《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思1
說(shuō)明文即是客觀(guān)地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。對這種類(lèi)型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣，但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力尋找一些有效的方法引導學(xué)生學(xué)習這類(lèi)文章�，F將針對說(shuō)明文的教學(xué)反思總結如下：
一、興趣培養法
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師，是開(kāi)啟成功大門(mén)的最為有效的一把鑰匙�！币虼�，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說(shuō)明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫(huà)畫(huà)畫(huà)得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛(ài)動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說(shuō)明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫(huà)一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫(huà)，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫(huà)和核舟模型對整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當堂背誦課文，對說(shuō)明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習說(shuō)明文作了很好的鋪墊。
二、理清文章的寫(xiě)作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)
在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可先引導學(xué)生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等，對說(shuō)明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí)，也會(huì )覺(jué)得很有興趣。
三、知識與技能結合法
學(xué)生在對說(shuō)明文有了一定的學(xué)習興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養學(xué)生對說(shuō)明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師適當進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤僬乙恍┎煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說(shuō)明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說(shuō)明文用詞的準確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，這樣，學(xué)生對說(shuō)明文用詞的準確性體會(huì )就深得多了。
此外，在教授說(shuō)明文時(shí)，也存在一些問(wèn)題：
首先，我感覺(jué)我有些過(guò)于強調教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統地接觸說(shuō)明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我還有些過(guò)高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿(mǎn)堂灌。既想把說(shuō)明文的知識點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準確全面的掌握說(shuō)明文的知識，能夠自主地對一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思2
由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分板塊復習，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復習，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現不少問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節課的系統復習，幫學(xué)生總結一些規律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習加以鞏固。因此我把課設計為指導、練習課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對內容的梳理比較系統全面實(shí)用。
我的總體構思是：復習說(shuō)明文順序的概念——實(shí)例分析——明確解題思路——實(shí)戰演練——課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內容有針對性，教學(xué)環(huán)節也符合學(xué)生的認知規律。課程的后半部分安排了練習題，旨在加強學(xué)生的應用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現了一些問(wèn)題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類(lèi)，意在加深學(xué)生對已有知識的把握，為下面的學(xué)習做好鋪墊�？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復習，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數�，F在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現象可能就有所改觀(guān)了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習時(shí)穿插了之前講的對象和特征。這樣下來(lái)訓練的力度有點(diǎn)不足�，F在想起來(lái)，其實(shí)應該專(zhuān)題訓練說(shuō)明順序，更細更實(shí)對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練。
第三，沒(méi)注意錘煉導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。
好的導語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習興趣，體現課程內容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類(lèi)”引入的，著(zhù)眼于強調本節課內容的重要性，以引起學(xué)生的注意�，F在想想可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
最后，對于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對象和內容直接制約著(zhù)說(shuō)明順序。
說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內部聯(lián)系以及認識事物規律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類(lèi)的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細分析，探究。
由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì )輕松自如。
總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現在課程的建構不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節的設置，對學(xué)生的引導，各方面都有很大的'促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì )越來(lái)越快，教學(xué)會(huì )越來(lái)越趨于完美！
《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思3
中考語(yǔ)文復習課歷來(lái)被認為是比較難把握的課型。時(shí)間緊，任務(wù)重，對課堂效率的要求高。說(shuō)明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此�，F在，回顧我的磨課之旅，談?wù)勑牡谩?/p>
一、學(xué)習目標的確定
對學(xué)生學(xué)習目標的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著(zhù)教師對這節課學(xué)習內容的加工，重難點(diǎn)的確立，方法的選擇。此次的說(shuō)明文閱讀復習課是在進(jìn)行了一次摸底測試之后進(jìn)行的。因此，摸底測試的情況對課堂學(xué)習目標的確定起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個(gè)班級都進(jìn)行了《臺風(fēng)》一文的摸底測試。通過(guò)仔細批改，我發(fā)現，學(xué)生出現的共性問(wèn)題還是比較明顯的。前兩個(gè)選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學(xué)生對說(shuō)明文閱讀的細致度。兩個(gè)題失分率都不高，只有少部分學(xué)生因為不細心丟分。主要問(wèn)題出現在第三題上，幾乎每個(gè)班的均分都只有二點(diǎn)幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡(jiǎn)要概括臺風(fēng)為人類(lèi)帶來(lái)的功勞和益處�！边@是一個(gè)要點(diǎn)概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點(diǎn)的能力。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓人有所知，其閱讀過(guò)程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類(lèi)閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類(lèi)文體的基本手段，處理信息的能力則是此類(lèi)文體的基本考察點(diǎn)。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說(shuō)明對象及其特征的把握、對說(shuō)明順序的梳理、對說(shuō)明方法說(shuō)明語(yǔ)言的考察，幾乎都可以表現為對文本信息的處理能力的考察，實(shí)質(zhì)也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過(guò)程。因此，我就將這節說(shuō)明文閱讀復習課學(xué)生的能力訓練點(diǎn)就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點(diǎn)也在于此。
第三題出現失誤的原因從細節上看，與很多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對說(shuō)明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學(xué)活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關(guān)鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回顧，對說(shuō)明方法的理解運用（對于《臺風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學(xué)生不能準確地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說(shuō)明文是知識性很強的文體，它更需要專(zhuān)注閱讀才能將內容了然于心。所以說(shuō)明文閱讀過(guò)程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習慣的養成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說(shuō)明文語(yǔ)言雖然較為平實(shí)簡(jiǎn)潔，仔細解讀就會(huì )發(fā)現其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
二、教學(xué)方法的確定
說(shuō)明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節課，教學(xué)的重難點(diǎn)就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個(gè)目標呢？經(jīng)過(guò)幾天的思考和嘗試，我還是覺(jué)得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風(fēng)》一文。于是，我沉下心開(kāi)始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來(lái)。
經(jīng)過(guò)認真地分析探討，我漸漸開(kāi)始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說(shuō)明文：行文思路非常明晰，段落特點(diǎn)又各個(gè)不同。
首段由“臺風(fēng)”的定義引入，接著(zhù)寫(xiě)一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風(fēng)的功甚至大于過(guò)”。只要學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到這句話(huà)，答第三題時(shí)就能基本找到答題區域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫(xiě)的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說(shuō)明（推測未來(lái)的情況）。第三段是一個(gè)總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒(méi)有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不準確。三個(gè)分句，關(guān)鍵信息分別為：節約用水用電、節約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個(gè)是并列關(guān)系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“節約資源”，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚(yú)餌增多——有利于魚(yú)群生長(cháng)。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風(fēng)會(huì )引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學(xué)生都選擇尾句：“臺風(fēng)有助于減輕地震帶來(lái)的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說(shuō)明慢地震與臺風(fēng)的關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來(lái)說(shuō)，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點(diǎn)，就容易取舍了。
因此，我結合這篇例文歸納了三點(diǎn)篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過(guò)程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說(shuō)明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程先通過(guò)對摸底測試情況的介紹，明確學(xué)習的重難點(diǎn)；這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)單講解前兩個(gè)選擇題，并簡(jiǎn)要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點(diǎn)的能力在閱讀說(shuō)明文時(shí)的重要性；再通過(guò)對《臺風(fēng)》一文的層次分析和要點(diǎn)概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著(zhù)，當堂訓練，并小組交流確定疑難點(diǎn)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題；最后布置課后作業(yè)。根據摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據課后對學(xué)生的跟蹤詢(xún)問(wèn)，學(xué)生基本都能在課上有所得。
四、不足之處
課堂內容有點(diǎn)多，時(shí)間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點(diǎn)的能力，是我們閱讀說(shuō)明文的核心能力。在一堂課的時(shí)間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點(diǎn)幫助。說(shuō)到底，語(yǔ)文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實(shí)用。
《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思4
前幾天終于結束了說(shuō)明文閱讀的教學(xué)�？戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)現，每年的閱讀題都會(huì )在說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來(lái)考試，分值在8—10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學(xué)生似乎更怕做說(shuō)明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識，再讓學(xué)生自己根據平時(shí)的答題經(jīng)驗總結了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語(yǔ)等等，教學(xué)設計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做，教學(xué)設計及訓練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，原因在哪呢？我總結了一下，得出了以下結論：
首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對說(shuō)明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動(dòng)人的故事情節，這樣一來(lái)，學(xué)生連仔細看一遍文章的興趣都沒(méi)有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，甚至題后的分數的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說(shuō)明文的練習量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”，常常會(huì )與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓練可作如下調整：
�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說(shuō)明文，加強學(xué)生對說(shuō)明文的感性認識。
�。ǘ┳寣W(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
�。ㄈ┯柧毿问揭鄻踊�，以增加趣味性。
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