羿射九日教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的羿射九日教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
羿射九日教學(xué)反思1
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我多次引導學(xué)生運用想象，來(lái)感受課文內容，使學(xué)生能潛心會(huì )文。例如，課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì )怎么樣？課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì )有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì )說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫(huà)下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀(guān)點(diǎn)的的同時(shí)，都能結合相應的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習“后羿為什么射日”這部分時(shí)，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫(xiě)人們痛苦的段落。我先引導學(xué)生弄明白為什么會(huì )這樣？還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著(zhù)，我問(wèn)：原來(lái)的世界什么樣子？學(xué)生馬上會(huì )意閱讀第三自然段，這時(shí)候，我讓學(xué)生想象著(zhù)漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來(lái)展示著(zhù)漂亮的世界，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語(yǔ)言表達出了人們幸福、快樂(lè )的感受，然后通過(guò)朗讀表現出來(lái)。之后，我說(shuō)：多么漂亮的世界呀！可是現在——我出示了表現烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺(jué)上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別��！更加體會(huì )到了人們的痛苦，這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當然，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，我自己也感覺(jué)到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。此外，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
羿射九日教學(xué)反思2
這是一個(gè)古老的神話(huà)故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿(mǎn)了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò )清晰，故事性強。通過(guò)對這節課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思。
在這節課的開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話(huà)圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話(huà)故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉語(yǔ)言表達能力。
課文充滿(mǎn)了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節神奇。學(xué)生的好奇心比較強，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)的日子非常艱難的.原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì )如果這種情況延續下去，人類(lèi)將無(wú)法生存。
這節課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì )把故事內容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢引導還不夠到位。
羿射九日教學(xué)反思3
《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿(mǎn)了神話(huà)的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話(huà)的魅力。課文的導入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節，都體現了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>
一、生字教學(xué)，扎實(shí)有效
1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調與神話(huà)故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。
二、抓住神奇，感受魅力。
1、緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)——找神奇，劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿(mǎn)童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2、以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的閱讀。這一短篇的神話(huà)故事既是課文的一個(gè)補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話(huà)故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
羿射九日教學(xué)反思4
在備課時(shí)，我覺(jué)得這篇神話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在內容上很容易理解，但是，對于文本中所體現的中心意思，由于孩子們年齡較小，認知較少，還不能完全理解“上古時(shí)代人類(lèi)征服自然的美好愿望”這一主題。我就針對本課的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和詞句，來(lái)理解內容，感悟主題。
令我憂(yōu)慮的是，孩子們雖然能初步感知文本，但是對于教師提出的更高的要求，部分學(xué)生還不能完成得很好，在今后的教學(xué)實(shí)際中要優(yōu)化課堂教學(xué)設計，想出好的教學(xué)策略，更多的關(guān)注后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在課堂上有更大的進(jìn)步。
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