《制取氧氣》教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《制取氧氣》教學(xué)反思范文（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《制取氧氣》教學(xué)反思1
九年級化學(xué)上冊第二單元第三節重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書(shū)中實(shí)驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習生活中經(jīng)常會(huì )遇見(jiàn)有關(guān)于這種實(shí)驗室制取氣體的習題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì )出現的內容。制取氧氣這節課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內容，第一節講解三種實(shí)驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗裝置。第二節就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節課的教學(xué)過(guò)程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因為教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
一、本節課的成功之處
首先，本節課的教學(xué)設計符合八年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，適合多數學(xué)生在原有化學(xué)知識基礎上的學(xué)習。課程內容分為開(kāi)篇檢測，根據已學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，設計5道與本節課學(xué)習內容相關(guān)的習題，達到復習原有知識點(diǎn)的目的，習題難度較為基礎，均與學(xué)習過(guò)的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。
其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據上一節課的學(xué)習，學(xué)生能夠說(shuō)出實(shí)驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說(shuō)出這三種方法的文字表達式。學(xué)生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說(shuō)出其名稱(chēng)。在教師演示實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗比較細致入微，認真的觀(guān)察教師的每一步實(shí)驗操作，了解實(shí)驗過(guò)程中的注意事項，在相關(guān)問(wèn)題出現時(shí)，能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問(wèn)題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習題練習中還體現出學(xué)生對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準確理解和處理問(wèn)題的準確性，說(shuō)明多數學(xué)生都認真聽(tīng)課，仔細理解，學(xué)習態(tài)度積極；
再次，本節課中還出現了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習前學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)此類(lèi)操作，在演示過(guò)程中沒(méi)有出現氣泡，但他將手離開(kāi)試管后水沿著(zhù)導管進(jìn)入導管一小段水柱，證明了實(shí)驗裝置的氣密性良好，而課本上沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現了錯誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問(wèn)題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗操作，并對實(shí)驗提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵。
二、在教學(xué)過(guò)程中的不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現存在如下幾點(diǎn)不足之處：
1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗操作，實(shí)驗儀器較多，作為新教師的我沒(méi)能夠認真仔細的檢查實(shí)驗儀器的準備，導致實(shí)驗時(shí)缺少棉花。因為高錳酸鉀實(shí)驗中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒(méi)辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀(guān)察錯誤的操作，并根據產(chǎn)生的實(shí)驗現象分析產(chǎn)生錯誤現象的原因。
2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內容，對習題的講解不細致，有些學(xué)生出現了一些小問(wèn)題，沒(méi)能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。
3、在教學(xué)過(guò)程中教師講的內容過(guò)多，其實(shí)學(xué)生能夠根據實(shí)驗現象得出結論，能夠總結的很好，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有調動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來(lái)總結說(shuō)出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來(lái)得出結論，能夠加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達到的學(xué)習效果會(huì )更好。
4、課堂中的實(shí)驗大部分是教師的演示實(shí)驗，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀(guān)看實(shí)驗而不是自己做實(shí)驗。沒(méi)有給學(xué)生自己探究實(shí)驗的機會(huì )。
三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向
第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗，不論他能會(huì )多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生感到實(shí)驗成功的成就感。并且要把一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；
第二、在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導者，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
《制取氧氣》教學(xué)反思2
新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書(shū)中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書(shū)中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習這一節的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應當前的實(shí)驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗講授了這一節課的教學(xué)內容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對本節課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機、自主探究、討論引導、實(shí)踐驗證、創(chuàng )新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀(guān)看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著(zhù)老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現了很多的問(wèn)題，在老師的引導下明確問(wèn)題，針對問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節中主要想培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想。整節課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿(mǎn)足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實(shí)驗探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設交流和合作的機會(huì )，學(xué)生在合作學(xué)習中體驗到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，氣氛活躍。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我體會(huì )到化學(xué)課程標準給課堂帶來(lái)的生機與活力，對課程標準強調的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀(guān)點(diǎn)有了更深的認識。同時(shí)，我深刻地體會(huì )到化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習的效率學(xué)感，
《制取氧氣》教學(xué)反思3
本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過(guò)“反應原理—藥品—儀器—實(shí)驗步驟”的基本設計思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據反應原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習中，小組合作充分，學(xué)習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學(xué)目標和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。
本節的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�(gè)基本概念，是本節課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。
課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結于小問(wèn)題和細枝末節。在這一方面如果能夠引導學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò )。
另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
《制取氧氣》教學(xué)反思4
作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線(xiàn)工作的青年教師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著(zhù)新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認為若想在課程改革中占據主動(dòng)地位，就應與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿(mǎn)的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰。
教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結合。在實(shí)驗中主動(dòng)探究、發(fā)現事物的規律。就要求我們在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認識以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。
一、了解學(xué)情、因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習有關(guān)氣體制取的實(shí)驗，該課題的學(xué)習將對以后化學(xué)知識的進(jìn)展作下鋪墊，同時(shí)也對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗操作能力的培養起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對實(shí)驗肯定有很強的欲望，但是可能會(huì )因缺乏實(shí)驗基礎知識而膽怯，沒(méi)有信心。所以在備課中，我根據學(xué)情及時(shí)調整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗過(guò)程分解，加強基本操作的指導及組內的相互合作，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)驗。后來(lái)的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)了。
二、調查分析、合理分組
上課之前，為方便和鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，我根據學(xué)生情況，利用“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數在4－6人之間。之所以采用該法，是因為在平時(shí)的教學(xué)與聽(tīng)課活動(dòng)中，常常發(fā)現同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習小組，往往存在組員太少，成績(jì)、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導致合作效果不佳的情況。后來(lái)認識到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì )導致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì )因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己�！敖M內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
三、創(chuàng )設情境、導入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號”成功發(fā)射，在課的開(kāi)始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用多媒體，及時(shí)投放了“神州六號”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，讓大家在感受偉大場(chǎng)景的同時(shí)，以萬(wàn)分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習。之所以采用“神州六號”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因為“神州六號”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎。真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國主義情感。
四、優(yōu)化實(shí)驗、合作探究
首先對于實(shí)驗室制取氧氣所需的藥品，我沒(méi)有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結合自己的已有知識和生活經(jīng)驗，嘗試思考實(shí)驗室中可以用哪些物質(zhì)來(lái)制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導學(xué)生從實(shí)驗室角度出發(fā)，引出實(shí)驗室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節，培養學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習質(zhì)量守恒定律做下知識鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設計成具有探究性的分組實(shí)驗�？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內，我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，所以我認為問(wèn)題的設計宜小不宜大，不能過(guò)于繁雜和開(kāi)放，將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物”、“反應完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設計，因為我認為中學(xué)階段探究性實(shí)驗應當有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現過(guò)程⑵、降低了原發(fā)現過(guò)程難度⑶、精簡(jiǎn)了原發(fā)現歧途。這樣，探究性實(shí)驗就便于以一個(gè)較復雜的問(wèn)題為中心，通過(guò)設計一些有梯度、又緊密相連的小問(wèn)題；加以巧妙引導就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿(mǎn)好奇和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現的過(guò)程，從而在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)學(xué)會(huì )探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探索精神、合作精神，體現了新課程的三維目標。、在分析現象的基礎上，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導歸納，培養學(xué)生按照由表及里、由現象到本質(zhì)的規律來(lái)認識事物的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗室采用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應原理。
在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗或教師的經(jīng)驗來(lái)代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗時(shí)，在展示實(shí)驗樣品后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗改為學(xué)生上臺合作演示，同時(shí)加強操作要點(diǎn)和安全問(wèn)題的指導，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節學(xué)生實(shí)驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎。
五、分析對比、發(fā)現規律
實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導分析這些反應的特點(diǎn)，形成分解反應的概念，并與化合反應對比分析，形成化學(xué)中分類(lèi)的學(xué)習方法。運用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類(lèi)學(xué)習的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識并形成了重要的化學(xué)思想。
六、反思評價(jià)、總結收獲
反思評價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過(guò)對探究活動(dòng)的反思，學(xué)生體驗到化學(xué)學(xué)習方法與思想的重要。例如在實(shí)驗結論得出之后，通過(guò)教師引導，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗中，應用了什么探究方法？得出對比實(shí)驗的方法。通過(guò)對實(shí)驗探究中，“加熱過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗現象不明顯的反思，引導學(xué)生大膽猜測原因，優(yōu)化設計，鼓勵學(xué)生在課下繼續探究。對該問(wèn)題的反思，學(xué)生不僅對實(shí)驗探究的設計思路有了更為深刻的認識，而且對實(shí)驗設計的方案的優(yōu)化也有了自己獨特的見(jiàn)解。這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對本節課知識及能力上的收獲做一總結。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )，雖然取得了一定的效果，如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節課也存在一些不足，主要表現在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長(cháng)期以來(lái)形成的“你講我聽(tīng)”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習慣于被動(dòng)接受，在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說(shuō)理和有效地解釋自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認識到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿(mǎn)了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力引導學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。
《制取氧氣》教學(xué)反思5
一、對【實(shí)驗2—5】、【實(shí)驗2—6】過(guò)氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗，可以考慮適當增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì )因劇烈反應，導致液體從試管中飛濺出來(lái)。
2．由于購置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內液體中有許多細小的氣泡出現。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì )造成帶火星的小木條無(wú)法復燃。正確的操作，應采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì )兒，試管內會(huì )出現大量的氧氣逸出的現象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗，現象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應的催化劑，還應增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗。
二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應，因此從證明角度也就都存在著(zhù)一定的不足。這個(gè)實(shí)驗可以轉換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴密，但是反應原理卻較為復雜了。
另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《制取氧氣》教學(xué)反思6
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節課的成功之處
首先，本節課的教學(xué)設計和學(xué)生的導學(xué)案的設計恰到好處，適合多數學(xué)生在原有基礎上的學(xué)習。通過(guò)對本節內容的檢測發(fā)現，學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習在知識的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗評價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。
其次，學(xué)生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗比較細致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細節方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗環(huán)節中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現出學(xué)生對本節課的'重點(diǎn)、難點(diǎn)的準確理解和問(wèn)題處理的準確性，說(shuō)明多數學(xué)生都認真聽(tīng)課，仔細理解，學(xué)習態(tài)度積極；在總結評價(jià)環(huán)節，學(xué)生們也能夠有自己的見(jiàn)解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認識。、再次，本節課中還出現了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯了。而事實(shí)上
證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現象。學(xué)生這種嚴謹的科學(xué)態(tài)度，認真的學(xué)習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現了如下幾點(diǎn)不足之處：
首先，由于實(shí)驗準備的倉促，沒(méi)來(lái)得細查，導致實(shí)驗時(shí)“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時(shí)出現的這樣或那樣的問(wèn)題預設不足，造成問(wèn)題出現時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。、其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節約時(shí)間�，F在看來(lái)有些得不償失，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結論的過(guò)程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多引導學(xué)生通過(guò)合作討論經(jīng)過(guò)思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來(lái)的藥來(lái)的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯了。這本來(lái)是一個(gè)很好的課堂生成性問(wèn)題，可以順勢引導學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度，但是很遺憾為
了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過(guò)，現在想起來(lái)真是后悔。、最后，評價(jià)做的不好，不能調動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者。
課堂中的實(shí)驗大部分是教師的演示實(shí)驗，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗而不是真正的自己做實(shí)驗，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規律和現象只有少部分學(xué)生能總結出來(lái)，其他同學(xué)只能看到表面的內容，不能真正的用自己的方式方法去看待問(wèn)題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗，不論他能會(huì )多少，最起碼能夠跟著(zhù)其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認識：學(xué)生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長(cháng)遠些：去學(xué)習別的科目的教師是如何強化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺(jué)得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會(huì )有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
《制取氧氣》教學(xué)反思7
本節課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書(shū)中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在學(xué)習這一節的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應當前的實(shí)驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗講授了這一節課的教學(xué)內容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對本節課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機、自主探究、討論引導、實(shí)踐驗證、創(chuàng )新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀(guān)看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著(zhù)老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現了很多的問(wèn)題，在老師的引導下明確問(wèn)題，針對問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。
在此環(huán)節中主要想培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。
《制取氧氣》教學(xué)反思8
初三化學(xué)第四單元的第三節內容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結合教師的演示實(shí)驗，把整節課的內容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生去實(shí)驗室親自動(dòng)手實(shí)驗。
今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗室親自體驗實(shí)驗中的諸多問(wèn)題，第二課時(shí)再把遺留問(wèn)題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗藥品、實(shí)驗儀器，動(dòng)手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗的步驟、總結實(shí)驗中的注意事項，最后完成實(shí)驗結果的交流和反思。
相比之下，原來(lái)的做法，教師會(huì )覺(jué)得更加順手一些，事先把注意的問(wèn)題交代清楚，學(xué)生在練習的時(shí)候突發(fā)狀況就會(huì )少一些，甚至沒(méi)有�？刹蛔阒幰卜浅Ｃ黠@，學(xué)生對于實(shí)驗中出現的問(wèn)題不求甚解，只知其然不知其所以然。當時(shí)實(shí)驗完成得很好，事后再涉及到這個(gè)實(shí)驗的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，好多學(xué)生會(huì )表現的一臉茫然，毫無(wú)印象。
歸根結底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個(gè)任務(wù)而已，而至于自己在實(shí)驗中獲得了哪些基本的實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法、科學(xué)素養，恐怕沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)去認真考慮過(guò)。盡管實(shí)驗課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識猶如過(guò)眼煙云，轉瞬即忘。
而這種先讓學(xué)生去體驗、探究的方式，肯定是很費時(shí)間，而且課堂上會(huì )狀況不斷，需要教師預先設想到很多的意外情況。在現在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺(jué)得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節課中，學(xué)生只是練習了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗裝置的選擇依據、氣體收集方法的依據、催化劑的概念等，都沒(méi)有深入介紹。
學(xué)生在實(shí)驗時(shí)暴露出了很多問(wèn)題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過(guò)氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿(mǎn)水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿(mǎn)氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺(jué)改正的，印象肯定很深。
令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗中獲得了可貴的實(shí)驗設計思路和實(shí)驗方法，對實(shí)驗現象和結論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問(wèn)：“能用排水法收集氧氣，是不是說(shuō)明氧氣不溶于水��？”在得到我的肯定回答后，他又問(wèn)：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集��？”看來(lái)排水法收集氣體的依據他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問(wèn)道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么��？”“盛滿(mǎn)氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗臺上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習興趣肯定也會(huì )大大提高。
隨著(zhù)新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化。因此，如何充分利用實(shí)驗這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的主體意識、增強科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神已經(jīng)成為當前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。
為此，我們教師一定要積極創(chuàng )造條件，盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手、多實(shí)踐、多思考，通過(guò)實(shí)驗探究教學(xué)充分體現學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng )新意識、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng )新中成長(cháng)。
《制取氧氣》教學(xué)反思9
教后記上周我進(jìn)行了第三節制取氧氣教學(xué)活動(dòng)。我主要和學(xué)生探討學(xué)習氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問(wèn)題：這些方法是否適合實(shí)驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實(shí)驗室制取氧氣的方法，通過(guò)書(shū)上的實(shí)驗探究，由對比實(shí)驗得出實(shí)驗室制取氧氣一般用過(guò)氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過(guò)這個(gè)實(shí)驗探究，再補充一個(gè)對比實(shí)驗，證明二氧化錳是這個(gè)反應的催化劑，強化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設計符合學(xué)生的認知規律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。
實(shí)驗藥品確定以后再對實(shí)驗原理進(jìn)行強化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據實(shí)驗藥品和反應原理選擇反應裝置。這里是學(xué)生首次系統的認識氣體的制取，根據實(shí)驗原理選擇實(shí)驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據和收集裝置選擇的依據，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習的結果表明這節課課堂效益較高，知識的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習打下伏筆，課堂教學(xué)出現可持續性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�(gè)基本概念，是本節課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過(guò)多，導致沒(méi)時(shí)間學(xué)習他人的長(cháng)處，反思自己的不足。
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