關(guān)注德育的滲透，忽略了語(yǔ)文課這一基礎�，F在仔細想想，既然是滲透課，那就應該在上好語(yǔ)文課的基礎上去滲透德育。語(yǔ)文課是手段，也是目的。是通過(guò)一節語(yǔ)文課來(lái)表現其中的德育教育。第二個(gè)感受就是自己對板書(shū)的重視不夠。沒(méi)有精心設計，一節就寫(xiě)了一個(gè)課題。有人說(shuō)過(guò)，一個(gè)好的板書(shū)能看出你這節課上了些什么，上得怎么樣。我覺(jué)得是非常有道理的。一個(gè)題目的板書(shū)顯得太單調了，也失去了板書(shū)的作用。
其次從公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，這節課的觀(guān)賞性不強。如果作為平時(shí)的常規課還過(guò)得去，但對于公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，這節課太過(guò)平常。課件制作不精美，教學(xué)設計不巧妙，準備的教學(xué)用具也不齊備。比如“擴音器”。由于本身一直在農村任教，學(xué)生數也比較少，在本校上公開(kāi)課的多媒體教室不是很大，而在外校上課學(xué)生數幾乎翻了一番。這么多的人數，肯定要求教師的聲音夠響亮，否則會(huì )影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì )影響聽(tīng)課老師的評課。這是一次校外公開(kāi)課，因此課前充分調動(dòng)學(xué)生的積極性是十分重要的。人對于陌生的東西總需要一個(gè)適應過(guò)程，所以課前交流就尤顯關(guān)鍵。特別是對于年輕老師來(lái)說(shuō)。成功的課前交流可以使你提高上課效率，學(xué)生也能能專(zhuān)注你的教學(xué)，而不會(huì )去關(guān)注你帶來(lái)的陌生感。
最后從德育滲透課來(lái)說(shuō)，本課想滲透的主題是母愛(ài)。雖然學(xué)生說(shuō)了自己的母親，說(shuō)了發(fā)生在自己身上的母愛(ài)故事，也寫(xiě)了自己想對母親說(shuō)的話(huà)，但總覺(jué)得這不是學(xué)生由衷表達出來(lái)的。通過(guò)這一德育滲透課，讓我體會(huì )到德育是一個(gè)持之以恒的事業(yè)，僅靠一次兩次的教育教學(xué)是達不到目的的。只有時(shí)時(shí)刻刻，不斷地、處處地教育、滲透，用眼睛看，用嘴巴說(shuō)，更重要的是真實(shí)地去體驗，學(xué)生的感受才會(huì )是深刻的、真實(shí)的。否則我們看到的是浮在表面的東西。
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