《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思1
根據本單元的單元目標要求，結合課文內容，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標：
1、在朗讀、聽(tīng)讀、默讀課文基礎上，理解文章主要內容；
2、通過(guò)對文章重要語(yǔ)句的品析，體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；
3、在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，體會(huì )作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標的達成情況來(lái)看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標基本完成。但是很可惜的是，第三個(gè)教學(xué)目標卻未實(shí)現。
回顧自己的課堂，我發(fā)現了如下問(wèn)題：
1、普通話(huà)不好，教學(xué)語(yǔ)言不規范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語(yǔ)。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。
2、雖然我極力根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)來(lái)設計本課，但是我發(fā)現在教案的設計上面還是存在很大的問(wèn)題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺(jué)到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問(wèn)題——品讀賞析。學(xué)生們就很有表達欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時(shí)間處理不當，是目標未能實(shí)現的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結合一塊，由花及人，由人及花一塊來(lái)講。但是因為沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有把握好，以至于花的形象沒(méi)有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒(méi)有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中完全體悟出來(lái)。導致問(wèn)題出現的原因，我自己總結如下：原因有：
一、自己緊張；
二、沒(méi)有根據預設的時(shí)間走，上課隨意性大，沒(méi)有科學(xué)的規劃。比如在第一個(gè)環(huán)節初步感知課文內容上，就花了不必要的時(shí)間。問(wèn)題出現的原因很簡(jiǎn)單，就是我不放心學(xué)生的自我預習情況。得到標準答案的時(shí)候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話(huà)，未能理解。卻沒(méi)有想到聽(tīng)讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內容而已。
4、教學(xué)語(yǔ)言不美，缺少語(yǔ)文味。整個(gè)課堂，優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。
5、教學(xué)問(wèn)題的設計存在問(wèn)題。首先，根據問(wèn)題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習與反饋的機會(huì )、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習向測驗遷移四個(gè)指標來(lái)看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習與反饋的機會(huì )、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達到目標。其次，師生在問(wèn)答活動(dòng)中的參與程度和支配權的不同，問(wèn)答的表現形式主要有兩種：質(zhì)問(wèn)式和交互式。質(zhì)問(wèn)式旨在解決封閉式問(wèn)題，而交互式旨在解決開(kāi)放式問(wèn)題，提升學(xué)生的高級認知水平。從這個(gè)標準來(lái)看，課堂的主線(xiàn)始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著(zhù)老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問(wèn)式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問(wèn)題。根據問(wèn)題的設計看，表面上品讀賞析和感知形象是開(kāi)放性的問(wèn)題，但實(shí)則還是封閉式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案，這就會(huì )影響學(xué)生在測驗時(shí)答題不標準。一堂課，應該要有提高學(xué)生的`高級認知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，不斷提升，但是這堂課卻沒(méi)有�？梢�(jiàn)，問(wèn)題的設計存在不小的問(wèn)題。
上好一堂課，實(shí)屬不易。通過(guò)這一堂公開(kāi)課、及公開(kāi)課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設計、課前會(huì )議、修改教案和現在的反思，我發(fā)現自身存在的很多問(wèn)題，但是收獲也頗多�！吧街厮畯鸵蔁o(wú)路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思2
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗和陶冶美的情感中，學(xué)習美的表達。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設置了一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節來(lái)導入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習氛圍由此創(chuàng )下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅動(dòng)，引導學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。
在“聽(tīng)讀、理結構”的環(huán)節中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設問(wèn)：
�、拧拔也挥傻猛Ｗ×四_步“，這是為什么？
�、圃谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
�、浅踝x并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么？（原文句）。
�、取百p花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設問(wèn)，從而引導學(xué)生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導學(xué)生找出各部分相應的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節中，設置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對性地指向每一個(gè)研讀的角度。
�、拧斑@樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？
�、啤皝辛⒛弊咸偬}瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？
�、亲咸偬}彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節中，我這樣設置問(wèn)題和要求：
1、美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì )，并概括本文主旨。
2、美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒�(lái)比喻紫藤蘿，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀(guān)；又以擬人的手法，寫(xiě)出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長(cháng)河之偉大。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗說(shuō)事，因為學(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì )有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓�，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思3
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思4
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒(méi)有及時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補上（這是一個(gè)失誤）。板書(shū)設計沒(méi)有突出文本的脈絡(luò )，主要內容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學(xué)目標，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標的設計上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)，目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時(shí)間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè)環(huán)節關(guān)于“人生意義”的思考，只能留待下一節課。
總之，學(xué)習《紫藤蘿瀑布》，我引導學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思5
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學(xué)會(huì )品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。
根據新課標的精神，把課堂的主動(dòng)權給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結合的學(xué)習教學(xué)方式：在學(xué)習課文前，先讓學(xué)生預習解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。
掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學(xué)生自主學(xué)習能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標。
《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)反思6
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類(lèi)，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫(xiě)對象，用的是工筆。二是寫(xiě)人，而寫(xiě)人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！边@句話(huà)是寫(xiě)花和寫(xiě)人的匯聚處，作者認為，對于個(gè)體的人和話(huà)來(lái)說(shuō)，他們的生命都會(huì )遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的，但對于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái)，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。
“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！敝垣@得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說(shuō)，前邊的敘事和描寫(xiě)的充分的抒情和議論的基礎。
備課時(shí)我想到這基礎問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎”問(wèn)題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據以前教學(xué)，我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？
大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒(méi)有紫藤蘿，后來(lái)我問(wèn)學(xué)生，全班沒(méi)有一個(gè)人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去，就沒(méi)用上，不過(guò)，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！钡淖咸偬}變得相當容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？
本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對于現在不少獨生子女來(lái)說(shuō)，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開(kāi)放。
這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽(tīng)了大為驚訝，他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個(gè)年代，生活應該和現在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話(huà)，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過(guò)，你問(wèn)學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì )高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì )讓課程完結用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
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