人教版《積的變化規律》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的人教版《積的變化規律》的教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《積的變化規律》的教學(xué)反思1
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。
在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。
《積的變化規律》的教學(xué)反思2
探索規律是一個(gè)發(fā)現關(guān)系、發(fā)展思維的過(guò)程，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎，鼓勵創(chuàng )新，更能夠體現數學(xué)思考，凸顯過(guò)程與方法，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習的快樂(lè )，形成積極的學(xué)習情感與態(tài)度。教學(xué)中，我首先從調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，給教材例題中的算式創(chuàng )設了具體的情境，之后再根據學(xué)生回答，提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去觀(guān)察，去尋找。其次我結合學(xué)生的認知規律，設置了發(fā)現-驗證-小結-應用這樣一些學(xué)習探究過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生獨立觀(guān)察、分組驗證、集體小結等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究規律的全過(guò)程，較好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體地位，強化了學(xué)生對積的變化規律的理解和掌握。同時(shí)我還設計了應用規律解決問(wèn)題和對規律應用的適度拓展，使得不同層面的的學(xué)生都得到了發(fā)展學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中不但收貨了知識提高了能力而且還在享受著(zhù)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
《積的變化規律》的教學(xué)反思3
《積的變化規律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內容。
本節課通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習使學(xué)生不但發(fā)現了積的變化規律，而且學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現的規律(或模型)——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。創(chuàng )設讓每個(gè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。例題創(chuàng )設的情境并非來(lái)源于生活，而是來(lái)源于數學(xué)本身。因此應從數學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索當中。以小組為單位，交流自己寫(xiě)的算式，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明寫(xiě)算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現的規律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流進(jìn)一步培養學(xué)生自主探究能力及合作交流意識。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型的練習，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
本節課我始終圍繞學(xué)生轉，挖掘學(xué)生已有的數學(xué)知識，使學(xué)生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過(guò)程，能根據教學(xué)反饋信息及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
本節課的不足之處：語(yǔ)言組織不嚴密，有些地方和個(gè)別學(xué)生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應該積極引導學(xué)生參與課堂學(xué)習并應該根據學(xué)生不同課堂表現給予恰當的有針對性的激勵評價(jià)。
《積的變化規律》的教學(xué)反思4
本節課的課題是積的變化規律，是在學(xué)習了三位數乘兩位數的的基礎上探索積的變化規律。
在講新知識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數X?因數=積。引導學(xué)生思考：若改變其中的一個(gè)因數不變，改變另一個(gè)因數，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以節約課堂時(shí)間。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索，發(fā)現和歸納出積的積的變化規律，再讓學(xué)生分別用三位數乘兩位數的方法和運用規律求得數的方法，對積的變化規律進(jìn)行驗證，讓學(xué)生認識到數學(xué)的嚴謹性，最后進(jìn)行針對性習題鞏固。
在練習設計上，難度層次分明。先是運用規律計算有規律算式，進(jìn)而運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。但是在本節課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現還有一些環(huán)節有待進(jìn)一步完善：
1.在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過(guò)度的方式的學(xué)法
2.在驗證環(huán)節上，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計題目難度，本課上驗證環(huán)節應降低難度，計算太難會(huì )導致重點(diǎn)發(fā)生偏離，無(wú)法突破。
3.在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設計時(shí)還應更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺。?
《積的變化規律》的`教學(xué)反思5
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進(jìn)行計算的基礎上教學(xué)的，本課用計算器來(lái)探索一些積的變化規律。
本課的教學(xué)思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數變化的對比題，如：25×4和25×8等�？谒阃瓿珊�，教師板書(shū)：3564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數目的或復雜的運算。
新課教學(xué)，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思?跟誰(shuí)比變化了?怎樣計算?在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì )怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算，填寫(xiě)教材中的表格。集體交流，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規律呢?寫(xiě)出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結出積的變化規律——一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，得到的積就是原來(lái)的積乘幾。
鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據規律直接填表;然后是直接根據一道算式填出變化后的得數;最后是應用規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：購買(mǎi)同一種商品，數量發(fā)生變化，總價(jià)也跟著(zhù)發(fā)生相同的變化。
課堂小結，一是所學(xué)知識，二是研究問(wèn)題的方法(提出猜想——舉例驗證——得出規律——解釋?xiě)?，同時(shí)進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究：如果乘法算式中兩個(gè)因數同時(shí)變化呢，積會(huì )怎么變?
教學(xué)后，有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、在充分經(jīng)歷中感悟。
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的認知體系。
二、在充分感悟中提煉。
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
不足之處：
一、教師的語(yǔ)言不夠凝練。如：引導學(xué)生用計算器探索變化規律時(shí)，提的問(wèn)題太多，不利于學(xué)生獨立分析和思考。
二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少?等待會(huì )讓課堂和諧和大氣。
三、練習設計可以更有深度。如：設計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數的變化;拓展練習：因數同時(shí)變化，求積等。
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