《炮手》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《炮手》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《炮手》教學(xué)反思1
《炮手》這篇課文被安排是三年級語(yǔ)文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過(guò)本課的學(xué)習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話(huà)的形式，以人物神態(tài)描寫(xiě)形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要“以人為本”，“以學(xué)定教”。新課標明確指出：“語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，不同的學(xué)習個(gè)體，對同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效途徑�！蔽ㄓ凶尰�(dòng)走進(jìn)課堂，才能讓我們的語(yǔ)文課煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生命力與創(chuàng )新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道。
1、在教學(xué)中通過(guò)整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學(xué)生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復雜的內心世界。此時(shí)的將軍因為聯(lián)想到敵人很快要被消滅，心情很激動(dòng)、興奮、舒暢；可是此時(shí)的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過(guò)對比，側面突出炮手形象，可以給學(xué)生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。
3、課文故事性很強，學(xué)生都比較喜歡，小組內學(xué)生展開(kāi)充分討論，所以很多學(xué)生在組內就易大膽發(fā)表自己的看法，最后在教師的點(diǎn)撥下，就能用自己的語(yǔ)言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發(fā)學(xué)生的心智。
4、本文在寫(xiě)作中有一獨到之處，以對話(huà)推動(dòng)故事情節，用對話(huà)刻畫(huà)人物，炮手的神態(tài)變化隨著(zhù)對話(huà)改變。軍人在戰場(chǎng)上，對話(huà)簡(jiǎn)潔明了，這樣的對話(huà)，不需要我們做過(guò)多分析，讓學(xué)生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5、利用先進(jìn)的現代化信息技術(shù)，增強課文的感染力，把學(xué)生很快融入課文所創(chuàng )設的情景中，學(xué)生朗讀時(shí)抑揚頓挫質(zhì)感較好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂氣氛很活躍。
課堂教學(xué)最終仍是遺憾藝術(shù)，我覺(jué)得本課教學(xué)中對中等生的關(guān)注不到位，他們的學(xué)習積極性還未充分調動(dòng)起來(lái)，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個(gè)體。
《炮手》教學(xué)反思2
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話(huà)的形式，以人物神態(tài)描寫(xiě)形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學(xué)時(shí)，教師會(huì )抓住學(xué)生的“心”，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學(xué)設計，讓學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個(gè)人物將軍的神態(tài)的對比，側面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發(fā)揮學(xué)生合理想象問(wèn)題，使學(xué)生真正走進(jìn)炮手的內心世界。如：將軍問(wèn)炮手的話(huà)“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！睂W(xué)生讀完著(zhù)一句后，我引導學(xué)生想象炮手的心理活動(dòng)、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來(lái)之不易。引導學(xué)生體會(huì )炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。同時(shí)，我在教學(xué)中還通過(guò)整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟。讓學(xué)生領(lǐng)略到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。培養了學(xué)生的讀書(shū)能力。
以上是我在《炮手》一課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )，但還有許多不足的地方，我會(huì )在教學(xué)中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
《炮手》教學(xué)反思3
走下講臺的那刻心情卻輕松不起來(lái)，課是結束了，反思才開(kāi)始啟程。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，美好的`教學(xué)設計不等同于精彩的課堂，都說(shuō)教案是預設的，課堂是生成的。都說(shuō)教材知識是有限的，挖掘課程資源是無(wú)限的。
當然，從總體效果來(lái)看，還是不錯的——聽(tīng)課老師及教委辦老師對整課堂的教學(xué)流程評價(jià)挺高的。那么，就從以下幾點(diǎn)展開(kāi)我的反思。
一、對教學(xué)重點(diǎn)講解不透徹。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì )炮手的心情。當預先設計如何提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題和組織學(xué)生回答的時(shí)間較多，而一上課，怕完不成教學(xué)進(jìn)度，此環(huán)節就節省了，改為我來(lái)引導，讓他們以讀促悟。課后，語(yǔ)文教研組長(cháng)提議我這部分應展開(kāi)透徹才好！現在回想起來(lái)，原以為本班上課教學(xué)節奏太慢了，就想在借班上課時(shí)，調整速度，使教學(xué)進(jìn)度緊湊些。
總之，教學(xué)重點(diǎn)應多展開(kāi)！
二、缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解
借班上課需要了解他們平時(shí)的學(xué)習情況和上課習慣。當要求學(xué)生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時(shí)，學(xué)生討論不積極不熱烈，應對他們班平時(shí)是否有組織過(guò)小組討論的學(xué)習方式進(jìn)行了解，更要在課前對你教學(xué)設計中的各個(gè)環(huán)節都考慮到學(xué)情呀！
現在回想，原本是體現課標，培養學(xué)生自主，合作研究的學(xué)習方式在實(shí)際課堂中收到的結果卻甚微呀！
作為老師，怎么不好好去了解他們平時(shí)的學(xué)習情況呢？
為什么看到學(xué)生沉默不發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語(yǔ)言：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換了，一人還是只有一個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來(lái)鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學(xué)生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環(huán)節產(chǎn)生懷疑呢？
三、個(gè)人教態(tài)大方自然
這是許多聽(tīng)課老師的共識，教學(xué)前程設計新穎，教學(xué)過(guò)渡銜接自然，特別是教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學(xué)生回答出符合文本的語(yǔ)言也讓我感到這堂課確實(shí)有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！
整堂課下來(lái)，感謝本校語(yǔ)文教研組全體老師的幫助，沒(méi)有他們，我無(wú)法有如此清晰的教學(xué)，一節扣一節，緊湊有序！
由此我想到教學(xué)要達到較高的教學(xué)境界就是要把自己的教學(xué)經(jīng)驗、理解、困惑等及時(shí)總結整理并融入到下一次的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)情，做到自己的教學(xué)設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧�？傊�，一次公開(kāi)課就是一次成長(cháng)的機會(huì )，好好精心地、小心地準備好每一節課，讓每一節課能夠達到行云流水的狀態(tài)。
《炮手》教學(xué)反思4
課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機和活力。在新課程倡導的新的學(xué)習方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到教師要"以人為本，以學(xué)定教"。 新課標明確指出：語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習個(gè)體，對同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng )新精神。
在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現著(zhù)這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見(jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應想方設法，調動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò )。
二、以讀為本，體會(huì )感情。
首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對話(huà)，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著(zhù)這些經(jīng)驗來(lái)反復朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(cháng)。
本課設計突出了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生是閱讀的主人。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一課改新理念。
2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！闭n書(shū)的設計，教師引導學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著(zhù)問(wèn)題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點(diǎn)。
3、把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細體會(huì )主人公的內心活動(dòng)，幫助其對文章內容的理解。通過(guò)對兩組對比句的重點(diǎn)學(xué)習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4、注重教給閱讀方法�，F在的教學(xué)是讓學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。教師整篇教學(xué)設計為學(xué)生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習方法，在學(xué)習兩組對比句時(shí)，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學(xué)習方法，教學(xué)生從整體著(zhù)眼，從局部著(zhù)手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5、調動(dòng)學(xué)生情感參與。教材編者在《教師教學(xué)用書(shū)》教學(xué)建議中告訴我們：“調動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑�！苯處煱颜{動(dòng)學(xué)生情感參與作為本課教學(xué)的一個(gè)突破口，教學(xué)開(kāi)始，就通過(guò)解題，交流搜集有關(guān)戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動(dòng)學(xué)生情感。教學(xué)中，又通過(guò)人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學(xué)生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教學(xué)反思5
今天教委辦的唐老師來(lái)聽(tīng)了我一節常態(tài)課，昨晚臨時(shí)通知要聽(tīng)課，其實(shí)還是有時(shí)間做課件的，但是我一直希望大家能聽(tīng)的是常態(tài)課，這樣才更能發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生在本班上課也更自然放松些。
《炮手》是北師版三年級下冊第十單元的第二篇主體課文，這篇課文講述了一百多年前的一個(gè)冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。當將軍發(fā)出向那座紅瓦白墻的農舍開(kāi)炮的命令時(shí)，炮手堅決地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。本課的重難點(diǎn)是：結合描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì )炮手的心情，理解炮手舍家為國的奉獻精神。
我對本課的教學(xué)設計大抵如下：
1、導入。以“家”為切入口，讓學(xué)生談?wù)剬业母惺�，再�?lián)系到課文內容，質(zhì)疑：炮手為什么要打自己的家？
2、輕聲讀2——10段，找出描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)（蒼白、煞白、慘白、大粒汗珠），進(jìn)行心理填白；其中還結合“語(yǔ)文天地”的對比寫(xiě)法；
3、自學(xué)11——15段，思考炮手為何而哭？他為什么不一開(kāi)始就告訴將軍事情的真相？
4、寫(xiě)法指導，通過(guò)對比加入提示語(yǔ)與不加入提示語(yǔ)的段落，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔；
5、結合板書(shū)進(jìn)行小結，提煉出炮手服從命令，忠于國家的精神。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的一番點(diǎn)評，我對本節課的反思如下：
1、對文本的解讀還不到位。小說(shuō)題材的文章三年級雖然還未專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)，但是既然出現了這樣的體裁，老師應該對小說(shuō)的六要素以淺顯的語(yǔ)言稍作說(shuō)明。
2、在指導朗讀上做得不夠到位。老師雖然提醒了學(xué)生用“不舍”、“敬佩”等語(yǔ)氣讀，這樣的指令太過(guò)于模糊。比如：這是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)，就可以讓學(xué)生在反復朗讀中找到句子的重點(diǎn)詞：我家，僅有，在朗讀中提醒學(xué)生將這兩個(gè)詞語(yǔ)讀出重音；另外唐老師還指出，未寫(xiě)出提示語(yǔ)的句子，老師應放手讓學(xué)生自己體會(huì )語(yǔ)氣的變化，甚至動(dòng)手填詞，老師不應以自己的體會(huì )直接取代學(xué)生的朗讀；標點(diǎn)符號也是指導朗讀的一個(gè)途徑，例如：干得好，伙計！這座農舍看來(lái)不太結實(shí)，它全垮了！這里的兩個(gè)感嘆號就應該注意讀出來(lái)。
3、辨析近義詞。本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)中，蒼白、煞白和慘白是一組近義詞，也是體會(huì )炮手感情變化的一組重要詞語(yǔ)。老師在講授時(shí)，只是隨文簡(jiǎn)單解釋了詞語(yǔ)的意思，并沒(méi)有對它們進(jìn)行辨析。這組詞是一組合成詞，三個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“白”，可見(jiàn)炮手的臉色從來(lái)沒(méi)有紅潤過(guò)，所以我們需要比較“蒼”“煞”“慘”。辨別近義詞最基本的方法是看上下文，根據語(yǔ)言環(huán)境的變化來(lái)分辨詞義的異同。學(xué)生能夠較快找到炮手臉色發(fā)白的原因，這時(shí)需要反復的品讀，才能體會(huì )炮手的心情。當然，如果時(shí)間足夠的話(huà)，還可以為這組近義詞設計一道填空題之類(lèi)的，把詞語(yǔ)放到句子中，學(xué)生更容易辨別。
4、教學(xué)語(yǔ)言。由于個(gè)人的語(yǔ)言習慣過(guò)于簡(jiǎn)潔生硬，對學(xué)生的回答直接以對錯來(lái)判斷，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，回答問(wèn)題的積極性大為降低；其實(shí)這也是我一直面臨的問(wèn)題：將有序的課堂秩序和和諧平等的語(yǔ)文教學(xué)結合起來(lái)。三年級的孩子自覺(jué)性還不強，注意力難以集中，因此我總是以嚴肅認真的態(tài)度講課，希望那些開(kāi)小差的孩子能夠“回心轉意”，但事實(shí)上，提醒得了一時(shí)，卻無(wú)法總是提醒，不僅部分學(xué)生態(tài)度依舊，連我自己上課的情緒也被帶壞了，得不償失。今天的評課讓我認識到：如果我的組織語(yǔ)言能夠更有趣，更多變化，也許孩子自然就會(huì )被吸引過(guò)來(lái)；我總是擔心紀律不好，卻丟掉了最重要的部分。
評課中談到的問(wèn)題當然還有很多，比如作業(yè)如何批改更有效，語(yǔ)文教學(xué)的基本原則等。這些都還需要我們新老師慢慢去磨練，當然還要感謝指導老師一年以來(lái)的用心指導！
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