《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 1
在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，我通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入小壁虎借尾巴的童話(huà)世界。播放生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻導入新課，學(xué)生們被色彩鮮艷的畫(huà)面和有趣的.情節深深吸引，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。在講解課文時(shí)，利用課件展示小壁虎與小魚(yú)、老牛、燕子的對話(huà)場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀(guān)感受角色的特點(diǎn)和情感，有效提升了學(xué)習興趣。
然而，在情境創(chuàng )設的深度上有所欠缺。過(guò)于依賴(lài)多媒體，忽略了學(xué)生想象力的培養。例如，在引導學(xué)生體會(huì )小壁虎借尾巴失敗的心情時(shí)，若能留出更多時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀和想象去感悟，而非單純依靠動(dòng)畫(huà)中的表情展示，學(xué)生對文本情感的理解會(huì )更深刻。此外，情境創(chuàng )設與課堂生成結合不夠緊密，當學(xué)生提出 “小壁虎為什么不向其他動(dòng)物借尾巴” 的問(wèn)題時(shí)，我未能及時(shí)將其融入情境，錯失了拓展思維的機會(huì )。
今后教學(xué)中，我會(huì )平衡多媒體使用與學(xué)生自主思考的時(shí)間，設計開(kāi)放性問(wèn)題引導學(xué)生深入情境。比如，讓學(xué)生想象小壁虎還可能遇到誰(shuí)、會(huì )發(fā)生什么對話(huà)，通過(guò)角色扮演等活動(dòng)增強體驗，讓情境創(chuàng )設真正服務(wù)于語(yǔ)文素養的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 2
朗讀教學(xué)是《小壁虎借尾巴》課堂的重點(diǎn)。我采用分角色朗讀、配樂(lè )朗讀、對比朗讀等多種形式，引導學(xué)生體會(huì )不同角色的語(yǔ)氣和情感。在指導小壁虎的語(yǔ)言時(shí)，強調其急切、禮貌的特點(diǎn)；而小魚(yú)、老牛、燕子的回答，則引導學(xué)生讀出不同的態(tài)度。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生對課文內容的`理解更加深入，語(yǔ)言表達能力也得到鍛煉。
但在朗讀指導中存在針對性不足的問(wèn)題。部分朗讀基礎薄弱的學(xué)生，未能得到個(gè)性化指導，仍停留在 “有感情朗讀” 的表層要求，缺乏對重音、停頓等朗讀技巧的具體點(diǎn)撥。此外，朗讀評價(jià)方式單一，多以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評、自評較少，未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
后續教學(xué)中，我將建立分層朗讀目標，為不同水平學(xué)生設計階梯式任務(wù)，如基礎較弱的學(xué)生先讀準字音、讀通句子，能力較強的學(xué)生嘗試創(chuàng )造性朗讀。同時(shí)，完善多元評價(jià)機制，組織 “朗讀小評委” 活動(dòng)，讓學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等方面互相評價(jià)，在評價(jià)中加深對文本的理解，提升朗讀水平。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 3
本課生字教學(xué)中，我嘗試運用多種趣味方法。利用字理識字講解 “壁、虎” 等字的.演變，幫助學(xué)生理解字形字義；通過(guò)編順口溜記憶 “借、難” 等字，如 “一人旁，一個(gè)昔，合在一起就是‘借’”；還設計 “生字卡片找朋友” 游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固生字。這些方法有效提高了學(xué)生的識字效率，課堂參與度高。
但識字教學(xué)也存在碎片化問(wèn)題，過(guò)于注重單個(gè)生字的記憶，忽視了生字在語(yǔ)境中的運用。此外，對生字書(shū)寫(xiě)指導不夠細致，部分學(xué)生在筆畫(huà)順序、間架結構上仍有錯誤。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì )將識字與閱讀結合，引導學(xué)生在朗讀課文、復述故事中鞏固生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，采用 “觀(guān)察 — 示范 — 練習 — 評價(jià)” 四步法，先讓學(xué)生觀(guān)察田字格中生字的占位，教師示范關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生再臨摹練習，最后展示評價(jià)，逐步規范書(shū)寫(xiě)習慣，讓識字教學(xué)既有趣又扎實(shí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 4
課堂提問(wèn)是引導學(xué)生思考的重要手段。我圍繞課文內容設計了層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如 “小壁虎為什么借尾巴？”“它都向誰(shuí)借尾巴了？”“為什么大家都不把尾巴借給它？” 幫助學(xué)生梳理故事情節，理解動(dòng)物尾巴的不同作用。但提問(wèn)多集中于文本信息提取，缺乏開(kāi)放性和深度，學(xué)生的思維局限在預設答案中。
例如，當學(xué)生回答 “小魚(yú)要用尾巴撥水” 時(shí)，我未進(jìn)一步追問(wèn) “如果小魚(yú)沒(méi)有尾巴會(huì )怎樣”，錯失了培養學(xué)生推理能力的.機會(huì )。此外，提問(wèn)覆蓋面不足，部分內向學(xué)生參與度較低。
后續教學(xué)中，我將設計探究性問(wèn)題，如 “除了課文中的動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物的尾巴有特殊功能？” 鼓勵學(xué)生查閱資料、小組討論，拓展思維。同時(shí)，采用抽簽、小組合作匯報等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達機會(huì )，讓提問(wèn)真正成為激活課堂思維的鑰匙。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 5
在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，我組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，圍繞 “動(dòng)物尾巴的作用” 進(jìn)行討論，并嘗試復述故事。小組合作激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，他們分工明確，有的負責記錄，有的負責發(fā)言，在交流中深化了對課文的'理解。通過(guò)合作表演課本劇，學(xué)生將文字轉化為生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，創(chuàng )造力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉。
但小組合作也暴露出一些問(wèn)題。部分小組討論偏離主題，流于形式；組長(cháng)組織能力不足，導致合作效率低下。此外，評價(jià)環(huán)節未能及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生對合作成果缺乏清晰反饋。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì )在合作前明確任務(wù)要求，提供思維導圖等支架幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題。加強組長(cháng)培訓，指導其合理分工、把控時(shí)間。同時(shí)，建立 “小組積分制”，從參與度、合作成果、紀律等方面進(jìn)行評價(jià)，定期表彰優(yōu)秀小組，讓合作學(xué)習真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生共同成長(cháng)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 6
為豐富課堂內容，我嘗試將科學(xué)知識與語(yǔ)文教學(xué)融合。在講解動(dòng)物尾巴作用時(shí)，引入視頻展示松鼠用尾巴當降落傘、袋鼠用尾巴保持平衡等知識，拓寬學(xué)生視野；結合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà) “小壁虎長(cháng)出新尾巴后的樣子”，培養想象力和創(chuàng )造力。學(xué)科融合使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
但融合過(guò)程中存在主次失衡問(wèn)題，科學(xué)知識和繪畫(huà)活動(dòng)占用時(shí)間過(guò)多，擠壓了語(yǔ)文核心素養的`培養時(shí)間。例如，繪畫(huà)環(huán)節結束后，未能引導學(xué)生用語(yǔ)言描述畫(huà)面，錯失語(yǔ)言表達訓練機會(huì )。
今后教學(xué)中，我會(huì )以語(yǔ)文要素為核心設計融合活動(dòng)。如在繪畫(huà)后，組織 “看圖說(shuō)話(huà)”“故事續編” 活動(dòng)，讓學(xué)生用文字描述畫(huà)面、創(chuàng )編故事，將美術(shù)與語(yǔ)文表達有機結合，確保學(xué)科融合既增添趣味，又服務(wù)于語(yǔ)文能力的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 7
課堂上，學(xué)生的奇思妙想常常帶來(lái)意外的生成資源。在學(xué)習 “小壁虎長(cháng)出新尾巴” 時(shí)，有學(xué)生提出：“小壁虎的尾巴能再生，其他動(dòng)物為什么不能？” 這個(gè)問(wèn)題超出了預設，但我及時(shí)抓住契機，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并推薦科普讀物引導課后探究，課堂氛圍達到高潮。
然而，并非所有生成資源都能有效利用。當學(xué)生對 “小壁虎借尾巴的.禮貌用語(yǔ)” 產(chǎn)生爭議時(shí)，我擔心教學(xué)進(jìn)度受影響，簡(jiǎn)單回應后便轉入下一環(huán)節，未能充分挖掘這一德育資源。
未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )更敏銳地捕捉生成資源，提前預設多種教學(xué)方案，靈活調整課堂節奏。遇到有價(jià)值的生成時(shí)，給予學(xué)生充分討論時(shí)間，將其轉化為培養思維能力、滲透情感教育的契機，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中綻放活力。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 8
課后，我布置了多元化作業(yè)：讓學(xué)生給家人講《小壁虎借尾巴》的故事，制作 “動(dòng)物尾巴作用” 手抄報，觀(guān)察身邊小動(dòng)物的.尾巴。這些作業(yè)旨在鞏固課堂知識，培養實(shí)踐能力。從反饋來(lái)看，學(xué)生對故事講述和手抄報完成度較高，但觀(guān)察小動(dòng)物的作業(yè)參與度較低，部分學(xué)生僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找資料應付了事。
反思發(fā)現，課后延伸作業(yè)缺乏具體指導和監督機制。例如，未提供觀(guān)察記錄表，也未明確觀(guān)察要點(diǎn)，導致學(xué)生目標模糊。此外，作業(yè)評價(jià)方式單一，多以等級評定為主，缺乏個(gè)性化反饋。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì )設計分層作業(yè)單，為不同能力學(xué)生提供選擇，如基礎作業(yè)是復述故事，拓展作業(yè)是創(chuàng )編新故事。同時(shí)，制定詳細的觀(guān)察指南，要求學(xué)生記錄觀(guān)察過(guò)程和發(fā)現，并通過(guò)班級群分享成果。采用 “星級評價(jià) + 個(gè)性化評語(yǔ)”，鼓勵學(xué)生積極參與課后探究，真正實(shí)現課堂學(xué)習的有效延伸。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。
但是我原本認為本班的學(xué)生家中沒(méi)有什么課外書(shū)，課外積累極少，好多學(xué)生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒(méi)有條件。而且他們讀書(shū)往往有口無(wú)心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會(huì )結合書(shū)本配的圖片進(jìn)行思考。
因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就先簡(jiǎn)要的介紹了一下壁虎的`特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后導入到課文的開(kāi)頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。
但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒(méi)有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學(xué)生沒(méi)有自己的新發(fā)現。也許給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現更好一些。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 10
本課，我通過(guò)觀(guān)察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識導入。再書(shū)寫(xiě)課題時(shí)，通過(guò)尾巴一詞，引導孩子們復習上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。
初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習要求。學(xué)生們有了目標的明確，在讀文時(shí)就會(huì )注意這些問(wèn)題。讓孩子們帶著(zhù)要求讀文，主要是標明課文小節號和本課的生字、新詞。讓孩子通過(guò)自己喜歡的方式學(xué)習本課的生字新詞。發(fā)揮小組團結協(xié)作的精神，在小組間交流、討論，匯報成果。
初讀課文后，孩子們對課文內容有了了解，再次帶著(zhù)新的要求讀課文，了解課文的內容。這部分充分利用書(shū)中的.圖畫(huà)，以圖文結合的方式學(xué)習，加深了對課文的理解。
第二課時(shí)，我領(lǐng)孩子們復習了上節課的內容，并用板書(shū)示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過(guò)程，再鼓勵孩子用自己的語(yǔ)言描述。這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
上完本課，充分的認識到孩子們在口語(yǔ)表達方面的有欠缺。學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，口語(yǔ)表達是重要部分，在以后的教學(xué)中要著(zhù)重訓練，讓孩子真正學(xué)以致用。
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《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)展現的，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。
一、以表演的形式來(lái)理解課文
本課是一篇童話(huà)故事，所以他的表演性就很強。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的.小組合作意識，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀(guān)的了解大自然中動(dòng)物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛(ài)護大自然。升華了主題。
總之，這節課的教學(xué)，我盡力創(chuàng )造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 12
這次視導，我上了《小壁虎借尾巴》一課，課前我本著(zhù)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習，教師應該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演為目的，進(jìn)行了精心地備課，準備課件。課后通過(guò)和教研員的交流，自己有了很大收獲。
一、讀文古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！�
只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、表達
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的`資料，表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內容練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現還好，可到后面學(xué)習課文內容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著(zhù)以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著(zhù)急，傷心；感悟語(yǔ)言表達方式。老師要了解學(xué)生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們在讀書(shū)上感覺(jué)有口無(wú)心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會(huì )結合書(shū)本配的.圖片進(jìn)行思考�？赡茏约涸谝龑Х矫娉鲥e，沒(méi)有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒(méi)有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，似乎思路有點(diǎn)亂。應該就先簡(jiǎn)要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后去抓住小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的對話(huà)，知道幾種動(dòng)物尾巴的功能和特點(diǎn)。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習實(shí)質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著(zhù)急，傷心；感悟語(yǔ)言表達方式。而我卻沒(méi)有抓住尾巴這個(gè)特點(diǎn)，遐想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當自己悲傷時(shí)又該這樣的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒(méi)有自己的新發(fā)現。也許不該給學(xué)生提問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題更好一些。師傅在課后進(jìn)行耐心，細致的輔導講評，讓我恍然大悟，學(xué)習頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。希望在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 14
《小壁虎借尾巴》在原來(lái)的教材中也有的課文，很多人作為公開(kāi)課講過(guò)。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標定在高效，兩課時(shí)的任務(wù)，在一節課上完成。低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對于低年級來(lái)說(shuō)，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無(wú)味的漢字怎么才能記��？其實(shí)最“土”的一個(gè)方法，也是一個(gè)很有效的方法，多見(jiàn)面。見(jiàn)面多了，自然就認識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會(huì )覺(jué)得無(wú)味。于是，我分散本課的九個(gè)生字，讓孩子的學(xué)習課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，學(xué)生就會(huì )對生字有更深的認識。
2、大膽取舍，直奔重點(diǎn)
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長(cháng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段，這三個(gè)段落構段方式一樣。重點(diǎn)是對話(huà)指導。我本著(zhù)朗讀的這一目標，采用扶放結合的形式，重點(diǎn)指導小壁虎和小魚(yú)的對話(huà)。在讀中，孩子們感悟到小魚(yú)、老牛、燕子，它們尾巴有著(zhù)不同的作用。小壁虎借尾巴的.原因和結果，一筆帶過(guò)。因為這些內容孩子在預習不難理解。
3、創(chuàng )設情境，指導朗讀
在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，我采用了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色，相互對話(huà)。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書(shū)寫(xiě)指導，重視方法
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導更是重中之重。寫(xiě)字前，我告訴孩子三注意：一是注意結構，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。寫(xiě)時(shí)，還有一注意：書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)兒歌強化孩子的正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 15
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(cháng)，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的'空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。以上是我這節課的教學(xué)小結。
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