《赤壁》教學(xué)反思范文（精選20篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《赤壁》教學(xué)反思范文（精選20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《赤壁》教學(xué)反思1
蘇軾一直以來(lái)都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定風(fēng)波》，一首是《望江南·超然臺作》。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
——《定風(fēng)波》
春未老，風(fēng)細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩(shī)酒趁年華。
——《望江南·超然臺作》
《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”�！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。
本節課設計的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”�！百p文本”角度，主要是從結構和內容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體�！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)�！拔蛭睦怼睆闹骺蛦�(wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導�！霸旅餍窍�，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！笨捅慕裹c(diǎn)，用一句話(huà)概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的.，蘇軾用“水與月”的變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當下�！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現出來(lái)的那種曠達樂(lè )觀(guān)。
本節課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿(mǎn)意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著(zhù)很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報告，應該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯誤。我想，誠實(shí)地面對自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。
《赤壁》教學(xué)反思2
我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅強的.面對困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。
這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)
一、自學(xué)階段的基礎文言現象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。
二、誦讀遍數不夠，學(xué)生只滿(mǎn)足會(huì )讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。
三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對三、四段內容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。
學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。
從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對學(xué)生估計高，所以有些失望;引導不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。
這節課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。
《赤壁》教學(xué)反思3
赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰線(xiàn)”會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。第一節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣。
可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的.思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
《赤壁》教學(xué)反思4
我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問(wèn)答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調換內容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線(xiàn)，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習的設計精細化，更有針對性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習的基礎上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對文本的熟悉理解，也增強學(xué)生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的`景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學(xué)生的表現是滿(mǎn)意的，我自己對學(xué)生的評價(jià)和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導。
《赤壁》教學(xué)反思5
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對話(huà)中探討了人生哲理的意蘊。因此學(xué)習本文必須注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！备鶕麓缶V的要求，中學(xué)生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)我應運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的.思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語(yǔ)調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對作品文化內涵的理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來(lái)�！彼晕覀兘處熐f(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對于書(shū)下有著(zhù)詳盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因為他們覺(jué)得授課方式單調。而分小組合作學(xué)習則可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不少，如部分學(xué)生惰性很強，完全依賴(lài)小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內涵時(shí)顯得不是很困難。
《赤壁》教學(xué)反思6
上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話(huà)的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專(zhuān)家的指點(diǎn)，發(fā)現自己課堂之淺薄。
“一堂好課應該呈現從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感�！毙だ蠋煹脑�(huà)語(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設計中的潛意識里的我。是啊，遠方的風(fēng)比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長(cháng)。
“請大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì )的一句闡述自己的理解�！碧釂�(wèn)過(guò)于機械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強確實(shí)是沒(méi)有幸福的。
我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀(guān)花。缺少“點(diǎn)”上的細化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(cháng)在自己的思考之中。當然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話(huà)。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。
“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的`感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。
反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。
《赤壁》教學(xué)反思7
第四，將滲透古文化的精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教主要目標教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰線(xiàn)”會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣�？上艺n前查閱的.資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生一下本段的思，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
值得探討改進(jìn)的地方：
2、閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(當然，教會(huì )學(xué)生方法，改變學(xué)生的習慣比任何都值)
《赤壁》教學(xué)反思8
《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話(huà)題。
古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習方式都有很多不適應時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的`學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化素養的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過(guò)研究性學(xué)習，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )的古文學(xué)習園地。
《赤壁》教學(xué)反思9
人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學(xué)的道理。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經(jīng)典名篇，每一篇都閃爍著(zhù)儒道釋等百家光輝的思想。
編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著(zhù)這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書(shū)里，又如何能不講呢?
所以，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)擬定為：幫助學(xué)生建立積極的'生死觀(guān)，掌握多角度看問(wèn)題的正確的思想方法。當然，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理于一爐的大家手法。整堂課各教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，讀、思、議、寫(xiě)訓練到位，而且全部圍繞生死觀(guān)展開(kāi)，如一篇形散神不散的散文。
不足之處是：整節課容量大，節奏快，學(xué)生需要在充分預習的情況下才能跟得上。
《赤壁》教學(xué)反思10
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！币坏⿲W(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開(kāi)放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì )積極地參與學(xué)習�！靶抡n標”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！边@就意味著(zhù)在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面協(xié)調的發(fā)展。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的'，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語(yǔ)文教師而言，更是一篇藝術(shù)性思想性都很強，非常值得探討的教學(xué)名篇。
《赤壁》教學(xué)反思11
這一周我們在學(xué)習文言文，高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學(xué)生們學(xué)習熱情，在備課時(shí)我反復思考：怎樣才能讓學(xué)生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這篇文章愛(ài)到不背會(huì )誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。
要說(shuō)蘇軾吧，學(xué)生們并不陌生，初中就學(xué)過(guò)不少蘇軾的詩(shī)詞，如果我只是簡(jiǎn)單的介紹蘇軾，估計不少學(xué)生對他還是停留在初中時(shí)的認知。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對某一首詩(shī)歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩(shī)歌時(shí)相對就容易些。同理亦然如果學(xué)生對蘇軾了解比較多，在理解本課時(shí)相對也會(huì )容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛(ài)屋及烏，從愛(ài)蘇軾到愛(ài)他所寫(xiě)的文章呢？我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛(ài)上他！
有了這個(gè)想法，我決定從導語(yǔ)入手。一個(gè)精彩的.導語(yǔ)會(huì )營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒(méi)有像賈誼一樣抑郁而終也沒(méi)有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒(méi)等我說(shuō)完啊，全班學(xué)生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著(zhù)我，好像再說(shuō)：“這也太簡(jiǎn)單了，今天要學(xué)這一課，當然知道是蘇軾��！”好既然大家對蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩(shī)人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書(shū)法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長(cháng)蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就，前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生們非常順利的答出來(lái)了，什么在詩(shī)歌方面與陸游并稱(chēng)蘇陸，豪放詞開(kāi)拓詞境，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛，唐宋八大家之一，是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長(cháng)和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。
作為兄長(cháng)他對弟弟怎樣？初中學(xué)過(guò)他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫(xiě)著(zhù)“兼懷子由”，蘇軾很愛(ài)自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬(wàn)株松樹(shù)寄托哀思，在妻子去世十一年后夢(mèng)到亡妻寫(xiě)下了悼亡詞之首《江城子·憶夢(mèng)》。說(shuō)到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著(zhù)“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�！碧K軾的至情至真感動(dòng)了無(wú)數人，蘇軾的樂(lè )觀(guān)灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立，本節課我們就共同學(xué)習千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。
下課后我想了很多，語(yǔ)文課的導語(yǔ)要求短而精煉，而這節課的導語(yǔ)介紹蘇軾太多，太長(cháng)，切題慢，但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關(guān)于蘇軾的事情，但我想給學(xué)生心中埋下一棵興趣的種子，給學(xué)生心中留下一點(diǎn)星星之火，原來(lái)蘇軾這么厲害，原來(lái)蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩(shī)文呢，想知道嗎？一篇課是說(shuō)不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習的東西，他如山間的明月，他如江上的清風(fēng)。
《赤壁》教學(xué)反思12
收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂。
瑯瑯的讀書(shū)聲應該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的。而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。尤其是詩(shī)詞教學(xué)。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。
在初步感知時(shí)，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè )觀(guān)、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩(shī)在情感上的復雜變化。突出地表現了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的'灑脫，情感的豁達。展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量。當最后詩(shī)歌講解結束時(shí)，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？
收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對話(huà)參與意識。
一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應考訓練課。新課標要求學(xué)生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價(jià)能力。
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓練，課堂上要給予學(xué)生思考的話(huà)題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個(gè)對比環(huán)節。在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節把握情感奠定了基礎。
收獲之三：導語(yǔ)的精心設計
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設計。導入的表達是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習的氣氛。
《赤壁》教學(xué)反思13
這節課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新課，所以我按新課的模式設計和指導學(xué)生的學(xué)習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節課加以反思和總結，以便更好地指導今后的教學(xué)工作。
一、這節課成功之處。
1、設計的導學(xué)稿詳略得當，有助于學(xué)生提前完成本節課的復習和新內容的探討。
2、教學(xué)環(huán)節完整，板書(shū)設計合理，字體工整漂亮，本節課的重點(diǎn)一目了然。
3、設計了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念。
4、制作課件，與學(xué)生的導學(xué)稿相對應，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。
6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導作用的有機結合。
二、這節課存在的不足。
1、雖然設計了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。
2、知識點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)應該再多些，拓展學(xué)生的知識面。
3、課堂放得還不太開(kāi)，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣。
總之，這節課整體設計思路新穎，而且指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程平穩扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺(jué)得如果設計得更好一些或許效果會(huì )更好。當然每節課不會(huì )百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過(guò)這節課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取每節課少留遺憾！
《赤壁》教學(xué)反思14
在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑，文言文歷來(lái)是最難上的，沒(méi)上好的話(huà)就會(huì )學(xué)生上得無(wú)趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長(cháng)時(shí)間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個(gè)課時(shí)，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學(xué)。再回過(guò)頭來(lái)反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)杏X(jué)背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者�！贝騻�(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應不是《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》式的獨白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓你接受;而是《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》式的對話(huà)，話(huà)題選定以確立目標，問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對話(huà)交流來(lái)呈現思想，點(diǎn)撥梳理來(lái)滲透觀(guān)點(diǎn)! 正如葉圣陶所說(shuō)：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學(xué)生學(xué)習目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習目的，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機;學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習出現疑難時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習方法欠佳時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習方法，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識運用，體會(huì )收獲樂(lè )趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的`理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀(guān)之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀有無(wú)力之感，這說(shuō)明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
高一的學(xué)生正是培養習慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎上落實(shí)好。再有對文言基礎知識點(diǎn)的落實(shí)。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì )事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到“不需要教”，使學(xué)生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導，讓學(xué)生成為發(fā)現者;教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設計，讓學(xué)生成為創(chuàng )造者;教師靈活調控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì )舉一反三，還學(xué)會(huì )了積累整理相關(guān)知識點(diǎn)。
幾點(diǎn)反思，多多積累，為接下來(lái)的教學(xué)作好充足準備，加油!
《赤壁》教學(xué)反思15
這堂課嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式
一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式
2、教師的誦讀指導調動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在誦讀方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進(jìn)式的誦讀指導，層層深入，指導學(xué)生，讓學(xué)生逐步達到誦讀的目標要求。
基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題，為了更深入地完成目標，我考慮我的`誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準，所以就是《赤壁賦》也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求
3、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）、設置了層進(jìn)式教學(xué)指導，問(wèn)題設置也極為明確，讓學(xué)生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規律。
�。�2）、在課堂授課過(guò)程中，運用熱情洋溢的語(yǔ)言，對學(xué)生的誦讀予以指導和中肯的評價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對不允許千篇一律，統一要求運用某種腔調來(lái)誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規律
二、學(xué)生表現方面
1、優(yōu)點(diǎn)
這堂課學(xué)生總體表現良好，具體表現在：
�。�1）齊誦聲音響亮，回答問(wèn)題聲音清晰，所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生
�。�2）敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法
2、問(wèn)題
�。�1）回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少，據老師們統計，回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認真地聽(tīng)講、思考，對主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮
解決方法：
�。�1）繼續推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導學(xué)生勤思，多表現
�。�2）多創(chuàng )設課堂的發(fā)言機會(huì )，讓學(xué)生走上講臺
�。�3）解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內心“放下”顧慮，培養心理素質(zhì)，展現自我
�。�4）教師以身作則，善于表現，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性
《赤壁》教學(xué)反思16
這節公開(kāi)課我主要圍繞全文的情感變化來(lái)展開(kāi)，抓住直接描寫(xiě)情感變化的字詞，按照其演變推進(jìn)來(lái)梳理全文脈絡(luò )。
首先，在通讀全文的基礎上，要求學(xué)生找出最能體現作者思想情感變化的字詞，即“樂(lè )——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂(lè )、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我基本把握住了全文脈絡(luò )，使整堂課能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)“作者的情感變化”這一條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)較為突出，故而思路會(huì )相對清晰。
此外，在各個(gè)板塊的銜接上，比較注重銜接語(yǔ)的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進(jìn)行。
但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學(xué)生的信心不足，遇到自己認為相對較難的.問(wèn)題，會(huì )不自覺(jué)地就開(kāi)始把主動(dòng)權掌握在自己手里，給予學(xué)生發(fā)揮的空間相對不足。以后在課堂上要學(xué)會(huì )適當放手，有些問(wèn)題可以大膽地放手讓學(xué)生自己討論，從而得出結論，使其能更主動(dòng)積極地參與到課堂中來(lái)。
并且，課堂中學(xué)生回答之后，給予的點(diǎn)評力度不夠，要適時(shí)予以回應，和學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。
另外，語(yǔ)速過(guò)快，大大加快了課堂節奏，使得學(xué)生想要跟上會(huì )有點(diǎn)累；并且問(wèn)題設置過(guò)于碎片化，一個(gè)接一個(gè)地拋出來(lái)，使人應接不暇，加重學(xué)生上課負擔，同時(shí)也容易使學(xué)生囿于教師思路，缺乏自主性。而問(wèn)題的過(guò)于碎片化，容易使得課堂內容分析顯得零散，對重點(diǎn)的情感“樂(lè )、悲、喜”點(diǎn)得不夠透徹。需要進(jìn)一步改進(jìn)！
《赤壁》教學(xué)反思17
我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問(wèn)答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調換內容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線(xiàn)，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習的設計精細化，更有針對性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習的基礎上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對文本的熟悉理解，也增強學(xué)生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的.更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學(xué)生的表現是滿(mǎn)意的，我自己對學(xué)生的評價(jià)和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導。
《赤壁賦》教學(xué)反思3
我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅強的面對困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。
這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)
一、自學(xué)階段的基礎文言現象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。
二、誦讀遍數不夠，學(xué)生只滿(mǎn)足會(huì )讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。
三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對三、四段內容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。
學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。
從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對學(xué)生估計高，所以有些失望；引導不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。
這節課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。
《赤壁》教學(xué)反思18
《赤壁之戰》這一課的課文情節曲折,因果關(guān)系比較復雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我有意識地引導學(xué)生自選目標、自主學(xué)習、自我發(fā)現，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。
一、找準支點(diǎn)，引導發(fā)現，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在引導學(xué)習“火攻”一段的教學(xué)中，我堅持以教師為主導，學(xué)生為主體，先找準教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書(shū)、自行思考，通過(guò)自讀自悟，小組討論，學(xué)習成果匯報，學(xué)生解說(shuō)，教師點(diǎn)撥等一系列學(xué)習活動(dòng)，高速高效的形成新的認識，實(shí)現知識、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現有所創(chuàng )造，提高學(xué)習效率。
二、讀為主線(xiàn)，自選目標，自我發(fā)現，自主學(xué)習。
學(xué)習課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎上，了解發(fā)現歸納赤壁之戰雙方勝負的根本原因。同時(shí)注意引導學(xué)生認識事件發(fā)展變化的.過(guò)程及其多層次的因果聯(lián)系，認識人在事物發(fā)展過(guò)程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引導較多。學(xué)生已有了對課文的整體認識，教師沒(méi)必要逐段分析，而是設計了覆蓋全文重點(diǎn)內容的兩個(gè)思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去尋找線(xiàn)索、認真思考；這樣做使學(xué)生從整個(gè)事件的聯(lián)系去考慮問(wèn)題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個(gè)思考題的重點(diǎn)不放在認識情節的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據事實(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，這樣做即使領(lǐng)會(huì )、把握、運用語(yǔ)言的訓練，也是認識事物因果聯(lián)系的訓練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的規范，即先朗讀有關(guān)的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言加以分析，最后得出一個(gè)結論；這是一種嚴格的語(yǔ)言訓練，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)得有條理，有說(shuō)服力。在討論中教師不作大段講授，著(zhù)重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的智慧解決問(wèn)題。
《赤壁》教學(xué)反思19
高一的學(xué)生正是培養習慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎上落實(shí)好。再有對文言基礎知識點(diǎn)的'落實(shí)。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì )事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到“不需要教”，使學(xué)生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為體驗者； 教師積極引導，讓學(xué)生成為發(fā)現者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設計，讓學(xué)生成為創(chuàng )造者；教師靈活調控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì )舉一反三，還學(xué)會(huì )了積累整理相關(guān)知識點(diǎn)。
《赤壁》教學(xué)反思20
詠史詩(shī)一般借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來(lái)抒發(fā)情懷的詩(shī)�！冻啾凇肪褪沁@樣一首詠史詩(shī)。為方便教師更好的教學(xué)，今天，小編給大家推薦關(guān)于赤壁教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。赤壁教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
學(xué)習《赤壁》，不僅要讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌意思，了解詩(shī)歌平仄押韻，理解字詞運用，品味詩(shī)歌之美，回味三國英雄，追憶歷史。而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考歷史，假設歷史。假設歷史，看似荒唐，卻有深意。這樣做即可以讓學(xué)生更深層次的學(xué)習了解歷史(假設歷史，必須要去弄懂真實(shí)的歷史)，也可以鍛煉學(xué)生的思辨精神，還可以培養、增強學(xué)生的歷史使命感、責任感和危機感。因為去假設歷史，我們會(huì )發(fā)現，歷史的.興衰進(jìn)退，不僅是那些光芒萬(wàn)丈的英雄偉人所決定的，更是千千萬(wàn)萬(wàn)的“我”決定的，“我”的一言一行，一舉一動(dòng)都在執行著(zhù)歷史賦予的使命，歷史與“我”有關(guān)!“我”要對歷史負責!
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