《識字4》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《識字4》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《識字4》教學(xué)反思1
識字4是二年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇識字課，全文只有12個(gè)成語(yǔ)組成，讀起來(lái)朗朗上口，比較容易。本課的教學(xué)目標有三個(gè)：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì )其中的韻律感。
3、初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)并培養收集成語(yǔ)的習慣。
一上課，我先讓孩子自己觀(guān)看本單元的單元導讀，然后找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)的孩子要從中找出本單元的學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)，孩子們明白了本單元的主題是：通過(guò)成語(yǔ)、寓言故事或者童話(huà)故事，明白一個(gè)道理。接下來(lái)我們簡(jiǎn)單的翻看了本單元的其他課文，之后進(jìn)入識字4教學(xué)。
開(kāi)始學(xué)習新課，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書(shū)上的注音或者請教同伴的方式，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時(shí)間把本課生字板書(shū)在黑板上。（感覺(jué)還是課前板書(shū)比較好，節省時(shí)間，更高效�。┻M(jìn)入識字環(huán)節，首先是讓學(xué)生自己認讀，然后由小老師領(lǐng)讀，小老師上臺首先會(huì )整頓紀律，然后會(huì )說(shuō)：“請大家跟我讀！”之后將生詞逐個(gè)領(lǐng)讀�，F在是嘗試階段，因此小老師的崗位先由平常發(fā)音準確、表達自然大方的孩子來(lái)?yè)�。主要是為了給其他孩子做示范演示。隨著(zhù)小老師角色的開(kāi)放，班里更多的孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試但當此任務(wù)。效果還不錯！結束檢查識字情況后，()進(jìn)入賽讀課文環(huán)節，主要形式有：男女生比賽、小組間比賽、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢，而且順利完成了本課的第二個(gè)教學(xué)目標。在引導學(xué)生理解成語(yǔ)大意這個(gè)環(huán)節中，我也把權力放給了孩子，由孩子自己來(lái)談對成語(yǔ)的理解，可是由于年齡小，孩子們不能很好的或者說(shuō)是準確的把握成語(yǔ)，而此時(shí)正需要教師的點(diǎn)撥指導。我卻沒(méi)有及時(shí)抓住，相機指導。下節課需要再把此環(huán)節敲打一下。最后15分鐘是寫(xiě)字指導。整體感覺(jué)老師講的太多，學(xué)生動(dòng)的不足。如果把這個(gè)環(huán)節交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，也許孩子們寫(xiě)起來(lái)效果會(huì )更棒！
這節課有亮點(diǎn)也有許多值得反思的地方。我覺(jué)得今后自己應該在以下兩方面有所改進(jìn)：
1、每節課或者每個(gè)階段都要有一個(gè)明確的目標，因為有了目標才能更好的行動(dòng)。
2、今后的課堂讓學(xué)生動(dòng)的多些，老師講的少一些。充分調動(dòng)孩子的積極性。
凡事有因必有果，我們今天在課堂上種下的一個(gè)因，明天定會(huì )收獲相應的果。努力吧！
《識字4》教學(xué)反思2
一、借助插圖理解詞語(yǔ)
在理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我讓孩子們結合課文插圖并把這些詞語(yǔ)放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養了孩子的說(shuō)話(huà)能力，在理解“奔馳”這個(gè)詞時(shí)，孩子們說(shuō)“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個(gè)詞，有個(gè)孩子說(shuō)“馬兒在草原上奔馳”，學(xué)生在語(yǔ)境中就輕松地理解了“奔馳”這個(gè)詞，還比如說(shuō)“池塘”一詞，學(xué)生結合小池塘的插圖以后，有位孩子說(shuō)，“小池塘清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒、小蝦在里面歡快地游來(lái)游去”。
二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力
寫(xiě)字教學(xué)是我們低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，今天的寫(xiě)字教學(xué)先出示了四個(gè)生字，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察，提出寫(xiě)好這幾個(gè)字的注意點(diǎn)，孩子們還是說(shuō)得頭頭是道的，然后我進(jìn)行了范寫(xiě)，最后孩子們臨帖。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)字特別重要，講解好一個(gè)生字后，我就讓孩子們寫(xiě)一個(gè)，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫(xiě)字質(zhì)量。
《識字4》教學(xué)反思3
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力。
3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解形聲字的構字特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無(wú)際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫(huà)（出示圖畫(huà)）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？
二、 由圖入境，學(xué)習詞語(yǔ)。
當船快到碼頭時(shí)，只見(jiàn)船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來(lái)。你們知道這是什么嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀(guān)察字型：左右結構，金字旁。
�。ǔ鍪尽拌F錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么？
生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導“爪”的讀音）
生2：鐵錨能停船。
教師評價(jià)：同學(xué)們觀(guān)察地真仔細。
三、 朗讀兒歌。
這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽(tīng)嗎？
出示兒歌：船上有只錨
船上的錨兩個(gè)爪
船上的錨能停船
請學(xué)生自由讀兒歌、周?chē)瑢W(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點(diǎn)讀準、讀好加點(diǎn)字的音。
四、 學(xué)生看圖自編兒歌。
看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來(lái)湊熱鬧（出示小貓圖），它說(shuō)呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）
生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛(ài)吃魚(yú)。
生2：我家的貓喵喵叫。
生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。
生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。
教師對學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P肯定，同時(shí)出示書(shū)上的三句兒歌：
家里有貓
家里的貓四只腳
家里的貓喵喵叫
學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著(zhù)讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。
學(xué)生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，集體讀等。
五、 熟讀兒歌，學(xué)習形聲字。
我們能給這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據學(xué)生回答出示：貓和錨）
師故意為難地說(shuō)：“一會(huì )兒是貓，一會(huì )兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”
生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。
生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。
生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。
同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區別這兩個(gè)字。根據大家說(shuō)的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：
貓和錨
莫混淆
看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）
六、 學(xué)習帶有“苗”字的形聲字。
右邊是“苗”的字還有很多，我們來(lái)做個(gè)猜字游戲吧。
1、 老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字
2、 讓學(xué)生做瞄準的動(dòng)作，問(wèn)：怎樣才能瞄得準？從而使學(xué)生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。
七、 教師小結。
今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”�！懊纭笔锹暸�，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思。
八、 轉盤(pán)游戲：轉轉盤(pán)，學(xué)生讀出組成的字并組詞。
[課后反思]
前幾天在接受反思課題組檢查活動(dòng)中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現兒歌，再帶出轉盤(pán)識字。在創(chuàng )設情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本。把書(shū)本兒歌中靜態(tài)的畫(huà)面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在學(xué)生自己發(fā)現形聲字的規律后，再讓學(xué)生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱(chēng)之為學(xué)習，但學(xué)習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習，再發(fā)現、再學(xué)習，并沒(méi)有過(guò)多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
在這堂課上，學(xué)生發(fā)現規律之后，我還讓學(xué)生根據動(dòng)作猜字、識字，讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z(yǔ)文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話(huà)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
《識字4》教學(xué)反思4
在學(xué)習了《識字三》的基礎上學(xué)習《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長(cháng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(cháng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認真的呢。值得表?yè)P！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫(xiě)黃河長(cháng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認真，我想平時(shí)堅持能積累一些成語(yǔ)，對他們以后的寫(xiě)話(huà)也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
《識字4》教學(xué)反思5
上周學(xué)習了兩課部首相近的識字，在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)獲取知識，在活動(dòng)情境中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察 ，找出規律，小組合作中學(xué)生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關(guān)的意思，也可表示與人體的肌肉有關(guān)的部位。這種主動(dòng)獲取的知識留在學(xué)生的腦海中，往往比被動(dòng)地接受要深刻得多，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。
低年級兒童直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生動(dòng)形象的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學(xué)的始末。識字本身是比較枯燥的，沒(méi)有故事，沒(méi)有情節，于是教師可以創(chuàng )設“群鳥(niǎo)聚會(huì )”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的故事情境中進(jìn)入課堂識字教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺(jué)得可以指導學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，小組交流心得體會(huì )，這種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習方式雖然花費學(xué)生很多時(shí)間，教師在其中的指導也會(huì )顯得很復雜，但學(xué)生畢竟在探索，他們的學(xué)習能力就是這樣一點(diǎn)一滴地形成的。
本課時(shí)特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
第一張圖表中的鳥(niǎo)類(lèi)是大家熟悉的，結合插圖來(lái)朗讀，記憶詞語(yǔ)，并結合情境說(shuō)話(huà)的教學(xué)收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際和觀(guān)察課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著(zhù)一個(gè)小朋友在干什么？他們說(shuō)今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西會(huì )怎么樣？在此基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，既培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又反饋了學(xué)生對字詞的掌握情況。
識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學(xué)生了解詞語(yǔ)所指的意思提供了具體的形象。
各種類(lèi)型的鳥(niǎo)類(lèi)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生能看著(zhù)插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學(xué)生，于是我適時(shí)地補充相關(guān)的知識，讓學(xué)生具體地認識這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的區別，同時(shí)出示說(shuō)話(huà)練習：
森林中生活著(zhù)各種各樣的鳥(niǎo)，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。
杜鵑在（ 干什么 ）。
杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。
這樣，學(xué)生可以根據自己的能力來(lái)選擇詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，這也是為不同層次的學(xué)生鋪設語(yǔ)言訓練的階梯，教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的回答都力求做到說(shuō)完整，對學(xué)生的不同表現都給予肯定，學(xué)生的對說(shuō)話(huà)練習有了信心，也樂(lè )于表達了。
本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號來(lái)表示。識字8上第一、二、四組詞語(yǔ)都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語(yǔ)“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解。
如：教師里光線(xiàn)很（ ） 明天的天氣很（ ）
今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西（ ）
通過(guò)這一練習，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，而且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《識字4》教學(xué)反思6
識字四是形聲字歸類(lèi)識字，認識由“苗”和五個(gè)偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過(guò)程中我充分運用教具轉盤(pán)，從“苗”字入手，讓學(xué)生認偏旁、組詞、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生區別字形，理解字義，增強學(xué)生的識字能力。第一課時(shí)中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話(huà)，小朋友說(shuō)出來(lái)的句子都不錯，比如“地里的禾苗長(cháng)得綠油油的�！薄靶∝埧匆�(jiàn)我就喵喵叫著(zhù)，好像在說(shuō)：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時(shí)是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿(mǎn)生活氣息，富有兒童情趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀，很多學(xué)生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現，部分學(xué)生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。
《識字4》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我把握住了低級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫(xiě)字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
一、這是一堂識字課，我覺(jué)得我的教學(xué)主要突出的有三點(diǎn)：
1.識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進(jìn)自主識字。生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。教學(xué)時(shí)我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，與認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。提高認識能力�？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字方法。教學(xué)中，我還注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字，怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3.遷移學(xué)習成果，拓展學(xué)生語(yǔ)言
充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
二、下面我談?wù)勎覍@節課的教學(xué)不足之處做一下反思。
1、在教學(xué)編兒歌時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，拓展學(xué)生語(yǔ)言。不過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到啟發(fā)，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。我可以讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。甚至鼓勵學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后，進(jìn)行展示交流，這樣才能讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。
2、備課教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對學(xué)生學(xué)習水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節中去，從而調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習者為中心，圍繞著(zhù)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設計。我在教學(xué)時(shí)有一名學(xué)生用本班同學(xué)的名字組詞。這是我料所不及的。說(shuō)明我在上課前在有些問(wèn)題上沒(méi)有認真從教材和學(xué)生實(shí)際相結合來(lái)備課，這是我的疏忽之處。
3、我在范寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到學(xué)生的參與。一年級的學(xué)生控制能力較差，有些學(xué)生坐在下面已經(jīng)自己做自己的事，沒(méi)有認真看老師范寫(xiě)。老師在范寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)書(shū)空跟寫(xiě)。
總之，在以后的識字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會(huì )帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會(huì )給你創(chuàng )造無(wú)限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。
《識字4》教學(xué)反思8
小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準確地掌握祖國語(yǔ)言文字的必要途徑。在教學(xué)中，我把握了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
1．識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2．注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我把握了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲字特點(diǎn)識字的方法后，我出示了“識字加油站”幫助學(xué)生積累生字，然后再讓學(xué)生找其他帶蟲(chóng)字旁的形聲字。在整個(gè)識字過(guò)程中，我注重積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。又如，在識記“網(wǎng)”字時(shí)，利用學(xué)生畫(huà)自己看見(jiàn)過(guò)的蜘蛛網(wǎng)，與“網(wǎng)”相比較，通過(guò)比較發(fā)現這個(gè)字確實(shí)很像蜘蛛網(wǎng)，于是加深了學(xué)生對這個(gè)字的認識和理解。
3．創(chuàng )設情境，讓學(xué)生快樂(lè )識字。識字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是比較枯燥的，為了讓學(xué)生有興趣，我讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如在識記“展”字時(shí)，讓學(xué)生自己當當蜻蜓，做做蜻蜓展開(kāi)翅膀的樣子，在識記“運”時(shí)，讓學(xué)生做做搬運糧食的動(dòng)作，這樣一活動(dòng)，學(xué)生對生字意思的理解更加形象、深刻，同時(shí)也讓學(xué)生對識字增加了興趣。
4．在寫(xiě)字環(huán)節，我不再是單一的先要求學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的正確位置，再范寫(xiě)。而是先引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)“螞”字，讓學(xué)生在比較中感悟。通過(guò)比較，學(xué)生首先就會(huì )有一個(gè)感性的認識，知道怎樣寫(xiě)好看，然后再把教師的示范指導放在學(xué)生的感悟之后，這樣教師的指導更有針對性和實(shí)效性，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候也更具目的性。
《識字4》教學(xué)反思9
這課時(shí)，主要教會(huì )學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生復習一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。
接著(zhù)讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，看看找到了哪些昆蟲(chóng)？它們在干什么？這個(gè)環(huán)節不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在學(xué)生找到的同時(shí)，相機出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ)，采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶，比如小組讀，男女生讀，個(gè)別讀，齊讀，等等。學(xué)生不僅將詞與圖對應起來(lái)了，而且也將詞語(yǔ)記住了。
似乎，原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了，但是我還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生回憶一下，你還知道哪些昆蟲(chóng)？喜歡哪些昆蟲(chóng)，用“有……有……還有……”訓練說(shuō)話(huà)，學(xué)生很感興趣，也說(shuō)的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展，那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì )大有提高。
《識字4》教學(xué)反思10
《識字4》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，這是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認識的字大都有蟲(chóng)字旁。本課要求識記14生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字，識字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導學(xué)生識字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩(shī)，我就從季節導入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說(shuō)說(shuō)夏天里小動(dòng)物們在干什么。
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動(dòng)，能體會(huì )到識字的快樂(lè )。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語(yǔ)的認讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語(yǔ)的認讀，是學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)出來(lái)的，這是最淺顯、最直觀(guān)的；接下來(lái)去掉圖片，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)來(lái)拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)，這是學(xué)生借助拼音來(lái)認字的過(guò)程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語(yǔ)見(jiàn)面的過(guò)程；帶著(zhù)拼音直呼詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟讀詞語(yǔ)，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是否掌握詞語(yǔ)認讀的檢測。識字時(shí)，我將所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，舉例說(shuō)明形聲字的構字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識記其他蟲(chóng)字旁的字，并在此基礎上進(jìn)行拓展與運用，說(shuō)出其他蟲(chóng)字旁的字，真正理解形聲字的構字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀(guān)察古體字，以理解字義，識記字形。
寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過(guò)對比觀(guān)察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現雖然都是蟲(chóng)字旁的字，但在占格上有不同。范寫(xiě)時(shí)強調蟲(chóng)字旁的“提”不能寫(xiě)成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范，再通過(guò)展示與評價(jià)，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達到美觀(guān)。同時(shí)，強調寫(xiě)字姿勢必不可少。一年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢十分重要，因此我通過(guò)兒歌提醒大家“寫(xiě)字姿勢三個(gè)一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過(guò)背誦，自覺(jué)地坐直。在提筆寫(xiě)字前，我先指導學(xué)生觀(guān)察生字的筆畫(huà)、占格，范寫(xiě)時(shí)再次強調，以達到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規范。在巡視過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)投影儀展現出來(lái)，大家共同評價(jià)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)向“美觀(guān)”這一目標邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一年級學(xué)生很難靜下心來(lái)認真寫(xiě)字，因此我播放了樂(lè )曲，使學(xué)生在音樂(lè )中靜下心來(lái)練寫(xiě)，效果不錯。
本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學(xué)生的語(yǔ)言表達，另一方面可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察，比如觀(guān)察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲(chóng)字旁的字，可對比較難的生字提出來(lái)講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過(guò)以節省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現。
《識字4》教學(xué)反思11
一年級的孩子對小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識，可以去問(wèn)家長(cháng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢(xún)，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們竟介紹起書(shū)本以外的`一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
《識字4》教學(xué)反思12
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著(zhù)我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè )錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生學(xué)習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì )到大自然的樂(lè )趣，在學(xué)生的自主學(xué)習出示相應的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
《識字4》教學(xué)反思13
識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標本的內容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。
教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，認識各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。
本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學(xué)生的生活經(jīng)驗，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復誦讀中體會(huì )韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗。
《識字4》教學(xué)反思14
這篇韻文寫(xiě)的是觀(guān)察昆蟲(chóng)，這對農村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，他們也常常會(huì )到田野里捉個(gè)金龜子，逮個(gè)蚱蜢，吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班，而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們曾經(jīng)捉到過(guò)的昆蟲(chóng)，他們一個(gè)個(gè)小眼放光，展示著(zhù)他們的戰利品。
生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)提著(zhù)小燈籠飛來(lái)飛去，我追著(zhù)它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里，螢火蟲(chóng)停在蚊帳上，就像滿(mǎn)天的星星，一閃一閃的。
生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹(shù)上不停的叫，好像在說(shuō)：“好熱��！好熱��！”可我一點(diǎn)兒也不怕熱，我舉起網(wǎng)兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái)，我看見(jiàn)他的肚子那里會(huì )叫的，不是嘴巴叫的。
生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！
生4：媽媽到田里去干活，我跟著(zhù)到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著(zhù)綠衣服，躲在草叢里，很難看見(jiàn)它，我發(fā)現了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個(gè)大腳長(cháng)長(cháng)的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了！
…………
我想：只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì )有話(huà)可說(shuō)。
《識字4》教學(xué)反思15
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥，隨著(zhù)識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè)，我根據要認的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。
“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng)，師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！鄙痴f(shuō)：“我發(fā)現這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲(chóng)）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發(fā)現感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
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