《師恩難忘》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《師恩難忘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩(shī)，學(xué)生熱情高漲，都很激動(dòng)，同時(shí)，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩(shī)句在課堂上進(jìn)行交流。轉眼一年已經(jīng)過(guò)去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見(jiàn)，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著(zhù)的位置。為此，我也是一陣激動(dòng)。翻看這篇課文，給我的感覺(jué)就是課文內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺(jué)得不這么簡(jiǎn)單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨我終生難忘�！钡�。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺(jué)得第二句話(huà)最難理解，因為學(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)。在講這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語(yǔ)換詞，學(xué)生有的說(shuō) “眉飛色舞”，有的說(shuō)“有聲有色”，還有的說(shuō)“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當時(shí)講故事的情境。
在深入理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)真正的內涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說(shuō)，田老師不僅講的故事好聽(tīng)，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹(shù)木。有一學(xué)生這樣說(shuō)：“聽(tīng)田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了做人�！薄笆茄�，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細無(wú)聲”。有的學(xué)生說(shuō)，田老師雖然當時(shí)年紀很輕，但他很會(huì )教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語(yǔ)文課都給作者講故事，四年中講了上千個(gè)故事，這其中有著(zhù)多少的學(xué)問(wèn)和做人的道理��！正因為這樣，作者深深?lèi)?ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了寫(xiě)作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話(huà)的深刻含義。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(cháng)是誰(shuí)？”“陶校長(cháng)演講的主題是什么？”接著(zhù)，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！� 接著(zhù)， 我請學(xué)生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(cháng)對同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺(jué)得：習作是寫(xiě)一位印象深刻的老師�？梢詫�(xiě)他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達學(xué)生對老師的感激與愛(ài)戴。
在教學(xué)本次習作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進(jìn)行習作。在教學(xué)課文時(shí)有一結合本次的寫(xiě)作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，掌握表達方法。
在教學(xué)《練習一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導有節奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎上，再讓學(xué)生想象畫(huà)面，并將自己腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，之后再讓學(xué)生體會(huì )作者的感情。教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應該說(shuō)，今天的這節課還是比較成功的。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
對于本文的內容情節，學(xué)生很容易理解，并且能根據課文體會(huì )老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的愛(ài)戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著(zhù)課文情節深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過(guò)反復讀，充分體會(huì )文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會(huì )到，對于一堂成功的語(yǔ)文設計的問(wèn)題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進(jìn)行拓展性練習，使學(xué)生對文章內容，思想主題，寫(xiě)作技巧，表達方式有一個(gè)全方位的提高。因而，教師設計問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習目標，并在教學(xué)中根據設計的問(wèn)題不斷量化，深化。最終達到教學(xué)終極目的。
《師恩難忘》教學(xué)反思4
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識傳授給學(xué)生，從而培養了作者對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路。文章內容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負責與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?
一、抓關(guān)鍵詞。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì )到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、抓關(guān)鍵句。
抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！边@個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現了這點(diǎn);然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
《師恩難忘》教學(xué)反思5
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著(zhù)課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設計能夠引導學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、預設加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設計、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預設的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著(zhù)一個(gè)話(huà)題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養的，但是如果課堂預設得過(guò)細，或課堂上過(guò)于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思6
【教學(xué)設計學(xué)科名稱(chēng)】
小學(xué)語(yǔ)文四年級 《師恩難忘》
【所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析】
經(jīng)過(guò)前三年的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規律，具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能
力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本
身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生已初步學(xué)會(huì )記摘錄筆記，
能獨立識字、學(xué)詞學(xué)句，但對一些語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習還需要進(jìn)一步加強。
【教學(xué)內容分析】
《師恩難忘》是著(zhù)名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開(kāi)學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師
的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了尊敬愛(ài)戴老師的思想感情，課文先寫(xiě)我讀小學(xué)時(shí)遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫(xiě)
田老師每講一課都會(huì )編一個(gè)引人入勝的故事，“我”聽(tīng)得入了迷。最后寫(xiě)田老師為“我”從事創(chuàng )作打下了基礎。
“我”很感激他。
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3．通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)分析】
1．有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、設境引入
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象�；貞浺幌�，他
�。ㄋ槭裁磿�(huì )讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著(zhù)名作家劉紹棠對兒時(shí)老師的回憶。（配音樂(lè )，范讀）
板書(shū)課文標題。
二、初讀感知
1、自學(xué)生字詞。
�、僮杂勺x。
�、谥缸x，齊讀。
2、指名分節讀課文，相機正音。
三、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生通讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄗ髡咝W(xué)一年級時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。）
四、理清課文脈絡(luò )。
1、用提取中心段的方式感知課文。
課文哪幾自然段是寫(xiě)田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉村小學(xué)讀書(shū)。
二（2－7）教語(yǔ)文的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、感知字的寫(xiě)法。
娓……這個(gè)字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。
誨……這個(gè)字是左右結構，注意左窄些，同時(shí)注意字的讀音。
2、完成字詞練習。
第二課時(shí)
一、復習導入新課
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
三、細讀課文第二部分
1、課文是怎樣描寫(xiě)田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二
段，結合插圖找一找哪句話(huà)概括了圖上的意思。
1、出示“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)�！�
(1)讀。
(2)這首詩(shī)指哪首詩(shī)？
(3)請你用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師編了一個(gè)什么樣的故事？
(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)有什么關(guān)系？
(5)田老師是怎樣講故事的？
(6)先理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，再指導用詞造句。
2、田老師上課愛(ài)編故事，對“我”有什么影響？
�。�1）理解“身臨其境”并造句。
�。�2） 體會(huì )“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我”。
3、指導朗讀。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、學(xué)生找相應的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，突出重點(diǎn)詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹(shù)
木，百年樹(shù)人”的意思。
3、引導學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！保ê�(jiǎn)介“劉紹棠”。）
4、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？
�、偻烙懻�；
�、谧杂删氉x；
�、壑缸x，相機引導。
5、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標題有什么關(guān)系？
五、總結全文，升華認識
1、朗讀課文。
2、總結全文。
本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達了對老師的一片深情。
六、布置作業(yè)
1，小練筆
寫(xiě)一寫(xiě)師生相逢會(huì )是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì )對田老師說(shuō)些什么樣的感謝的話(huà)。
2、實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
附板書(shū)： 娓娓動(dòng)聽(tīng) 編故事
師恩難忘 感激、懷念
身臨其境 受滋潤
《師恩難忘》教學(xué)反思7
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時(shí)候，我發(fā)現自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學(xué)生當了一回作者，描述一下師生相逢會(huì )是怎樣的動(dòng)人情景，說(shuō)說(shuō)作者與老師相逢時(shí)想說(shuō)的感謝話(huà)。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學(xué)中，仍有許多引導不到位的現象，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
《師恩難忘》教學(xué)反思8
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會(huì )肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個(gè)班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學(xué)習了各種渠道的資料，準備打響開(kāi)學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，引導學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會(huì )講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長(cháng)而已，那作者所謂的“恩”從何來(lái)呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了，這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設計的獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：自讀課文，你覺(jué)得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點(diǎn)句子細細品味，引導學(xué)生理解田老師潤物細無(wú)聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛(ài)。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動(dòng)中圓滿(mǎn)結束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動(dòng)讓老師過(guò)上一個(gè)滿(mǎn)意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
《師恩難忘》教學(xué)反思9
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養了他對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì )到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情，我讓一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書(shū)上一句話(huà)：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著(zhù)我又問(wèn)：“老師的教誨之恩體現在哪里呢？”
我引導學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動(dòng)？
然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著(zhù)我讓學(xué)生仔細讀這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)田老師的故事好在哪里。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。接著(zhù)我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學(xué)生思考：這其中蘊含著(zhù)人格教育。
接著(zhù)我讓學(xué)生讀課文倒數第二小節，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學(xué)生說(shuō)得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
《師恩難忘》教學(xué)反思10
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著(zhù)名作家劉紹棠。他通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應該引導學(xué)生體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節以學(xué)生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節承接上一環(huán)，體會(huì )這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我的深刻內涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì )到一個(gè)好老師對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)的作用，同時(shí)把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內涵。
另外本文從我的表現中來(lái)引導學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(cháng)：從聽(tīng)得入迷——感上課專(zhuān)注，從文學(xué)的種子 ——感喜歡寫(xiě)作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
《師恩難忘》教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)上課時(shí)間較晚，第二周的第一天就是教師節。在教師節前夕，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)口才、文筆都很好的田老師對他的教育，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我就布置了一個(gè)和文章以及習作一有關(guān)的周練筆。
一、學(xué)習人物描寫(xiě)
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會(huì )那種身臨其境般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)細節進(jìn)行描寫(xiě)。有的說(shuō)：要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例。還有的說(shuō)：要抓住人物的神態(tài)。我說(shuō)：同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學(xué)生回答后我總結說(shuō)：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型事例。隨后我讓學(xué)生在教師節來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數學(xué)老師，原來(lái)的數學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得數學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。
二、發(fā)揮想象
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當當田老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和作者之間有趣的對話(huà);有的寫(xiě)出了尋者在尋訪(fǎng)之前高興得心情和尋訪(fǎng)之后遺憾的感受
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認為以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現讀寫(xiě)結合。
《師恩難忘》教學(xué)反思12
在教師節來(lái)臨之際，和孩子們一起學(xué)習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生細心體會(huì )老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì )到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。
然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
《師恩難忘》教學(xué)反思13
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來(lái)自我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上的一線(xiàn)精英。說(shuō)實(shí)話(huà)，站在這個(gè)講臺上，我的壓力很大。很有班門(mén)弄斧之感。但套用我在商州聽(tīng)課時(shí)一位老師說(shuō)的話(huà)心里又頗感安慰，她說(shuō)----弄斧還須到班門(mén)。的確！與高手過(guò)招，才能暴露自己的問(wèn)題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度來(lái)執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見(jiàn)。
我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫(xiě)的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著(zhù)名作家劉紹棠通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設計：
1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統、有關(guān)尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語(yǔ)，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，又在無(wú)聲中讓學(xué)生養成積累名言的好習慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“抓題眼是上好課的'關(guān)鍵�！卑鍟�(shū)課題后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話(huà)---老師的恩情讓我難忘。借機引導學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時(shí)，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習活動(dòng)認識田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點(diǎn)詞句，品味積累語(yǔ)言。課標在第三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語(yǔ)意思，二是能體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩，三是能體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果。也就是在理解詞語(yǔ)的基礎上更側重于體會(huì )詞語(yǔ)表情達意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語(yǔ)的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學(xué)生細心體會(huì )老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還不忘教導學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎上，帶著(zhù)學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺(jué)就樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語(yǔ)言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀(guān)條件的限制，這一好的做法我沒(méi)法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟著(zhù)名作家的語(yǔ)言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語(yǔ)文學(xué)習的傳統方法，也應是現代語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。有位專(zhuān)家曾說(shuō)：“瑣屑的理性分析會(huì )湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，長(cháng)期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會(huì )失去學(xué)語(yǔ)文的興趣�！痹谶@節課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng )設出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞時(shí)，讓學(xué)生再現田老師的語(yǔ)文課堂，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽(tīng)。在了解作者劉紹棠其人時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時(shí)，還出示了一首贊美老師的小詩(shī)，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時(shí)的想法是：老師上課，學(xué)生聽(tīng)課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡(jiǎn)單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì )其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒(méi)有當年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事，也許在中國的文壇上會(huì )失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿(mǎn)泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個(gè)年級，他沒(méi)有接受過(guò)正規的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在過(guò)去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫(xiě)一寫(xiě)想對老師說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長(cháng)大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過(guò)課后習題的設置，讓學(xué)生搜集資料，開(kāi)展尊師活動(dòng)。
最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹(shù)木十載風(fēng)十載雨十萬(wàn)棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達深深的敬意。
親愛(ài)的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰(shuí)都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛(ài)的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來(lái)，當我們走在大街上的時(shí)候，當我們坐在電視機前的時(shí)候，我們的眼前會(huì )突然出現那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個(gè)聲音對你說(shuō)-----“師恩難忘”！
《師恩難忘》教學(xué)反思14
《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)田老師的回憶，書(shū)法了對老師的感激和懷念之情。
在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘�！边@句話(huà)，我設計以下三個(gè)環(huán)節：
一、想一想
想一想，40年過(guò)去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？
通過(guò)小組熱烈的討論，同學(xué)們知道了是因為田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生幼小的心田里撒播了知識的種子，從而是作者終生難忘！
二、說(shuō)一說(shuō)
回憶一下，選擇教過(guò)你的老師的一件事具體地說(shuō)一說(shuō)。
幾分鐘靜靜地過(guò)去了，一只只小手舉了起來(lái)。同學(xué)聲情并茂地說(shuō)了起來(lái)，在每位學(xué)生說(shuō)完時(shí)，我都會(huì )追問(wèn)一句“為什么這件事你到現在還記得？”他們說(shuō)有的是老師無(wú)微不至的關(guān)懷使自己至今念念不忘，有的是老師對自己雖然很?chē)栏�，但卻收益匪淺……
三、寫(xiě)一寫(xiě)
教師節快到了，為了感謝老師，請同學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)作為禮物送給自己喜歡的老師。
教師巡視指導。
以下是一位學(xué)生的佳作：
教師節里頌園丁
北厙中心小學(xué)五（1）班李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識一一都傳授給我們
他們沒(méi)有一句怨言
默默無(wú)聞地為祖國培養了一代又一帶的棟梁。
我們像一棵棵小樹(shù)
春風(fēng)里，老師把自己的心血化成了點(diǎn)點(diǎn)雨露
澆灌著(zhù)一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長(cháng)……
啊，老師！辛勤的園��！
多少個(gè)早晨，太陽(yáng)還沒(méi)升起
您已到校園值日，準備新的一天的教學(xué)工作！
多少個(gè)晚上，月兒當空，但您還在燈下批改我們的作業(yè)！
太陽(yáng)記錄著(zhù)您的辛勤
月亮譜寫(xiě)著(zhù)您的功勞！
光陰似箭，日月如梭！
在您的辛勤培育下，小樹(shù)終將長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)！
有的用老師傳授的知識，建設著(zhù)我們的祖國
有的當上了光榮的衛士，保衛著(zhù)祖國的邊疆；
有的便成了新的老師，繼續培育著(zhù)下一代……
在這里我要衷心地感謝老師，并祝所有的教師們節日快樂(lè )！
《師恩難忘》教學(xué)反思15
教師節馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！
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