部編版一年級上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的部編版一年級上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版一年級上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思1
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
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在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現一個(gè)季節向另一個(gè)季節轉變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來(lái)要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習對話(huà)，在以小蝸牛為故事藍本的基礎上與教師合作共同創(chuàng )編新的故事。
當我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說(shuō)出小蝸�！靶�、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現孩子們都能根據我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節。大班的孩子對四季都有了一定的知識經(jīng)驗，也為我們故事活動(dòng)更好的開(kāi)展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著(zhù)變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著(zhù)圖片講述故事內容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng )編新的故事。在創(chuàng )編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個(gè)大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉變
部編版一年級上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思3
�。ㄒ唬�、準確把握教材本課是觀(guān)察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線(xiàn)，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友 ，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀(guān)察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對蝸牛進(jìn)行觀(guān)察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì )亂爬，會(huì )影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì )集中注意力傾聽(tīng) 同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀(guān)察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀(guān)察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀(guān)察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀(guān)察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對學(xué)生的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
�。ㄈ⿲Ρ菊n以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的連接，而現在的科學(xué)教學(xué)強調的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長(cháng)所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀(guān)察的重點(diǎn)放在學(xué)生對蝸牛殼的觀(guān)察上，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀(guān)察是他們平時(shí)就會(huì )注意的內容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對蝸牛殼的觀(guān)察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀(guān)察對象的話(huà)，會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生對動(dòng)物身體細節觀(guān)察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細節的觀(guān)察，產(chǎn)生更多的發(fā)現，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現，去尋找 對兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì )感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì )有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學(xué)習習慣。小組活動(dòng)結束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對觀(guān)察活動(dòng)的組織。組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。
3、如何引導學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現，在新發(fā)現中也許新問(wèn)題就會(huì )不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng )造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現，并在發(fā)現中注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識。比如，在一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)結束時(shí)，有意識地提問(wèn)：“在觀(guān)察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話(huà)，但學(xué)生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )不斷地反思自己的觀(guān)察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
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班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事，每當聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì )神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸�！返墓适�。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話(huà)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。講完故事后，我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節性的問(wèn)題，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)?shù)林里的小樹(shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的'樹(shù)木長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿(mǎn)是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！蔽揖鸵龑Ш⒆酉胂蟆扒锾�，小樹(shù)林變成了金黃色，滿(mǎn)樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的聯(lián)想，那隨四季轉換不斷變化著(zhù)色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著(zhù)的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著(zhù)的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著(zhù)和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。
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《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事中運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展�；顒�(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿(mǎn)趣味的故事情節中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1.我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。
2.幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導者、參與者呢？我們做不到��？可是我們試著(zhù)要去做？為了孩子能更好地學(xué)習。
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