鹽類(lèi)水解教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的鹽類(lèi)水解教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思1
一、對高考考綱的思考
“鹽類(lèi)的水解及應用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現率是100％，既是學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。離子濃度的大小比較和鹽溶液PH的判斷是考察的二大熱點(diǎn)。
本節知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動(dòng)原理等知識的綜合應用。所以，本章節的知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
二、對于教學(xué)設計的思考
化學(xué)新課程標準中提出要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，從過(guò)去接受性學(xué)習轉變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習，而探究性學(xué)習的實(shí)施最適宜在教學(xué)中進(jìn)行，通過(guò)選擇學(xué)科內容中適當的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，在完成教學(xué)目標的同時(shí)，讓學(xué)生真正體驗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。
針對本章節的知識特點(diǎn)，我采取了如下教學(xué)模式：
�。�1）從實(shí)驗所觀(guān)察的客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點(diǎn)是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點(diǎn)是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當程度的認識，而部分學(xué)生前面的基礎打得不夠牢靠，可能會(huì )在學(xué)習上存在一定的學(xué)習困難。
�。�2）通過(guò)分析鹽類(lèi)水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個(gè)可逆反映過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)類(lèi)比能力，然后讓學(xué)生自己推導出影響鹽類(lèi)水解的因素。做到了既抓基礎知識的落實(shí)又要兼顧學(xué)生的能力培養。
�。�3）為了能夠對鹽類(lèi)水解有一個(gè)全面的認識，我個(gè)人在教學(xué)上對鹽類(lèi)水解的規律做了一個(gè)總結口訣。通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生快速記憶知識要點(diǎn)。
�。�4）為了規范鹽類(lèi)水解方程式、水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)。我通過(guò)嚴格要求自己的板書(shū)設計，以及請學(xué)生自己動(dòng)手在下面寫(xiě)，和叫個(gè)別同學(xué)到黑板上寫(xiě)的“參與式教學(xué)”，達到對答題規范性的培養。
�。�5）鹽類(lèi)的水解在生產(chǎn)生活中有著(zhù)廣泛的應用。通過(guò)大量科學(xué)事例，來(lái)培養學(xué)生學(xué)以致用的自豪感，達到對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
�。�6）因為本節內容較難，所以對重點(diǎn)題型進(jìn)行了講解，同時(shí)在每一類(lèi)型的題目后，必加反思體會(huì )的過(guò)程，以此讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環(huán)節中培養他們總結歸納，語(yǔ)言表述，與人合作等能力。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思2
1、本節課設計總體思路是先預習進(jìn)行理論分析，再結合實(shí)驗驗證理論之后，結合定義與實(shí)質(zhì)深入探尋規律。雖然和課本思路不一樣，但這種設計可以使學(xué)生在課前就開(kāi)展學(xué)習，使課堂探究更有預見(jiàn)性和針對性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預習、探究、展示、小結、練習都自主完成，時(shí)時(shí)有事干，人人有任務(wù)，有目標，不斷有新發(fā)現，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂(lè )于參與，注意力集中時(shí)間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類(lèi)水解的定義和實(shí)質(zhì)的學(xué)習，課堂通過(guò)探究與教師共同完成規律的發(fā)現和方程式的書(shū)寫(xiě)應注意的問(wèn)題的學(xué)習。按時(shí)完成目標任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，使課本知識內化的基礎上，課堂再次強調基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎。同時(shí)，在探究案深入分析基本知識中隱含的規律，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實(shí)，也是關(guān)注課本資源的開(kāi)發(fā)。
5、從課本基本知識的預習，到逐步深入到規律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因為問(wèn)題設計切合學(xué)生實(shí)際，注意了知識間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)，從學(xué)生表現來(lái)看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對學(xué)生的評價(jià)從開(kāi)課的運動(dòng)會(huì )照片開(kāi)始，不斷進(jìn)行，有得分評價(jià)，有口頭表?yè)P，有語(yǔ)言激勵。評價(jià)、激勵及時(shí)，中肯，面向全體，有強烈的帶動(dòng)性和激勵性。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思3
本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀(guān)現象出發(fā)，引導學(xué)生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應用第1 節的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類(lèi)水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生明確鹽類(lèi)水解的`原理，掌握鹽類(lèi)水解的規律，會(huì )判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書(shū)寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式。
鑒于本節課理論性較強，教學(xué)設計時(shí)突出以下特點(diǎn)：
�。�1）體現新課程改革素質(zhì)教育的理念。
�。�2）利用實(shí)驗，由宏觀(guān)結論運用化學(xué)知識從微觀(guān)角度解釋問(wèn)題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節課歸結起來(lái)優(yōu)點(diǎn)主要有：
�。�1）學(xué)生主動(dòng)探究意識強。本節課由于采用實(shí)驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利于培養他們的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、表述能力和自我評價(jià)能力。充分體現了學(xué)生自主學(xué)習、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導學(xué)生去閱讀知識，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養學(xué)生的能力。
�。�2）對于教材中實(shí)驗的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗以小組的形式預先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實(shí)驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。
本節課不足之處有：
�。�1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個(gè)思考題設計的比較難
�。�2）通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了鹽類(lèi)水解的原理，但是鹽類(lèi)水解的方程式書(shū)寫(xiě)還不夠熟練。
�。�3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
�。�4）實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，以至于沒(méi)能按計劃完成相應的練習。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思4
學(xué)生的認知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養的一個(gè)重要方面�；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當。因此，在本節課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中、認知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識的需求更加強烈。
教材中《鹽類(lèi)水解》一節內容較抽象，討論的是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的微觀(guān)分子、離子間結合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實(shí)際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動(dòng)原理等知識的綜合應用。因此教學(xué)時(shí)應特別注意引導啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來(lái)解決鹽類(lèi)水解的有關(guān)問(wèn)題。因而在本節內容教學(xué)時(shí)設計成以實(shí)驗探究導入，問(wèn)題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
一、概念學(xué)習的引入
設計學(xué)生實(shí)驗，教師語(yǔ)言，創(chuàng )設問(wèn)題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類(lèi)，為什么稱(chēng)之為純堿？”學(xué)生分組探究實(shí)驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來(lái)，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標，不僅營(yíng)造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。
二、概念學(xué)習的建立
設計學(xué)生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語(yǔ)言，引導學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。
問(wèn)題探究1：本課時(shí)設計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書(shū)、分析、討論CH3COONa溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類(lèi)水解的概念。
1、CH3COONa溶液中存在哪些離子？
2、CH3COONa溶液中哪些離子間能相互結合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？
三、概念學(xué)習的深化
教師設問(wèn)步步深入，增大學(xué)生思考問(wèn)題的深度，引導學(xué)生通過(guò)歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
�。▎�(wèn)題探究2）根據CH3COONa、NH4Cl水解的過(guò)程，試分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。
�。▎�(wèn)題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過(guò)以上問(wèn)題的分析，得出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，歸納出鹽類(lèi)水解的規律。
四、概念學(xué)習的運用
練習決不是知識的簡(jiǎn)單重復，設計應有坡度，使學(xué)生既能及時(shí)鞏固剛學(xué)的知識，又能達到“思、悟、創(chuàng )”的統一。
練習：判斷下列鹽類(lèi)是否水解？溶液的酸堿性？寫(xiě)出水解離子方程式
Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4
�。▎�(wèn)題探究4)結合H2CO3的電離情況，思考如何書(shū)寫(xiě)Na2CO3水解的離子方程式？
本節課中，教師通過(guò)創(chuàng )設情境(設計超乎學(xué)生想象的實(shí)驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問(wèn)題的設置，引導學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當的練習，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習運用。在這過(guò)程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力提到提高。這種強調學(xué)習主體的思維過(guò)程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了獲得知識的方法，也較好地體現出學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思5
眾所周知，知識與能力是辨證統一的關(guān)系。然而，只有那些規律性強的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎。同時(shí)，也只有真正掌握知識內在的規律，才有可能以一當十，舉一反三，開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規律的能力，是思維訓練的一個(gè)重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規律性的知識很多，我們應根據教材內容，激發(fā)、引導、培養學(xué)生自覺(jué)尋找和發(fā)現事物規律的能力。
培養學(xué)生發(fā)現規律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時(shí)，只是給出一些事實(shí)或問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過(guò)比較自行發(fā)現并掌握相應原理和理論。我在《鹽類(lèi)水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：
1、探究實(shí)驗引出問(wèn)題：
進(jìn)行分組實(shí)驗：用PH試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類(lèi)鹽的水溶液，結果表明顯示不同酸堿性。
2、設疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動(dòng)思維：
有了上面的感性認識，設計問(wèn)題，鼓動(dòng)思維，發(fā)現規律。
探究問(wèn)題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系
學(xué)生大多能發(fā)現并歸納關(guān)系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性
探究問(wèn)題2：以上三類(lèi)正鹽為什么呈現不同酸堿性?
分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現規律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結合→對水的電離平衡有什么影響→結果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？
探究問(wèn)題3：什么是鹽類(lèi)的水解？鹽與水反應的實(shí)質(zhì)是什么？
探究問(wèn)題4：是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規律？
學(xué)生能輕松發(fā)現并歸納出規律“誰(shuí)弱誰(shuí)水解”“誰(shuí)強顯誰(shuí)性”“強強不水解”
探究問(wèn)題5：如何書(shū)寫(xiě)鹽水解反應方程式和離子方程式?
學(xué)生發(fā)現并歸納：“弱水解顯強性”
本節課從實(shí)驗現象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現，找出了鹽發(fā)生水解的規律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內在規律，完成了認識過(guò)程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。
鹽類(lèi)水解教學(xué)反思6
《鹽類(lèi)的水解》這一節課我是這樣構思的;首先確立明確的教學(xué)目標，即知識目標：理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)；理解鹽類(lèi)水解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。
能力目標：培養學(xué)生科學(xué)探究的能力和分析問(wèn)題的能力；培養學(xué)生運用對比法和依據客觀(guān)事實(shí)解決問(wèn)題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。
情感目標：引導學(xué)生樹(shù)立唯物辯證觀(guān)；培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識和合作精神。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)和分析。
這節課先通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，在通過(guò)思考辯論，得出結論。讓學(xué)生充分體驗過(guò)程與方法。首先通過(guò)復習水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論。接著(zhù)根據實(shí)驗結論提出兩個(gè)問(wèn)題：
1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關(guān)系嗎？
2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？
通過(guò)學(xué)生分組討論得到結論。進(jìn)而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時(shí)發(fā)生了水解的緣故，使學(xué)生的認知得到更進(jìn)一步深化。在此基礎上，讓學(xué)生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學(xué)生很容易的得出結論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。
對于本課的重點(diǎn)：究竟什么是鹽類(lèi)的水解呢？鹽類(lèi)水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導學(xué)生得出水解的條件、水解的實(shí)質(zhì)、水解的規律以及水解方程式的書(shū)寫(xiě)規則。運用多媒體課件及學(xué)生板演對照進(jìn)行課堂練習，使學(xué)生學(xué)會(huì )鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)，強化對水解實(shí)質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結，使本節課的知識完整化，目標明朗化。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可取之處一是對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就有了明確的方向，盡管課堂突出了學(xué)生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒(méi)有偏離教學(xué)活動(dòng)的中心。
二是充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，大多數學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。在課堂中充分體現了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。使學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷實(shí)踐、觀(guān)察、分析、推理，從而在體驗過(guò)程中，形成了完整的化學(xué)概念，為日后更深層次的理解概念的內涵、外延，全面掌握規律的實(shí)質(zhì)奠定了基礎。
三是恰當運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)制作多媒體課件，將微觀(guān)世界的東西展示給學(xué)生，使抽象的概念生動(dòng)形象了，為學(xué)生更好的理解概念搭建了平臺。同時(shí)多媒體課件的運用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實(shí)現了三維一體的教學(xué)目標，提升了課堂品味。不足之處是鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習，可能會(huì )造成學(xué)生在具體書(shū)寫(xiě)上的不規范等具體問(wèn)題的發(fā)生。而造成后面時(shí)間較緊的原因就是開(kāi)始的實(shí)驗探究時(shí)間較長(cháng)，原想給學(xué)生一個(gè)完整的實(shí)驗探究過(guò)程（提出猜想——設計實(shí)驗——觀(guān)察現象——得出結論），卻沒(méi)有準確把握學(xué)生的能力，疏忽了學(xué)生動(dòng)手能力較差的弱點(diǎn)，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程增添了些許不盡人意之處。
通過(guò)本節課的教學(xué)與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子。在教師備課的時(shí)候，教科書(shū)無(wú)論如何不能作為知識的唯一來(lái)源。真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的�！本瓦@短短的幾句話(huà)，多年來(lái)在我的教學(xué)實(shí)踐中猶如一盞航標燈引領(lǐng)著(zhù)我。教的目的是為學(xué)，那么教師在備課時(shí)首先應該備學(xué)生（即了解學(xué)生情況），而后才是備教材，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)備，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當自己再一次走進(jìn)課堂的時(shí)候，一定會(huì )比這節課把握得更到位。通過(guò)反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導教學(xué)實(shí)踐，必須在實(shí)踐中重新進(jìn)行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現的圣殿，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )土，讓課堂成為學(xué)生持續發(fā)展的搖籃。
【鹽類(lèi)水解教學(xué)反思范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
鹽類(lèi)水解的復習課件05-11
《望岳》教學(xué)反思范文精選11-16
春曉教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
《散步》教學(xué)反思范文12-16
zhchshr教學(xué)反思范文12-26
《刺猬》教學(xué)反思范文12-25