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《陳涉世家》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《陳涉世家》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陳涉世家》教學(xué)反思 1
《陳涉世家》是九年級上冊語(yǔ)文第五單元一篇篇幅較長(cháng)、知識點(diǎn)較多的文言文。從文學(xué)常識到重點(diǎn)實(shí)虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說(shuō)這是一篇知識結構相對復雜的文言文。在本節課中，我設計了以下三個(gè)復習目標：
1.梳理文學(xué)常識，積累文言實(shí)虛詞 ；
2.了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍的浩大聲勢；
3.學(xué)習課文運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。
一直以來(lái)，我都認為只有文言文的基礎夯實(shí)牢固了，才能有能力進(jìn)行更高層次地閱讀追求。所以我在設計本節復習課時(shí)，首先，幫助學(xué)生梳理基礎知識，包括文學(xué)常識、通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、重點(diǎn)句子默寫(xiě)和翻譯等，通過(guò)口頭回答、上黑板板演、開(kāi)火車(chē)回答、同桌互相檢查等方式，有計劃有針對性地檢查并夯實(shí)學(xué)生的基礎知識。
其次，幫助學(xué)生梳理課文內容，包括起義的原因、口號、陳勝、吳廣為起義做的`輿論準備以及分析總結陳涉這一人物形象等，學(xué)生在極短的時(shí)間內通過(guò)組長(cháng)提問(wèn)，同桌檢查等方式，以此加深對課文內容的理解與掌握。
最后，通過(guò)中考鏈接的相關(guān)練習學(xué)以致用，分別讓四位同學(xué)在規定的時(shí)間內上黑板板演完成，以此能夠更加直觀(guān)地了解學(xué)生的掌握和運用情況。
上完這節課，我總體感覺(jué)效果不錯。學(xué)生參與度比較高，基本上達到了自己預設的目標。閑暇之余靜下心來(lái)，通過(guò)反思這節課的得與失，我對文言文的教學(xué)也有了一個(gè)更加深刻且全面地認識：
首先，對于文言文教學(xué)方面，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，尤其是這一類(lèi)故事性情節性較強、人物形象較為豐滿(mǎn)的文章，教師只作為一個(gè)補充和引導的角色存在即可；對基礎知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，這就需要有好的學(xué)習方法和習慣，讓他們感受到學(xué)好文言文是一件非�？鞓�(lè )又富有成就感的事情。
其次，對于文言文學(xué)生掌握方面，仍然需要我下大量的功夫，加大檢查力度，夯實(shí)基礎知識，力爭在考試中分分必爭，一分不丟。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，適當有效地鼓勵，潛移默化地培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，我想應該是最為簡(jiǎn)單也最為之有效的方法。而有效地兼顧各個(gè)層面學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養和學(xué)習效果的檢驗，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養，并且使學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習，在成功的體驗中進(jìn)取，我想也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
最后，對于文言文學(xué)生學(xué)習方面，應該讓他們多練習多總結，形成自己的一套文言文的有效學(xué)習方法，進(jìn)而達到提高文言閱讀的能力。老師在平時(shí)的文言文教學(xué)中，應讓學(xué)生多讀課外文本，引導他們在讀的過(guò)程中多思考，勤總結，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運用。
總之，通過(guò)反思這節復習課，我認為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專(zhuān)題復習更是一個(gè)有的放矢的過(guò)程。如何夯實(shí)基礎，積累拓展遷移，這就需要教師結合本班學(xué)生實(shí)際，不斷積累創(chuàng )新，真正地讓學(xué)生在閱讀中提升能力，在做題中找到方法。我想到那時(shí)，我們老師在課前認真備課的前提下“秀”出來(lái)的每節課，都能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的這片天空中自由快樂(lè )地翱翔，讓學(xué)生和老師彼此共同愉悅，從而達到學(xué)生聽(tīng)課即是享受，老師上課即是快樂(lè )的效果。
《陳涉世家》教學(xué)反思 2
九年級上冊語(yǔ)文第六單元的文言文均選自歷史著(zhù)作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時(shí)，由于沒(méi)有認真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯誤。
陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉，以后的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“ 攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵�！戎陵�，……及入據陳�！蔽規ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的.地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳�！闭f(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：
“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個(gè)疑問(wèn)，并且我也一下子就發(fā)現了其中定有問(wèn)題。
我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們再來(lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“ 蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。
于是，我立即表?yè)P了提問(wèn)者的細心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒(méi)有人會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題”為由，給自已一個(gè)臺階下了。
有了這次“有驚無(wú)險”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。
《陳涉世家》教學(xué)反思 3
上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《陳涉世家》這篇課文，僅僅一篇課文，就用了一個(gè)星期的課時(shí)，上下來(lái)之后，師生都覺(jué)得很疲憊，不少學(xué)生對這樣的進(jìn)度表示擔憂(yōu)，問(wèn)我：“老師，照這樣下去，什么時(shí)候才能把第五單元上完呀？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是困擾這學(xué)生，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在困擾著(zhù)我。
剛開(kāi)始上的時(shí)候，學(xué)生很興奮，讓他們對著(zhù)課文注解一句原文，一句譯文的當場(chǎng)翻譯的，他們感覺(jué)有難度，有挑戰，加上老師的一番鼓動(dòng)，于是就興致高昂地翻譯起來(lái)，到下課時(shí)間，百分之六十的同學(xué)果然可以照著(zhù)課文下面的注解把課文的'某一段翻譯出來(lái)了。學(xué)生很高興，覺(jué)得有所收獲，一節課下來(lái)，記得的東西好像著(zhù)實(shí)不少。然而，上到第三節課，問(wèn)題來(lái)了，到底這樣上下去，能不能在期中考試前把第五單元上完呢？不少學(xué)生提出了疑問(wèn)。
我向有經(jīng)驗的教師請教了一番，關(guān)于翻譯這塊可以略略放松些，教會(huì )學(xué)生一些翻譯要點(diǎn)即可�？勺寣W(xué)生在預習的時(shí)候就把文意疏通了，課堂上只需串講，讓學(xué)生懂得大意即可�；氐桨嗌�，我對教學(xué)方式的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)調查，大多數學(xué)生愿意按照現在的方式上課。
經(jīng)過(guò)一番討論，我和學(xué)生達成協(xié)議，讓學(xué)生加強預習，疏通文意這一環(huán)節在課堂上只可占用一節課。
《陳涉世家》教學(xué)反思 4
歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識，也有個(gè)別學(xué)生理解困難。因為本班學(xué)生文言基礎薄弱，語(yǔ)感也較差，學(xué)起古詩(shī)文很費力。學(xué)習囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫(xiě)或做練習時(shí)錯字較多。我始終認為，積累文言知識，培養語(yǔ)感是提高學(xué)生語(yǔ)文基本素養的重要途徑之一。
在教學(xué)中我把學(xué)習的主動(dòng)權教給了學(xué)生，對照課本注釋?zhuān)Y合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開(kāi)始時(shí)有的學(xué)生不夠認真，學(xué)習不深入，讓把自己的問(wèn)題提出來(lái)，很少有人提，認為自己都學(xué)明白了。我隨機抽查了幾個(gè)問(wèn)題（個(gè)別字的讀音及在文中的含義），結果大多數學(xué)生還是沒(méi)搞清楚。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來(lái)，我又引導其他學(xué)生做了釋疑，特別對重點(diǎn)詞的含義和句段做了探討，感覺(jué)收效還是不錯的。
但是下游學(xué)生的學(xué)習狀況很不盡人意。指名2同學(xué)朗讀課文，結果把字的'讀音都沒(méi)搞清，還敢有其他奢求？
對此現狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中還存在不少漏洞。一是為趕進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習效果的檢測不夠。為了節省時(shí)間，課堂上沒(méi)有檢查預習情況，這樣一部分不自覺(jué)的學(xué)生預習就搞了應付，連基本字詞關(guān)都沒(méi)過(guò)。二是“讀”得不夠。課堂上為節約時(shí)間，很少指名學(xué)生朗讀，特別是小說(shuō)，篇幅較長(cháng)，讀起很費時(shí)間，沒(méi)有“讀”的語(yǔ)文課，哪來(lái)的成效？三是教學(xué)管理不妥。提倡人人過(guò)關(guān)，但真正落實(shí)得好的是成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)這部分學(xué)生沒(méi)必要管理，重心應是中下游學(xué)生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學(xué)生的機會(huì )還是太少，考慮到時(shí)間安排，預設的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有理解時(shí)，自己就給急于給學(xué)生做了講解，沒(méi)有把思考的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)有落實(shí)好“課堂是啟迪學(xué)生思維的陣地”。
這些問(wèn)題的存在，制約著(zhù)教學(xué)成績(jì)的提高，也影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，今后在教學(xué)中要注意克服和修正
《陳涉世家》教學(xué)反思 5
《陳涉世家》一文篇幅長(cháng)，知識點(diǎn)多。這一課的講授從文學(xué)常識到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。
不足之處：本課前后共用了四課時(shí)，費時(shí)較多，教師的`講述也過(guò)多。一些難度不大的問(wèn)題完全應交給學(xué)生自己解決。
另外，通過(guò)本課的學(xué)習還提醒我們：要引導學(xué)生“學(xué)而時(shí)習之”，“溫故而知新”，并時(shí)常加以檢測，使學(xué)生所學(xué)知識得以鞏固。
《陳涉世家》教學(xué)反思 6
學(xué)習了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表現力強，如吳廣與尉之間的較量，當尉拔劍出鞘的時(shí)候，吳廣奪而殺尉，一個(gè)奪字，把一直在等待時(shí)機，一直隱忍終于找到機會(huì )時(shí)，吳廣的勇氣和力量都爆發(fā)出來(lái)，奪，并且殺，簡(jiǎn)潔富有力量的語(yǔ)言，讓這部人物傳記充滿(mǎn)了神奇的色彩。
這篇課文是一傳統篇目，選擇這篇課文學(xué)習的點(diǎn)，應該放在對文言文的感受，對文言詞語(yǔ)的學(xué)習上。文言文的學(xué)習無(wú)疑對現代漢語(yǔ)的學(xué)習是很有幫助的。
在疏通全文的'基礎上，鼓勵學(xué)生就文本進(jìn)行思考，問(wèn)題設計如下：
學(xué)習本文，你學(xué)到些什么？
對陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評價(jià)的？你是如何看待的？
陳勝是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)習本文對今天有什么意義？
如果你是陳勝一方的人，你會(huì )有什么意見(jiàn)與建議。
如果你是統治階級一方的，你又會(huì )有什么意見(jiàn)與建議？
本文在寫(xiě)作上有那些值得你學(xué)習的？
請總結一下如何寫(xiě)作人物傳記？
學(xué)完一篇課文，不應該是這篇課文學(xué)習的一個(gè)結束，而是一個(gè)值得學(xué)習與思考的起點(diǎn)，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內容是需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘深思的。這才是語(yǔ)文學(xué)習的意義所在。
《陳涉世家》教學(xué)反思 7
對文章的翻譯抓得太嚴，課堂上翻譯文章太費時(shí)間上個(gè)星期，我給學(xué)生上了《陳涉世家》這篇課文，僅僅一篇課文，就用了一個(gè)星期的課時(shí)（我們學(xué)校安排一周語(yǔ)文課時(shí)韋五節），上下來(lái)之后，師生都覺(jué)得很疲憊，尤其是在期中考試的壓力下，不少學(xué)生對這樣的進(jìn)度表示擔憂(yōu)，問(wèn)我：“老師，照這樣下去，什么時(shí)候才能把第五單元上完呀？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是困擾這學(xué)生，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在困擾著(zhù)我。
我是仿照崗前培訓時(shí)蘇勝娟老師的思路來(lái)設計教案的，剛開(kāi)始上的時(shí)候，學(xué)生很興奮，讓他們對著(zhù)課文注解一句原文，一句譯文的當場(chǎng)翻譯的，他們感覺(jué)有難度，有挑戰，加上老師的一番鼓動(dòng)，于是就興致高昂地翻譯起來(lái)，到下課時(shí)間，百分之六十的同學(xué)果然可以照著(zhù)課文下面的注解把課文的某一段翻譯出來(lái)了。學(xué)生很高興，覺(jué)得有所收獲，一節課下來(lái)，記得的東西好像著(zhù)實(shí)不少。然而，上到第三節課，問(wèn)題來(lái)了，到底這樣上下去，能不能在期中考試前把第五單元上完呢？不少學(xué)生提出了疑問(wèn)。
今天，教導主任找到了我，就有關(guān)于教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題和我談了幾點(diǎn)，他認為，文言文教學(xué)這方面我抓得太緊了，學(xué)生對語(yǔ)文課及我本人產(chǎn)生了恐懼心理，說(shuō)不少學(xué)生怕被問(wèn)到，事先就把整篇文章的翻譯抄到了課文上，弄得整個(gè)卷面都亂糟糟的，分不清哪是哪。他建議我說(shuō)，關(guān)于翻譯這塊可以略略放松些，教會(huì )學(xué)生一些翻譯要點(diǎn)即可�？勺寣W(xué)生在預習的時(shí)候就把文意疏通了，課堂上只需串講，讓學(xué)生懂得大意即可�；氐桨嗌�，我對教學(xué)方式的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)調查，大多數學(xué)生愿意按照現在的方式上課。
經(jīng)過(guò)一番討論，我和學(xué)生達成協(xié)議，讓學(xué)生加強預習，疏通文意這一環(huán)節在課堂上只可占用一節課。開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)生還沒(méi)有從假期中走出來(lái)，對于課文內容更是一無(wú)所知，所以在講這篇課文之前，先以“說(shuō)書(shū)”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線(xiàn)索，中間穿插的社會(huì )背景（秦始皇中央集權統治）、當時(shí)形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類(lèi)，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，學(xué)生都很有興趣聽(tīng)，不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭著(zhù)起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著(zhù)原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
最后一節課分析了一下文章的結構，每一環(huán)節，學(xué)生能夠體會(huì )出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的.問(wèn)題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識講多了，會(huì )不會(huì )影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習，老師做一個(gè)補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習方法和習慣，讓他們感到學(xué)習古文是一件快樂(lè )的事，和學(xué)生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學(xué)習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
《陳涉世家》教學(xué)反思 8
早讀重點(diǎn)是讓學(xué)生背誦全文。
上課情況不是很理想。學(xué)生參與興趣較濃，但是把它當成了一場(chǎng)游戲，演出者沒(méi)有好好的表演。原因思考如下：
一、學(xué)生認識不夠，把這類(lèi)活動(dòng)當成游戲，而非學(xué)習和展現能力的機會(huì )。
二、老師事先指導不夠，沒(méi)有讓學(xué)生嚴肅表演的藝術(shù)。
三、人員分工欠具體明確。導致表演沒(méi)有組織起來(lái)。今后老師首先要向全班同學(xué)明確這不是晚會(huì )，也不是游戲，而是通過(guò)一種學(xué)習的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。此外，對有興趣參與表演的學(xué)生進(jìn)行落實(shí)，并編寫(xiě)好劇本，加強指導。班里建議一組即可，其他同學(xué)參與討論并且思考相關(guān)問(wèn)題。
四、應盡快明確小組分工問(wèn)題，使合作性學(xué)習可以有效開(kāi)展起來(lái)。并選派好代表來(lái)進(jìn)行本小組發(fā)言。
《陳涉世家》教學(xué)反思 9
講述這一課，可以“說(shuō)書(shū)”的形式，以陳勝起義為線(xiàn)索，中間穿插的社會(huì )背景（秦始皇中央集權統治）、當時(shí)形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類(lèi)，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，學(xué)生自然有興趣聽(tīng)，不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭著(zhù)起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著(zhù)原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
后一節課，分析了一下文章的結構，每一環(huán)節，學(xué)生能夠體會(huì )出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題擺在黑板上，學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識講多了，會(huì )不會(huì )影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的.兩個(gè)班就一個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習，老師做一個(gè)補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習方法和習慣，讓他們感到學(xué)習古文是一件快樂(lè )的事，和學(xué)生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學(xué)習古文的興趣。
《陳涉世家》教學(xué)反思 10
《陳涉世家》是第六單元第一篇課文，出自于“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向學(xué)生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識，既為拓寬學(xué)生的知識面，也為導入新課學(xué)習作準備。
文言文閱讀，反復朗讀課文，反復誦讀有利于培養學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。本文篇幅較長(cháng)，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預習一定要讓他們讀準、讀通、讀順文章�？墒菍W(xué)生預習效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個(gè)別字詞拼音寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個(gè)別句子節奏沒(méi)讀到位，我再進(jìn)行糾正，如“今/誠以吾眾/詐稱(chēng)為公子扶蘇、項燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵程度好的同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習文言文的語(yǔ)感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內容，難以解決的字、詞、句子作個(gè)記號，我則在黑板上寫(xiě)
出各段的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對文中所涉及到的某些古漢語(yǔ)現象，結合課后練習作個(gè)適當的解釋?zhuān)瑢W(xué)生根據注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節較費時(shí)，學(xué)生完成慢，切忌趕進(jìn)度，得讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主學(xué)習。
因為課文較長(cháng)，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，對課文的理解都應抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，特別是在理解陳涉說(shuō)的'幾句話(huà)的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對陳勝起義給予高度的評價(jià)。
《陳涉世家》教學(xué)反思 11
四課時(shí)的時(shí)間，《陳涉世家》教完了。下課后還有幾個(gè)學(xué)生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學(xué)生交流的過(guò)程中卻覺(jué)得無(wú)法深入進(jìn)去。
問(wèn)題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉�！睂m門(mén)令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l(fā)舒，
言陳王故情�；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
學(xué)生簡(jiǎn)單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“由是無(wú)親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著(zhù)學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果陳王沒(méi)有聽(tīng)臣子的勸說(shuō)，對故人如故會(huì )怎么樣�！睂W(xué)生沉默了一會(huì )然后開(kāi)始紛紛說(shuō)，有人說(shuō)“朝廷會(huì )變得越來(lái)越?jīng)]有規矩”，有人說(shuō)“那離開(kāi)的就是有功的.人，沒(méi)有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會(huì )不滿(mǎn)�！庇腥苏f(shuō)“那無(wú)親陳王地就是賢能有能力的人�！弊詈蟮贸鼋Y論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會(huì )長(cháng)久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。
說(shuō)到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺(jué)，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過(guò)來(lái)，問(wèn)朱元璋和毛澤東為什么會(huì )成功。我一時(shí)語(yǔ)塞，我感覺(jué)這是我根本沒(méi)有涉及到得內容，也是思想里沒(méi)有儲備的。
學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來(lái)文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒(méi)有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱(chēng)王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會(huì )響應，贏(yíng)糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣�！扒姨煜路切∪跻�；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長(cháng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時(shí)之士也。
原文中的這一段在我看來(lái)就折射出陳勝之所以能成功在于當時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。
寫(xiě)到這還是覺(jué)得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
《陳涉世家》教學(xué)反思 12
根據老師們聽(tīng)課的反饋，也結合自己在課后的思考，我對這節課做了如下的反思。首先，這堂課整體來(lái)看還是有值得今后繼續發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)的，如語(yǔ)言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢查時(shí)較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標的完成上說(shuō)，學(xué)生基本上達到了預設的目標，對文段有了較為精準的理解。但是，經(jīng)過(guò)充分的反思之后，覺(jué)得這堂課也存在著(zhù)突出的'、急需解決的問(wèn)題存在。比如，在備課時(shí)，對學(xué)情估計過(guò)高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節課的基礎上，對文中重點(diǎn)的文言現象（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式等）自己進(jìn)行有效地歸納總結，為此我省去了對這一部分的板書(shū)，結果卻不盡如人意。在對文段進(jìn)行寫(xiě)法分析及重點(diǎn)語(yǔ)句賞析的過(guò)程中，還應順勢引出人物形象的分析，進(jìn)而對文中陳涉的思想性格做一個(gè)總括。在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)未能將時(shí)控問(wèn)題安排好，導致有些問(wèn)題在備課時(shí)備到了，但是課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能夠處理完。
《陳涉世家》教學(xué)反思 13
相對于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，《陳涉世家》文章實(shí)在是太長(cháng)了。
教學(xué)該課之前，感覺(jué)比較“恐怖”，本身學(xué)生對文言文的學(xué)習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？
于是，花了一個(gè)早讀的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學(xué)生回家后根本不會(huì )主動(dòng)去讀一篇文章的。接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習奠定了初步基礎。在過(guò)程中結合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生相當的興趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習的效果將會(huì )好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會(huì )有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現在非常欠缺的'就是自主學(xué)習精神，學(xué)習方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同努力？
對于學(xué)生讀《史記》的調查結果也比較令我滿(mǎn)意，有很多學(xué)生都能認真的去讀這本書(shū)，對于本課所涉及到的歷史故事同學(xué)們了解的還真不少，這樣，同學(xué)們在處理完生僻字以后就可以大概疏通文章的大意了，在第一課時(shí)里面，我覺(jué)得比自己的預期要好很多，這也說(shuō)明學(xué)校要求同學(xué)們多讀書(shū)是有很大的好處，同時(shí)也說(shuō)明了要充分相信學(xué)生，他們的知識儲備量真的也挺多。
《陳涉世家》教學(xué)反思 14
教學(xué)該課之前，感覺(jué)比較“恐怖”，相對于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(cháng)了。本身學(xué)生對文言文的學(xué)習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個(gè)午自修的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學(xué)生回家后根本不會(huì )主動(dòng)去讀一篇文章的。
接下來(lái)的第一課時(shí)，在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習奠定了初步基礎。在過(guò)程中結合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生相當的.興趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習的效果將會(huì )好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會(huì )有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現在非常欠缺的就是自主學(xué)習精神，學(xué)習方面非常被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力？這是否需要自小學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同努力？
《陳涉世家》教學(xué)反思 15
一、教學(xué)內容
《陳涉世家》是九年級上冊語(yǔ)文的一篇重要文言文，文章篇幅較長(cháng)，知識點(diǎn)較多，包括文學(xué)常識、重點(diǎn)實(shí)虛詞、通假字、一詞多義、古今異義以及文章的思想內涵等。在教學(xué)過(guò)程中，我注重幫助學(xué)生梳理課文內容，包括起義的原因、口號、陳勝、吳廣為起義做的輿論準備以及分析總結陳涉這一人物形象等。通過(guò)梳理，學(xué)生能夠更好地理解文章內容，加深對知識點(diǎn)的掌握。
二、教學(xué)方法
誦讀與理解相結合：我注重讓學(xué)生在誦讀中理解文章，通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。同時(shí)，結合學(xué)生的體驗，引起學(xué)生的興趣，使他們更加深入地了解文章所述事件的歷史背景。
自主、合作、探究學(xué)習方式：在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)小組討論、質(zhì)疑等方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，還培養了他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維能力。
拓展與穿插相關(guān)知識：為了幫助學(xué)生更好地理解文章，我在教學(xué)過(guò)程中適當拓展與古文相關(guān)的知識，如歷史背景、人物關(guān)系等。然而，我也意識到需要把握一個(gè)尺度，避免過(guò)多的課外知識影響學(xué)生對基礎知識的'掌握。
三、學(xué)生反饋
大部分學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識，但也有個(gè)別學(xué)生理解困難。這主要是因為學(xué)生的文言基礎薄弱，語(yǔ)感較差，學(xué)起古詩(shī)文很費力。同時(shí)，我也發(fā)現一些學(xué)生在課堂上不夠認真，學(xué)習不深入，缺乏自主學(xué)習精神。
四、改進(jìn)措施
加強基礎知識教學(xué)：針對學(xué)生的文言基礎薄弱問(wèn)題，我需要加強基礎知識的教學(xué)，如字詞、語(yǔ)法等。同時(shí)，通過(guò)多讀多寫(xiě)，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
激發(fā)學(xué)習興趣：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我需要更加注重教學(xué)方法的多樣性，如采用游戲、競賽等方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
培養自主學(xué)習精神：針對學(xué)生學(xué)習缺乏自主性的問(wèn)題，我需要鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、多思考，培養他們的自主學(xué)習精神。同時(shí)，通過(guò)家訪(fǎng)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習情況，給予他們適當的指導和鼓勵。
優(yōu)化教學(xué)設計：在教學(xué)過(guò)程中，我需要更加注重教學(xué)設計的合理性，避免過(guò)多的課外知識影響學(xué)生對基礎知識的掌握。同時(shí)，通過(guò)反思和總結，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。
綜上所述，《陳涉世家》的教學(xué)反思使我更加深入地了解了學(xué)生的學(xué)習情況和需求，也為我今后的教學(xué)提供了有益的參考。我將繼續努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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