路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思1
核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問(wèn)題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問(wèn)題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說(shuō)出文章的主要內容。又通過(guò)討論，找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強的的生命力和美結合在一起的，不能破壞。常言說(shuō)：魚(yú)和熊掌不可兼得。今天的橡樹(shù)和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思2
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節課學(xué)習目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)讀課文導語(yǔ)找出本節課我們的學(xué)習目標，從感受橡樹(shù)的美麗入手，整體感知課文內容，把握課文的主要內容；然后以“橡樹(shù)應該把獎?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心；最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設計還是很不錯的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好，教學(xué)內容沒(méi)有完成。反思原因如下：
一、這節課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn)，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學(xué)生課前的預習不到位，學(xué)生沒(méi)有把這項口頭作業(yè)放在心上，當然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎?wù)聭擃C給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題設計的不恰當。在保護這棵橡樹(shù)中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí)，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的，在這浪費了很多時(shí)間。
三、指導朗讀不到位，在教設教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句話(huà)去指導學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會(huì )比較好的。
反思這節課上的真的很失敗，再接再勵吧！
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思3
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要基本完成教學(xué)內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。
學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預設的，同樣的教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì )更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思4
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著(zhù)的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，讀者在讀后內心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學(xué)生的生活實(shí)際培養環(huán)保意識、愛(ài)護自然界里的一草一木；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì )人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學(xué)的設計在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：
一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，只有教活了，學(xué)活了，才能培養和提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養須直觀(guān)形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著(zhù)這個(gè)形象的信息“加工”轉換。如果脫離大自然，從一開(kāi)始學(xué)習起就只感知詞語(yǔ)，腦細胞很快就會(huì )疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導學(xué)生學(xué)習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng )設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣的學(xué)習，讓學(xué)生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì )顯現出相關(guān)的畫(huà)面，對詞語(yǔ)的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì )延伸到他們今后的學(xué)習中，看到類(lèi)似的畫(huà)面，會(huì )很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運用到自己的語(yǔ)言中去。另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們在建筑工地上常見(jiàn)的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當學(xué)到這個(gè)詞時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì )被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺(jué)得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習過(guò)程中，我反復地出現這一段話(huà)，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生補充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復雜的`內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統一。但縱觀(guān)這一冊實(shí)驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性，著(zhù)重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統一。因此，在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì )有遺憾。雖然自己也努力過(guò)，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)許多不足，現列舉幾點(diǎn)：
�。�、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好些。
�。�、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識的覺(jué)醒，以體會(huì )作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節。
�。�、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，還很困惑。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思5
在進(jìn)行《路旁的橡樹(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計劃，讓一條本應是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過(guò)孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內容�？墒窃谟懻摰倪^(guò)程中卻出現了插曲。剛開(kāi)始孩子們的態(tài)度還比較統一、明顯�？墒且恍邦}外話(huà)”出現了：這條公路原本應該是“箭一樣筆直”，現在卻彎成了馬蹄形，這樣沒(méi)有以前設計的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們在通過(guò)這里的時(shí)候不小心的話(huà)還會(huì )發(fā)生安全事故；既然要保留這棵橡樹(shù)為什么在設計、規劃的時(shí)候不稍稍調整一下？……他們反應越來(lái)越強烈，設計這個(gè)問(wèn)題的初衷沒(méi)有實(shí)現。我不得不強行引導轉變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來(lái)思考，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒(méi)有真正改變自己的想法，時(shí)間又不夠了。其實(shí)仔細想想，孩子們提出的這些問(wèn)題也不無(wú)道理。
本來(lái)是想讓他們通過(guò)討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn)，體會(huì )筑路工人熱愛(ài)橡樹(shù)、熱愛(ài)大自然的“一顆高尚的心”，以培養他們保護環(huán)境的意識。結果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養、引導學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的基礎上注重與現實(shí)生活的接軌，是一個(gè)讓我比較困惑的問(wèn)題。在品德與社會(huì )課上尤其體現的十分明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會(huì )說(shuō)，但在具體做的時(shí)候卻又不是那么回事了。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思6
本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護一棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃的故事。在本課的學(xué)習中，主要指導學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學(xué)設計上，我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中，感受他們保護環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導學(xué)生在具體的詞句中體會(huì )工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí)，在本課，我著(zhù)重在于引導學(xué)生概括主要內容的能力訓練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結果，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納，盡管花費的時(shí)間比較長(cháng)，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì )主題，此外，在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解，對于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會(huì )更好。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思7
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(cháng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹(shù)有了比較充分的認識。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心！
二、強調個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗
整堂課我引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結局，并讓學(xué)生自己從故事的結局提出問(wèn)題，然后循著(zhù)故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線(xiàn)貫穿了整節課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內容，培養學(xué)生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護環(huán)境的啟示，結合生活事件理解環(huán)保主題，并樹(shù)立環(huán)境保護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；
4、結合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話(huà)導入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路
�。S機板書(shū)：彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ)）
2、完整課題
3、想象體驗，對比伏筆
�。ㄈ绻闶且晃唤�(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機，你最希望這是一條怎樣的路？板書(shū)：筆直；讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由）
過(guò)渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今天我們要學(xué)習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》，這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹(shù)”
�。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內容；
2、結合課文，說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內容，師作補充。
過(guò)渡：從課文的那句話(huà)可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
�。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）
過(guò)渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時(shí)候突然停了下來(lái)，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以）
2、重點(diǎn)品讀：它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊嘆的語(yǔ)氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對橡樹(shù)的贊美，如果你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹(shù)，你又會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對橡樹(shù)有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）（反復引讀句子：因為它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過(guò)渡：那么，工程師呢？他對橡樹(shù)又有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)理由。
自由交流，隨機點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話(huà)也沒(méi)長(cháng)久看著(zhù)轉向嘆氣”等詞體會(huì )工程師內心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著(zhù)氣”體會(huì )工人內心的擔心、憂(yōu)慮、沉重。
2、“橡樹(shù)也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
3、第7自然段：理解工程師說(shuō)的話(huà)，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi)，哪些人會(huì )怎樣責備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過(guò)渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。（這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方？當路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí)，就會(huì )注意到路旁的這棵橡樹(shù)，你覺(jué)得，讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心，是因為這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護樹(shù)，懂得和樹(shù)和睦相處）如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時(shí)，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語(yǔ)，抄寫(xiě)積累
形容道路的詞語(yǔ)：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語(yǔ)：高尚純潔真誠無(wú)私卑劣骯臟自私
2、結合課文詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感
六、拓展總結
補充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù)，甭想！——北侖城東村保護古樹(shù)，就像愛(ài)護自己的眼睛》
千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字：修改規劃讓道于樹(shù)
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí)，我們就會(huì )把這條公路的彎道當作優(yōu)美的弧線(xiàn)和雨后的彩虹來(lái)欣賞。
七、板書(shū)設計
8、路旁的橡樹(shù)
筆直……彎曲
橡樹(shù)：粗壯、結實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設計上，我利用文本特點(diǎn)，在課題引入和主題體會(huì )時(shí)都采用矛盾對比的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì )主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導學(xué)生在具體的詞句中體會(huì )工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計劃到底有沒(méi)有被修改”這一內容，其實(shí)按照課文的原義，筑路計劃并沒(méi)有修改，只是為了保留橡樹(shù)，工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng)，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒(méi)有把握好，課后，還是有部分學(xué)生認為，工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹(shù)留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可，從另一個(gè)角度說(shuō)，這反而更能突現工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思9
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著(zhù)整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實(shí)時(shí)發(fā)現我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒(méi)有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強學(xué)法指導。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學(xué)生根據學(xué)習提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思10
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一、留足空間實(shí)現多元解讀。
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思11
剛讀到這篇文章，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫，工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì )。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí)，并沒(méi)有多少感情�！吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)，“粗壯、結實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導學(xué)生看課文插畫(huà)，畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē)，畫(huà)得很小，這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車(chē)時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時(shí)有哪些權利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認為改設計方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之后可能會(huì )有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后，理解起課文內容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現，用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì )。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現在很多課文中都出現與學(xué)生已有生活經(jīng)驗不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比如：《燕子專(zhuān)列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩？那就要向學(xué)生介紹當時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是非常有效的。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思12
我們都知道《課標》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，也可以留著(zhù)今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)會(huì )明白，當學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著(zhù)上著(zhù)也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況，于是我們校長(cháng)和主任就給我支了一招，說(shuō)你可以根據導讀中的問(wèn)題設計一張測試卷在不加重學(xué)生負擔的情況下讓學(xué)生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養了學(xué)生自主學(xué)習能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著(zhù)試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒(méi)想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時(shí)間內在評價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習方法的掌握運用情況也能有個(gè)準確的了解，同時(shí)能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思13
今天講《路旁的橡樹(shù)》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事，學(xué)生說(shuō)得都很詳細，像是在復述課文，我對學(xué)生說(shuō)：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話(huà)�！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練，終于我們一起把課文的主要內容總結了出來(lái)。
接下來(lái)，我們抓住課文的最后一句話(huà)“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心�！眮�(lái)理解課文內容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話(huà)，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！惫こ處熣f(shuō)。
“橡樹(shù)葉也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話(huà)對內容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們：我當工程師，誰(shuí)來(lái)當工人們？咱們來(lái)表演一下這句話(huà)。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續修下去�！�
小宏不知如何回答了，吃驚的看著(zhù)我，我懂她的意思，老師，書(shū)中沒(méi)有這樣的話(huà)呀。
我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續和我對話(huà)。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續修下去�！薄跋饦�(shù)也一定要保護�！�
“路一定要修通�！薄跋饦�(shù)決不能砍�！�
“怎么辦呢？”“可以轉彎呀”
說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據后面的內容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì )拿出方案，因為起決定作用的是工程師，我這樣引導，你這樣說(shuō)“相信你會(huì )有辦法的�！边@樣說(shuō)更合理。
在我們兩人對話(huà)時(shí)，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著(zhù)小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀(guān)察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
課堂的預設非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思14
本課是略讀課文，講述的是人們在筑路的過(guò)程中設法保護一棵粗壯，結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容以及所表達的思想內容。因此，本人在教學(xué)的設想上全放手學(xué)生自主學(xué)習，只是在閱讀感悟中提示一種寫(xiě)法 “以小見(jiàn)大”。
比如，文中通過(guò)“繞樹(shù)筑路”這樣一件小事，贊揚人們熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的品質(zhì)，這種寫(xiě)法屬于以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。本人在引導學(xué)生隨文習作中貫穿了這一寫(xiě)法的運用。如何做到以小見(jiàn)大呢？這里我扔掉課本，把學(xué)生引出室外，在我們校園里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽(tīng)說(shuō)幾次校園建設都保留了這棵老樹(shù)，第一這棵老樹(shù)在校園里是另一道風(fēng)景線(xiàn)，另外也是對逝去的盧老的懷念。每當老師們來(lái)到樹(shù)下，總會(huì )談起當年的好多事。學(xué)生下課了，樹(shù)下就是孩子們的樂(lè )園，這棵柏楊要兩個(gè)八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學(xué)樓頂好幾米，抬頭望不見(jiàn)頂端，像伸進(jìn)了云層。樹(shù)的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿(mǎn)了青苔，雜草，當然也因為樹(shù)，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級的考核分，尤其是秋天……
在指導的過(guò)程中，首先通過(guò)平常所見(jiàn)人物動(dòng)作，去表現人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語(yǔ)言，對話(huà)，表現人物品質(zhì)。通過(guò)一件小事，一個(gè)小的細節，一個(gè)小的片斷，來(lái)反映一個(gè)大的中心。這就是以小見(jiàn)大，在這種寫(xiě)法上要注意兩點(diǎn)，這也是本人在本課中與寫(xiě)作銜接的重點(diǎn)。第一，要抓住人物的語(yǔ)言，通過(guò)對話(huà)表現人物的思想。如，寫(xiě)同學(xué)愛(ài)護班級，“這粉筆是老師給我們講課寫(xiě)字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢？”第二，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)。如學(xué)生寫(xiě)本人的一段外貌描寫(xiě)“老師一手拿著(zhù)粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節。學(xué)生實(shí)踐練習，并要落實(shí)。從學(xué)生的習作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認錯了”“愛(ài)笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言表達自已習作中心。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓練學(xué)生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習與合作學(xué)習，從而提高閱讀能力。其次鼓勵學(xué)生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過(guò)習作落實(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
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