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小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思范文（通用22篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 1
《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。
例1通過(guò)摸球游戲，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。例2通過(guò)摸撲克牌讓學(xué)生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動(dòng)為主，呈現了更大的開(kāi)放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考空間與更多的探索機會(huì )。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學(xué)生的表現也很精彩，我感覺(jué)從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的'一些認識。
第一次摸球活動(dòng)，全體同學(xué)參與，學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中任意摸一個(gè)球，同時(shí)進(jìn)行統計。通過(guò)以上活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探索，充分體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，重視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
例2通過(guò)翻牌游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì )事件發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習中感受可能性的大小，但是在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過(guò)不同層次的數學(xué)游戲，讓學(xué)生從數學(xué)的角度出發(fā)，運用數學(xué)的思維更高層次地認識可能性的大小。
通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 2
1、一開(kāi)課，通過(guò)學(xué)生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用"一定""不可能""可能"來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2、對兒童來(lái)說(shuō)，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的'智慧，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。
3、有了"可能性的大小"的初步知識，通過(guò)練習，加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿(mǎn)足了他們的心理需求。
4、課程標準指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 3
這節課我是通過(guò)猜想—驗證—判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在不確定的現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的、
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象，也是學(xué)生特別感受興趣的事情，而這種現象又和可能性的大小問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系、因此我在課的一開(kāi)始，就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒�，讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng)，在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多，對抽獎箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的'時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。
在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 4
本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。
接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的`形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 5
《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀(guān)念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習這節課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無(wú)序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習“可能性”的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，用數學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、精心組織教學(xué)活動(dòng)
一節成功的數學(xué)課，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設計，在每次活動(dòng)中都能找到數學(xué)思考的成份，巧妙地融數學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節課的開(kāi)始，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎活動(dòng)，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì )了數學(xué)的妙處。
三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習
課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
當然，在這節課的教學(xué)中，我還發(fā)現有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問(wèn)題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導，力求更好。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 6
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的'個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 7
本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的'學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 8
《可能性》一章是學(xué)習數學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統計與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習有關(guān)知識的基礎。
本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
新課伊始，我用抽簽表演節目的'游戲引入，引導學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。
四色轉盤(pán)和三色轉盤(pán)的對比，長(cháng)方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學(xué)生在小結時(shí)，沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導。
主要原因是內科不夠充分所造成的。沒(méi)有做到根據學(xué)情預測課堂的生成性。
5、時(shí)間安排不夠合理。
由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調整得有些倉促，練習時(shí)間較長(cháng)。另外，學(xué)生學(xué)具準備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節課的一些反思，課堂中還存在很多問(wèn)題，仍需不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 9
1.教學(xué)反思：
�。�1）本課時(shí)教材圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物，在潛移默化中培養學(xué)生的`公平、公正意識。
�。�2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)，把知識教好教活�！白冏⒅刂R獲得的結果為注重知識獲得的過(guò)程”的理念，以學(xué)生發(fā)展為主體，以學(xué)生自主探索為主線(xiàn)，采用動(dòng)手實(shí)踐，小組合作的的學(xué)習方式，引導學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”
2.教學(xué)建議：
(1)鼓勵學(xué)生用不同的方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。
(2)加強所學(xué)內容之間的聯(lián)系，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3.需要破解的問(wèn)題：
讓學(xué)生嘗試自己總結課堂所學(xué)的知識，梳理知識，培養學(xué)生每一節課都要知道自己所學(xué)的內容的習慣。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 10
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。
第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的'球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 11
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的`。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 12
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的.推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 13
在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流、反思等學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習。
一、教學(xué)導入以游戲化、生活化的形式調動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的.體驗，學(xué)會(huì )用概率的思想去觀(guān)察和分析生活中的事物。
三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。本節課一方面創(chuàng )設生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導學(xué)生用概率去猜測，通過(guò)思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。整節課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學(xué)知識。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 14
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。
《可能性》這一節課，我結合學(xué)生的'生活經(jīng)驗，說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境，再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這節課一開(kāi)始，設計了“一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 “摸撲克牌”活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
不足：在這一環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現的不夠，得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，教師占據的時(shí)間較多。導入應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間。教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 15
設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的'一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 16
這節課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數后再進(jìn)行可能性的猜測，利用了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節約了時(shí)間。
在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì )認為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測，如何進(jìn)行證明呢？我設計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說(shuō)明它的數量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。
在這課的教學(xué)上，我還設計了讓學(xué)生制作抽獎的轉盤(pán)，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，這是他們所熟悉的`，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤(pán)的制作。
總之，在教學(xué)這節課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：
1.創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習。
3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對數學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 17
在教學(xué)中我引導學(xué)生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9�？梢�(jiàn)，這個(gè)游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會(huì )輸嗎？有的`聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會(huì )發(fā)生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會(huì )輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說(shuō)明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進(jìn)行試驗時(shí)，這一點(diǎn)會(huì )表現得更明顯。
因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個(gè)公平的游戲規則呢？很多同學(xué)想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實(shí)現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導學(xué)生認真觀(guān)察1-9這九個(gè)數，發(fā)現5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數，后面也有4個(gè)數，聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏(yíng)，如果摸到小于5的卡片小芳贏(yíng)，如果摸到卡片5游戲重來(lái)。通過(guò)這樣一番思考學(xué)生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學(xué)習的勁頭更足了。
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在千變萬(wàn)化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象很即隨機現象普遍。本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會(huì )做些反思。
一、讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)
考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我在教學(xué)中重組教材，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致，生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。充分體現了課程標準中：“數學(xué)的生活性；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎�！�
二、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸筆游戲”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的大小初步認識。
三、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)
課程標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的`認識。
四、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習數學(xué)
整堂課的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂(lè )于交流合作；引導學(xué)生自主探索，自主評價(jià)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能，數學(xué)思考和問(wèn)題解決的能力也得到了良好的培養。我覺(jué)得當前的數學(xué)課堂應該朝著(zhù)“玩中學(xué)數學(xué)”的目標不斷前進(jìn)，作為教者的我們要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng )造更多的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親歷數學(xué)，感悟數學(xué)，獲取知識和能力。
五、教學(xué)存在的問(wèn)題
本節課存在很多部足之處，比如教學(xué)中“可能性的判斷”的游戲時(shí)間安排有點(diǎn)過(guò)長(cháng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，使教學(xué)課堂“活”起來(lái)。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 19
今天上午，在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。
本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的'活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中，深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節目環(huán)節，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播，觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節課開(kāi)始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì )硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來(lái)抽簽表演節目，三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比，你會(huì )發(fā)現什么？逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理，教學(xué)環(huán)節緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語(yǔ)言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”，而是在“做數學(xué)”。
縱觀(guān)這節課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ)，做得更到位的話(huà)，本節課會(huì )更有序，更精彩。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 20
《可能性》要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始，首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣，再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的'口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，四年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成工。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 21
我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的.思考。雖然老師沒(méi)有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì )更好些，因為設計這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學(xué)習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應變能力較差，學(xué)生表現的那么好，老師表?yè)P鼓勵的話(huà)不到位，沒(méi)有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習和注意的地方。
小學(xué)四年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 22
在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉盤(pán)游戲，都應創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對確定性和不確定現象的體驗加深，學(xué)生對隨機事件統計規律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀(guān)感受。還有參與并指導學(xué)生進(jìn)行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實(shí)驗前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗的`要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對性的指導后，要組織和引導學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗數據進(jìn)行觀(guān)察，分析，討論，討論，交流。
學(xué)生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實(shí)驗時(shí)，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學(xué)生根據實(shí)驗的統計結果，對下一次實(shí)驗的結果作出推測，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
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