關(guān)于《林�！方虒W(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《林�！方虒W(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《林�！方虒W(xué)反思1

　　《林�！愤@篇課文是老舍先生的名篇，課文的第三自然段寫(xiě)得十分優(yōu)美。

　　“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟�(huà)家才能描繪出這么多的綠顏色來(lái)呢！”

　　一年前，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，運用比較法學(xué)習了課文的第三自然段。學(xué)生朗讀課文后，我著(zhù)重引導了學(xué)生品味作者運用語(yǔ)言的魅力，并提出問(wèn)題：“這段話(huà)寫(xiě)了林海的顏色，描寫(xiě)綠顏色的詞有很多，但是作者寫(xiě)林海的綠卻只用了‘深的、淺的、明的、暗的’這樣幾個(gè)詞，這是為什么呢？”在學(xué)生閱讀時(shí)我讓學(xué)生把“深的、淺的、明的、暗的”替換成“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)描寫(xiě)綠顏色的詞，并反復品讀，通過(guò)對比性的品讀，學(xué)生漸漸體會(huì )到作者的用意“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞幾乎包含了所有的綠顏色，遠遠要比“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)詞所包含的顏色要多得多，由此體會(huì )到作者用詞的準確,替換的過(guò)程是品味語(yǔ)言的過(guò)程，也就是感悟作者情懷的過(guò)程。學(xué)生的感悟使我暗自得意。但是，過(guò)了一段時(shí)間，在單元測試中，要求學(xué)生按原文填寫(xiě)《林�！返牡谌�自然段，讓我意想不到的是，這道填空題，學(xué)生填的竟然是“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”！可見(jiàn)學(xué)生在對比性的閱讀時(shí)，學(xué)生牢牢記住的竟是作為參照的幾個(gè)詞！

　　《林�！方虒W(xué)反思2

　　今年，再一次教《林�！愤@一課，我吸取了教訓，在講課前認真鉆研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫(xiě)大興安嶺美麗可愛(ài)的句子，體會(huì )其情景交融、借景抒情的寫(xiě)法，在語(yǔ)言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會(huì )作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)林海的綠，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，觀(guān)察校園里的各種樹(shù)木，在實(shí)踐中體會(huì )“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報了自己觀(guān)察到的結果因為樹(shù)木的“種類(lèi)不同、高低不同、遠近不同、受光不同、樹(shù)齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準確地體現了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問(wèn)題“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫(xiě)了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫(xiě)綠顏色的詞？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了許多描寫(xiě)綠顏色的詞“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來(lái)替換課文中的“深的、淺的.、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來(lái)品味，學(xué)生很快認識到各種描寫(xiě)綠顏色的詞都沒(méi)有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠�！白髡哂迷~真是太準確了！”這是同學(xué)們品味了作品的語(yǔ)言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預期的效果同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯！

　　葉瀾教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語(yǔ)言文字，才使其變?yōu)樯�命的涌�?dòng)�！眱纱谓虒W(xué)《林�！方o我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著(zhù)，成為經(jīng)典，是因為它經(jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗。因此在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師必須深入體會(huì )作品所包蘊的豐富的內涵，前一次教《林�！分皇呛�(jiǎn)單地運用了對比的方法研讀了課文，在反復、多次的朗讀中，才生硬地“體會(huì )”到了作者的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會(huì )作品所包含的深刻的語(yǔ)境，激活了文本中凝固的語(yǔ)言文字，然后回歸文本，對文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內容，真正體會(huì )到了作者表達的思想感情。

　　《林�！方虒W(xué)反思3

　　《林�！愤@篇文章是著(zhù)名作家老舍先生的作品，選自老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙的游記《內蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

　　教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線(xiàn)親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

　　1、抓文章精髓，教師教的思路跟著(zhù)學(xué)生的學(xué)習意愿走。

　　讓學(xué)生尋找文中作者把參觀(guān)林海的全部情感凝聚成的兩個(gè)內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個(gè)詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習意愿走，而不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，從而體現了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習服務(wù)，體現了新課改的理念。

　　2、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。

　　林海自然風(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀(guān)的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛(ài)的情感，更為理解課文語(yǔ)言文學(xué)的意境美打下了基礎，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生觀(guān)賞得很認真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。

　　3、體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。

　　“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節的設計，給學(xué)生充分的自由度，體現了學(xué)生的自主性，也體現了新的學(xué)習方式，在這段學(xué)習過(guò)程中學(xué)生表現得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

　　4、跨越學(xué)科界限，考察理解能力和繪畫(huà)技巧。

　　為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現出來(lái)，這一設計既考查了學(xué)生對課文語(yǔ)句的理解情況，也培養了學(xué)生動(dòng)手操作繪畫(huà)的能力，從而也打破了學(xué)科的界限，學(xué)生畫(huà)得比較投入，而且畫(huà)得準確、美觀(guān)，從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng )造能力得到了培養。

　　5、情感升華、推向高潮。

　　教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節：讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對林海的愛(ài)”這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，畫(huà)畫(huà)的、寫(xiě)詩(shī)的、朗誦詩(shī)的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也有感到不足之處，例如：學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，可多進(jìn)行以美感人的“賞讀”，以情動(dòng)人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等，另外對課程資源的開(kāi)發(fā)還不夠到位，除了讓學(xué)生課前查找有關(guān)興安嶺的物產(chǎn)的資料外還可以查找其它方面的資料進(jìn)行匯報，可查文字資料或圖片資料，進(jìn)行展示，讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生搜集祖國其他寶地的資料在匯報中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美麗富饒的祖國的情感。

　　《林�！方虒W(xué)反思4

　　在我們語(yǔ)文教研組組織的“同課異構、構建朗讀課堂”活動(dòng)中我和袁老師共同執教了《林�！愤@一課。這篇課文是著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛(ài)之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國建設中的作用；二是引導學(xué)生欣賞著(zhù)名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線(xiàn)--親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

　　1、抓文章中作者情感。引導學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

　　2，在教學(xué)中體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復讀”在讀中體會(huì )文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現了學(xué)生的自主性，也體現了新的學(xué)習方式，在這段學(xué)習過(guò)程中學(xué)生表現得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個(gè)特點(diǎn)，也是本課的一個(gè)特點(diǎn)。指導學(xué)生學(xué)習本課，要在引導學(xué)生感受祖國山河美的同時(shí)，注意引導學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言美。體會(huì )課文語(yǔ)言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫(xiě)。要指導學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫(xiě)一些優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　《林�！方虒W(xué)反思5

　　《林�！肥且黄�典型的民族精神教育的語(yǔ)文教材，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透民族精神教育呢？通過(guò)這堂課的教學(xué)，我想應該有了一些思路。

　　一、創(chuàng )設文本情境，激發(fā)學(xué)生內心情感

　　《林�！芬徽n，作者以細膩優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)豐富的聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國建設和國家穩定方面起到的作用。但是對于我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)森林的景色，更不要說(shuō)林海的美景了，林海的美是學(xué)生們無(wú)法感受到的，這怎么能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)？于是課前我花了一些時(shí)間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座美麗的原始森林，讓他們去感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美，在美的享受中學(xué)習。尤其是在學(xué)習描寫(xiě)"林"的段落時(shí)，雖然作者的文字表達優(yōu)美流暢，但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時(shí)還真找不到感覺(jué)。于是，一段林海的視頻，使學(xué)生觸景生情，在我的引讀下，學(xué)生全情投入。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生那略高昂的朗誦聲，應該能感受到學(xué)生們強烈情感的傾瀉。

　　二、重視朗讀指導，注重語(yǔ)言感悟與積累

　　新課標指出：要求學(xué)生在誦讀中增加積累，加深體驗和感悟。而感悟和積累語(yǔ)言的最好方法是"熟讀精思"。因此，在本節課中，我始終貫穿語(yǔ)文教學(xué)中的"以讀為本"的思想，在課堂上首先保證讀的時(shí)間，一堂課書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)訓練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學(xué)生圖文對照著(zhù)讀，觀(guān)看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過(guò)程中逐步深入體驗作者通過(guò)語(yǔ)言所傳達的那份真摯情感。

　　三、關(guān)注學(xué)生差異，珍視學(xué)生獨特感受

　　說(shuō)到這點(diǎn)，我想，無(wú)論這堂課上什么內容，我們所要關(guān)注的對象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個(gè)生命。生命是獨特的，不是同一的，生命是獨一無(wú)二的。因此，在課堂上對生命個(gè)體的差異給以充分的尊重，那也就不會(huì )走入簡(jiǎn)單說(shuō)教的誤區，同樣會(huì )收到一些教育的實(shí)效，民族精神教育也不例外�！读趾！愤@篇課文在教學(xué)時(shí)主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線(xiàn)，來(lái)體會(huì )文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨特的感受表達了自己的愛(ài)國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生，如果老師無(wú)視學(xué)生，一味地強調作者的感受一定是蒼白無(wú)力的。所以，在課中我運用多元的評價(jià)主體評價(jià)學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生在有差異的對話(huà)中，相互提升，引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹(shù)”一節后，我請學(xué)生評價(jià)：她讀得好嗎？為什么你認為她讀得好？“因為她讀出了驚喜的感覺(jué)�！薄拔腋械剿�讀出了自豪的語(yǔ)氣�！薄瓘膶W(xué)生的評價(jià)中我們深刻地感受到學(xué)生對文本的獨特理解，相信這些也更易留于學(xué)生的心中。

　　其實(shí)，根據語(yǔ)文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠不止這些，在今后的教學(xué)中應進(jìn)一步進(jìn)行探索。

【關(guān)于《林�！方虒W(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：

《林�！方虒W(xué)設計15篇12-25

關(guān)于背影教學(xué)反思10-27

關(guān)于《觀(guān)潮》教學(xué)反思11-14

關(guān)于歷史教學(xué)反思11-08

《離騷》教學(xué)反思精選10-30

關(guān)于背影的教學(xué)反思10-29

關(guān)于《背影》的教學(xué)反思10-28

關(guān)于觀(guān)潮的教學(xué)反思11-14

關(guān)于《觀(guān)潮》的教學(xué)反思09-27

關(guān)于離騷的教學(xué)反思10-31