《數學(xué)課程標準》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《數學(xué)課程標準》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《數學(xué)課程標準》教學(xué)反思1
參加新課程改革的這半個(gè)學(xué)期，略有感想。下面我談?wù)勛屛腋杏|最深的兩點(diǎn)：
一、教材的編寫(xiě)具有明顯的時(shí)代精神，具有濃厚的生活氣息。
這為教師的合理利用及創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)提供了廣闊的空間。這半個(gè)學(xué)期來(lái)，我深深感覺(jué)到教材編寫(xiě)更具人文性、靈活趣味性。如《觀(guān)察物體》這單元的教學(xué)內容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。上課時(shí)我讓學(xué)生在家里找出各種長(cháng)方體代替正方體擺一擺，學(xué)生擺得津津有味、余味未盡。對于學(xué)生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。
更讓我感到驚喜的是學(xué)生的創(chuàng )造力。我不拘一格讓學(xué)生擺弄長(cháng)方體，學(xué)生們居然能用這些看似簡(jiǎn)單的長(cháng)方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學(xué)擺成長(cháng)長(cháng)的火車(chē)；有的同學(xué)擺成可愛(ài)的小狗；還有的同學(xué)擺成了酣態(tài)可鞠的機器人，真是妙趣橫生。
當然教材中出現的一些問(wèn)題也是在所難免的，因為新課程要求教師教教材，而是要對教材質(zhì)疑、補充、變更。
二、我感受最深的是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
新課程提倡合作、探究的學(xué)習方式。這里摘幾條《數學(xué)課程標準》中對目標的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是"經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數據、作出決策和預測的過(guò)程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。"數學(xué)思考的第三條要求是"經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。"解決問(wèn)題的要求是"初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。初步形成評價(jià)與反思意識。"……我們去聽(tīng)課時(shí)發(fā)現不少班級的學(xué)生善于獨立思考、自由表達。敢于質(zhì)問(wèn)權威（有的學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致時(shí)，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動(dòng)參與學(xué)習。課堂教學(xué)變得活起來(lái)，充滿(mǎn)生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁(yè)的"數學(xué)故事"，我按照常規讓學(xué)生討論后，讓學(xué)生匯報情況是，前面匯報的幾位學(xué)生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現在每個(gè)魚(yú)缸里有6條金魚(yú)。正當我準備總結時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，響亮地說(shuō)："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，死了4條金魚(yú)。淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現在每個(gè)魚(yú)缸里有4條金魚(yú)。這樣的想法真實(shí)讓我為之叫絕。
《數學(xué)課程標準》教學(xué)反思2
一、問(wèn)題的提出
在新的數學(xué)課程標準中明確規定：“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。新理念強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時(shí)代的社會(huì )對教育的不同要求就會(huì )導致教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來(lái)，。教師對于課程來(lái)說(shuō)，只有選擇“怎樣教”的權利而沒(méi)有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規定的課程有效地教給學(xué)生。教師所承擔的是“揚聲器”式的'角色。在課堂教學(xué)中，教師只是機械的“照本宣科”，對著(zhù)文本宣讀。單行線(xiàn)的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
二、數學(xué)課堂教學(xué)中的基本理念
數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生是數學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、分析、自學(xué)、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的健康和諧的發(fā)展；數學(xué)課堂教學(xué)是教師依據數學(xué)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書(shū)的知識體系、知識結構和編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內容進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養、教育觀(guān)點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現。
三、數學(xué)課堂教學(xué)中的基本意識
1、整體意識
學(xué)生良好的精神品格的培養，學(xué)習能力的培養和提高，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強化各門(mén)學(xué)科的共性，注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門(mén)學(xué)科而言，要在課堂中培養學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著(zhù)眼于整體，有整體意識。在教學(xué)目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2、應用意識
數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識的來(lái)源和實(shí)際應用，學(xué)生的應用意識淡薄。在課堂教學(xué)中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學(xué)生的認知規律，有目的地培養一種應用數學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數學(xué)知識來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識的形成過(guò)程。特別強調，數學(xué)在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識是指教師的創(chuàng )新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。課堂教學(xué)設計中的創(chuàng )新主要包括：
�。�1）教學(xué)內容組織的創(chuàng )新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現實(shí)模型或不同的數學(xué)模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng )新。
�。�2）教學(xué)模式構建的創(chuàng )新。根據不同的教學(xué)內容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng )建一些新的教學(xué)模式。
�。�3）教學(xué)組織形式的創(chuàng )新。
�。�4）教育技術(shù)的創(chuàng )新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng )意等。
4、效率意識和訓練意識
優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學(xué)數學(xué)，離不開(kāi)解題。特別是對數學(xué)的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面達到一定的要求，這些離開(kāi)必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時(shí)間和練習量。
6、反思意識
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。首先，要對教學(xué)目的進(jìn)行反思。數學(xué)知識的建構、數學(xué)技能的形成、數學(xué)能力的發(fā)展、數學(xué)思想方法的滲透、數學(xué)知識產(chǎn)生的過(guò)程體驗等，都是數學(xué)教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)設計中要認真分析教學(xué)內容，確定多個(gè)教學(xué)目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時(shí)要統籌把握。其次，要對教學(xué)程序第二設計及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的；為什么要這樣設計教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對教學(xué)效果評價(jià)的反思，如何改進(jìn)教學(xué)設計的反思。
記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標準的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì )不斷提高，課程改革一定會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
《數學(xué)課程標準》教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》中強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，
本課中通過(guò)設計和教學(xué)達到的目標有以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)課前復習，明確了積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系和知道整數乘積的重要性，為下一步教學(xué)鋪好路。
2、讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境中找數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)校開(kāi)展四年組同課異構的4月8日，適逢一個(gè)孩子的生日，在清晨，我臨時(shí)決定根據這個(gè)偶然的事件導入新課。課前組織學(xué)生給今天的壽星寫(xiě)上一條生日的祝�；蛘呤瞧谂�，裝入一個(gè)特別不起小盒子中。在完成正常的聽(tīng)算和復習后，舉起盒子，這是全班同學(xué)要送給子燁的祝愿，看看有什么不看護的地方。學(xué)生爭先恐后地指出，就加上包裝，彩帶。相機板書(shū)課題。這樣的導入自然、流暢，體現了數學(xué)的生活化。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。課后又特意請今天表現出色的一個(gè)學(xué)生替趙子燁進(jìn)行了包裝，
3、在進(jìn)行小數豎式乘法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓孩子在大演算本上試算，再請兩位做的分別對和錯的學(xué)生把答案寫(xiě)在本上，全班學(xué)生共同分析其對與錯的原因，通過(guò)學(xué)生的獨立計算、合作探究、匯報交流解決包裝紙問(wèn)題，明確了計算小數乘法要轉換乘整數乘法進(jìn)行計算，掌握了豎式的寫(xiě)法及積的小數位數與乘數小數位數的關(guān)系等知識。
彩帶的應用題要求末位對齊，在學(xué)生剛試著(zhù)列出豎式后，針對部分學(xué)生依照小數加減法，小數點(diǎn)對齊的情況，我組織學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，到底怎么對齊，原因是什么？孩子們唇槍舌劍地爭辯過(guò)后，終于確定了結論末位對齊。體現了自主合作探究的理念。
4、通過(guò)鞏固應用，解決課后練習題掌握了兩個(gè)乘數相乘，其中一個(gè)比1小，積就比另一個(gè)乘數��；一個(gè)乘數比1大，積就比另一個(gè)乘數大。
新授過(guò)程中給學(xué)生討論的時(shí)間不夠長(cháng)，有時(shí)候看學(xué)生不太會(huì )，就牽著(zhù)學(xué)生往正確答案的部分走，過(guò)于急躁。教師小結部分數學(xué)思維方法轉化強調不夠，播放課件時(shí)應該是轉化在前，積的小數的位數等于乘數的小數位數之和。在上課時(shí)順序顛倒了。學(xué)生解決難點(diǎn)部分時(shí)間長(cháng)了0，80，32=列豎式通常把0。32寫(xiě)在上面幾乎沒(méi)有提。而且應該改成0，90，32=，原題與后面的練習重復。
原設計練習題偏多，只進(jìn)行到買(mǎi)香蕉一題，而且還沒(méi)來(lái)得及對答案。
自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言啰嗦，不注重細節，我將在以后多加改正。
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