部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò )。
課文伊始，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
�。�4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節引導學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我是這樣設計的：
以幸福為線(xiàn)索，解讀小女孩的命運�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋�？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來(lái)談：“大年夜在街上賣(mài)火柴，沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說(shuō)‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來(lái)談。說(shuō)明小女孩沒(méi)有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺(jué)感受到了別人不曾體會(huì )到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺(jué)，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著(zhù)是火柴梗嗎？（捏著(zhù)的是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì )小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習小女孩的堅強的品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著(zhù)提出，“作者為什么不寫(xiě)小女孩在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”如果當時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到小女孩生活的悲慘，還會(huì )讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時(shí)出示文中描寫(xiě)希望破滅的句子。通過(guò)這一課的教學(xué)，我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗，彌補自己的不足。
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3
今天的聽(tīng)評課是孔xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節課，但是，今天聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節課的“新”體現在以下幾個(gè)方面：
1、 思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)的興趣�？桌蠋熥プ 皢卧獙ёx”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(cháng)，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著(zhù)走”的傳統教學(xué)思路，把學(xué)法的指導放在前面，每個(gè)環(huán)節的學(xué)習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(cháng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會(huì )情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛�(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著(zhù)火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠的童話(huà)世界�？桌蠋煹统恋膶ёx，舒緩的語(yǔ)調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思4
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )。能夠讓學(xué)生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思5
4月18日，上了一堂公開(kāi)課，課的內容是《賣(mài)火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話(huà)對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們曾經(jīng)無(wú)數次地讀過(guò)這篇童話(huà)，因此在教學(xué)中，我將目標定為：
1、研讀課文第二段，倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；
2、讓學(xué)生了解作者采用現實(shí)與幻想對比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現實(shí)越不幸；
3、能帶著(zhù)自己的理解，有感情地朗讀；
4、升華情感，完成“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)主要體現了以下特點(diǎn)：
一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學(xué)生圍繞這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、仔細研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，分別引導學(xué)生匯報能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結合指導學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。
三、總結寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )作者意圖。
“以喜寫(xiě)悲，悲更悲�！爆F實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著(zhù)單薄的衣服，赤著(zhù)腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實(shí)現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現實(shí)生活和幻想的對比中更深刻體會(huì )到了她那悲慘的命運，讓學(xué)生體會(huì )到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè )的'氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面，會(huì )給人留下難忘的印象�？偨Y現實(shí)與幻想對比的手法，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
四、總結延伸，升華情感
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學(xué)生當堂練筆：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路。
課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率，指導學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內容長(cháng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導朗讀的矛盾？
部編版三年級上賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中金老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福��！……在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生爺爺的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著(zhù)怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學(xué)生細細去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會(huì )可憐
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習１～４自然段，你從哪些句子體會(huì )到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，在引導學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨特體驗，根據學(xué)生對文本的理解來(lái)指導朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
理解課文后，金老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì )有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請你根據你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會(huì )，課堂的參與面會(huì )更大，收到的課堂效果會(huì )更好。
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