語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思1
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信，是巴金，一個(gè)遠離了故土很久的游子，一個(gè)在中國乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛(ài)和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉孩子的來(lái)信后，克服著(zhù)年老體衰，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，娓娓道來(lái)，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開(kāi)來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美好的祝愿和希冀流淌出來(lái)�！白屔_(kāi)花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著(zhù)濃濃的愛(ài)意和樸素的情懷。這樣一位走過(guò)一個(gè)世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來(lái)理解感悟確實(shí)不是一件容易的事。
在備課時(shí)我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語(yǔ)錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個(gè)世紀來(lái)所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著(zhù)我，感動(dòng)著(zhù)我，我的心中涌動(dòng)著(zhù)一股激情――巴金老人真了不起！此時(shí)再來(lái)讀課文，每一句話(huà)都有深意，每一句話(huà)都讓我感動(dòng)。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結合著(zhù)語(yǔ)文課標對高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛(ài)的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書(shū)信，讀一封信要明白寫(xiě)信人為什么寫(xiě)這封信，寫(xiě)這封信想表達怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據課文的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)目標：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過(guò)反復品讀重點(diǎn)句子，走近巴金的內心，明白生命開(kāi)花的意義。（3）體會(huì )巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開(kāi)花的愿望。根據教學(xué)目標我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫(xiě)信？”引導學(xué)生品析詞句、想象體會(huì )，通過(guò)感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛(ài)意。重點(diǎn)抓住“終于”和“千金重”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )其表達的感情。通過(guò)讓學(xué)生感受巴金爺爺寫(xiě)信很吃力，由于愛(ài)孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛(ài)，產(chǎn)生了感情，才會(huì )自覺(jué)地去聆聽(tīng)這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話(huà)，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級的學(xué)生通過(guò)靜靜地與文本對話(huà)，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛(ài)，或是如何寫(xiě)作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著(zhù)的每一天，希望通過(guò)這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話(huà)語(yǔ)中的真情和真理�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字背后的心語(yǔ)，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。課堂上我努力營(yíng)造一個(gè)交流場(chǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥（如寫(xiě)作：聽(tīng)老師讀，談對句子新的體會(huì )），在學(xué)生情感呼之欲出時(shí)及時(shí)加點(diǎn)助推劑（老師的過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、頒獎辭），在學(xué)生理解還不夠深入時(shí)及時(shí)引向更深的方向（引：巴金的生命開(kāi)花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對話(huà)、師生對話(huà)、反復朗讀中加深對文本的體會(huì )，學(xué)生培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，語(yǔ)文素養得到了提高。
三、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對生命的熱愛(ài)、對祖國的熱愛(ài)、對人民的熱愛(ài)強烈地觸動(dòng)著(zhù)孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個(gè)時(shí)候設計給巴金爺爺寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，意在給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機會(huì )，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對話(huà)，提升認識，升華情感，而寫(xiě)話(huà)又讓學(xué)生在應用中學(xué)會(huì )如何正確地使用語(yǔ)文，如何用文字表達自己的'情感。
課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，如巴金創(chuàng )作《家》的心靈獨白、感動(dòng)中國的頒獎辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺(jué)地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會(huì )的感受便會(huì )在這情感場(chǎng)中蔓延開(kāi)來(lái)。
語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思2
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信,是作家巴金寫(xiě)給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯,表達了作家巴金對家鄉孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感,同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語(yǔ)言和故事情節都有趣味，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思3
《給家鄉孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感，同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。
學(xué)習本文我從課題入手引導學(xué)生從這樣三個(gè)問(wèn)題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫(xiě)這封信？
2、他在信中寫(xiě)了哪些內容？
3、表達了巴金老人對家鄉孩子怎樣的希望？
教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當的引領(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來(lái)。
語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思4
這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著(zhù)巴金對祖國、對家鄉孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )“生命的意義在于奉獻”，體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習的教育。因為這個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì )。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償的獻血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢@句話(huà)的理解，是那么的真實(shí)、貼切�？粗�(zhù)孩子們學(xué)得輕松、快樂(lè )，我感覺(jué)非常愜意。
語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思5
洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價(jià)等方面充分體現了改革創(chuàng )新的精神，體現出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時(shí)，特別是最近聆聽(tīng)了幾位學(xué)者的講學(xué)，時(shí)值深秋，卻有著(zhù)春天的感受。
讀著(zhù)新課標，我聯(lián)想到了我上過(guò)的一節課。這篇課文是《給家鄉孩子的信》，寫(xiě)的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進(jìn)行回信，表達自己的人生觀(guān)和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話(huà)：“我有病，寫(xiě)字困難，提著(zhù)筆的手不聽(tīng)指揮，不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話(huà)，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無(wú)論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆�！�，在初讀課文時(shí)，有個(gè)小女孩當我走到他身邊時(shí)，她指著(zhù)課本對我說(shuō)：“老師，這個(gè)字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現不錯，讀得認真！我沒(méi)有直接告訴她，而是說(shuō)：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過(guò)后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問(wèn)，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。有的說(shuō)，是巴金老爺爺無(wú)意用錯了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說(shuō)是編書(shū)的人把字寫(xiě)錯了，還有的說(shuō)，編輯課本人員不會(huì )搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來(lái)，說(shuō)舊書(shū)就是用“支”�。ㄐ聲�(shū)與舊書(shū)的這個(gè)地方的細微變化，說(shuō)真的，我還也沒(méi)注意�。┦抢献骷矣缅e了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時(shí)，我覺(jué)得再討論這個(gè)問(wèn)題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì )有更好的意見(jiàn)和體會(huì )。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來(lái)表名像“筆”這類(lèi)物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見(jiàn)，用一支普普通通的筆寫(xiě)字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著(zhù)一枝沉重的樹(shù)枝去寫(xiě)字。何等的艱難��！這不正好照應了前文“我有病，寫(xiě)字困難，提著(zhù)筆的手不聽(tīng)指揮�！卑徒鹄先�，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(cháng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺(jué)得語(yǔ)文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環(huán)節怎樣怎樣，還算什么改革��！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心，以固定的的教學(xué)目標的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉變教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
【語(yǔ)文《給家鄉孩子的信》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《給家鄉孩子的信》教后記12-17
《給家鄉孩子的信》公開(kāi)課說(shuō)課稿12-16
槐鄉的孩子教學(xué)反思03-03
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思12-23
《數星星的孩子》教學(xué)反思09-29
《家鄉特產(chǎn)知多少》的教學(xué)反思12-26
《雪孩子》教學(xué)反思(15篇)01-21
《雪孩子》教學(xué)反思15篇01-21