《公頃平方千米》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《公頃平方千米》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《公頃平方千米》教學(xué)反思1
本單元學(xué)習公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認識概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結合起來(lái)，應該利用已有的知識經(jīng)驗和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地積累表象認識。一個(gè)正確的教學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，需要他們慢慢體會(huì )。這些概念的認識需要學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在看一看，量一量，數一數，比一比等一系列的操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，有目的的進(jìn)行分組學(xué)習、分組討論、分組測量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習和合作交流相結合，動(dòng)手操作和認真思考相結合。
本單元，在作業(yè)上反映出的一些問(wèn)題：在單位換算時(shí)，因進(jìn)率比較大，學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數點(diǎn)容易出粗，或進(jìn)率混淆。
《公頃平方千米》教學(xué)反思2
一、重視基本概念的應用，加強基礎知識的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實(shí)好基礎性練習。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算，強調換算方法的說(shuō)明及應用。同時(shí)，在練習中注意，通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問(wèn)“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區的面積約是1100平方千米，又可追問(wèn)“合多少公頃？”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門(mén)等區域的面積，請學(xué)生作比較。
二、適當調整或增加練習作業(yè)的素材，增強學(xué)習材料的豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調整或增加一些當地的、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進(jìn)行練習。這樣既有利于培養學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應習題的多元價(jià)值，擴大習題的開(kāi)放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數的估算后，可將“1平方米站的人數”換成其他事物，再來(lái)測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調熟悉素材的應用，體現數學(xué)的價(jià)值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區土地面積的信息，又體會(huì )了數學(xué)的意義。
《公頃平方千米》教學(xué)反思3
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節課的教學(xué)設計中采用觀(guān)察、操作、測量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過(guò)程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(cháng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導學(xué)生猜測、推理，形成1公頃等于邊長(cháng)為100米的正方形的面積大小的初步認識。在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，從一間教室的面積是50平方米，4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué)，引導學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認識和感性經(jīng)驗。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過(guò)創(chuàng )設中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著(zhù)，教師設計多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計算等，引導學(xué)生從數理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后，通過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀(guān)經(jīng)驗，更好地建立1公項和1平方千米的表象，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
《公頃平方千米》教學(xué)反思4
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)第八單元單元的時(shí)候，感覺(jué)這個(gè)東西是教不會(huì )的，所以1公頃的認識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據一定的推測，來(lái)感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處，現在總結如下。
一、區分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對的，較大也是相對的，因為是相對來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認知結構會(huì )出現混亂，自然會(huì )體現在搞不清楚到底該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標準。
在生活中，想要找到這個(gè)標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個(gè)人以為應該是建立在行政區劃“市”的基礎之上，給學(xué)生這個(gè)標準之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認知需求，有助于學(xué)生認知結構的重新建構。
二、在活動(dòng)體驗中建立地級單位的概念
動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一般程序，這樣的過(guò)程本身是無(wú)可挑剔的，但是對于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的知識，形成技能。
動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無(wú)非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀(guān)概念，在他們的腦海中只出現了變長(cháng)是100米的正方形的面積，但到底是什么并無(wú)確切概念。
用體驗活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗，學(xué)生無(wú)法從1公頃的概念類(lèi)比出100公頃，而在現實(shí)生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說(shuō)，我們在教學(xué)平方千米的時(shí)候，知識形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，習得的過(guò)程實(shí)際上就是體驗、辯論、思辨的過(guò)程。
《公頃平方千米》教學(xué)反思5
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的'了解。在教學(xué)中，我結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認識。
在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生既能體會(huì )到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
《公頃平方千米》教學(xué)反思6
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來(lái)測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開(kāi)這節課，幾周前我就開(kāi)始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導入到讓學(xué)生自己設計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設計出邊長(cháng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認識到了邊長(cháng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個(gè)環(huán)節著(zhù)實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著(zhù)，我設計了兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂�(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò )上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過(guò)觀(guān)看航拍故宮視頻，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂(lè )的二選一”環(huán)節，讓學(xué)生在從今天學(xué)習的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習內容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
總體來(lái)說(shuō)，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿(mǎn)意的�？此坪�(jiǎn)單的設計，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習，厚積薄發(fā)的教學(xué)設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學(xué)生，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功。
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