- 相關(guān)推薦
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思1
小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的'學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考 3 分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。在小組合作 4 分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思2
最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽(tīng)后深受啟發(fā)，東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象，并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的.問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習，通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律，教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的問(wèn)題解決，引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執教者通過(guò)對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強制的，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思3
12月14至16日，首屆全國初中數學(xué)課堂教學(xué)展示觀(guān)摩課評比活動(dòng)在鄭州舉行，我有幸參加了此次觀(guān)摩活動(dòng)。本次評比共有來(lái)自全國各省市的21位教師參評，其中有10 位老師展示課堂，共有800多位教師到場(chǎng)觀(guān)摩。聽(tīng)了專(zhuān)家的評課，讓我受益匪淺。下面我就結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、在這次活動(dòng)中，教師注重創(chuàng )設有效的情景。每一位老師都能根據課的需要創(chuàng )設具體的生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習。在教學(xué)中無(wú)論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�！痹诒敬位顒�(dòng)中，大部分的老師選用學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正感受到數學(xué)就在他們的生活中，現實(shí)生活中處處都有數學(xué)。
例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數時(shí)，老師就創(chuàng )設了一個(gè)父子騎著(zhù)摩托車(chē)，每個(gè)一段時(shí)間看到的'里程碑上的數的情境，讓學(xué)生根據自己的需要利用方程組解決問(wèn)題，這樣就調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習欲望，從而使比較復雜的數字問(wèn)題變的簡(jiǎn)單了，還有劉翔的號碼牌。以一個(gè)故事情節展開(kāi)一系列數學(xué)問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂，自然、有趣。
專(zhuān)家提出思考：要不要每節課的導入都有創(chuàng )設情境導入?
二、利用合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗、數學(xué)知識經(jīng)驗的基礎上，在探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮團隊意識，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功感，獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。多位參加活動(dòng)的老師在講課的過(guò)程中，都是先給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立思考，之后再小組討論、總結。這一次分組最成功的應該是河北的陳麗老師的《生活中的數據》一課，她讓學(xué)生從估測一步有多長(cháng)?一萬(wàn)步有多長(cháng)?100萬(wàn)步有多長(cháng)?探究100萬(wàn)張紙摞在一起有多高?問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的興趣。
專(zhuān)家提出思考：在小組交流合作時(shí)，給沒(méi)有給學(xué)先獨立思考的時(shí)間，活動(dòng)是否充分有效。
三、課堂教學(xué)環(huán)節完整流暢。我所聽(tīng)到每節課的展示都是從情境出發(fā)，提出問(wèn)題，利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，得到新知識，再用新知識解決問(wèn)題，最后總結所學(xué)知識。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是自然流暢，充分體現了數學(xué)化過(guò)程、建立數
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)目標是結合具體活動(dòng)，感知鏡面對稱(chēng)現象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們設計了玩游戲、照鏡子等活動(dòng)，讓學(xué)生感知鏡面對稱(chēng)的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實(shí)際情況是一致的。
第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數學(xué)。
課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后要求每個(gè)學(xué)生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實(shí)驗，一起體驗一下鏡子中的學(xué)問(wèn)：①把數學(xué)課本的封面對著(zhù)鏡子，看看鏡子中的“數學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問(wèn)：你發(fā)現了什么？
第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的.，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報第二個(gè)活動(dòng)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒(méi)有意識到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的，出現這種錯誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明確對稱(chēng)的真正含義：對稱(chēng)圖形是和原來(lái)圖形是相反的。
為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱(chēng)的特征，接下來(lái)我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當鏡子”，做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來(lái)玩。通過(guò)游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。
第二步，讓學(xué)生感受鏡面對稱(chēng)現象。
讓學(xué)生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁(yè)上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀(guān)地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱(chēng)圖形？如果是，它們的對稱(chēng)軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對稱(chēng)軸就是鏡子與圖形的重合處。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了軸對稱(chēng)圖形的相關(guān)知識。
第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時(shí)鐘”。
老師拿出一個(gè)鐘面，撥出一個(gè)時(shí)刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會(huì )是什么時(shí)間，然后與學(xué)生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學(xué)生能很快畫(huà)出鏡
子中鐘面的時(shí)刻。
這節課，由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，使得他們很好地掌握了本節課的知識，也使他們體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了思維地發(fā)展
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思5
一、試題情況分析：
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的辛苦努力，我們一年級師生共同迎來(lái)了期中考試。本次試卷分五部分：填一填，口算，數字排序，列式計算，解決問(wèn)題。從總體來(lái)看試卷覆蓋面很廣，題量較少，分值分配合理,難易程度適中，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎知識的掌握情況。
二、學(xué)生得失情況分析：
�。ㄒ唬┲饕煽�(jì)
學(xué)生對于100以?xún)鹊目谒阏莆蛰^好。
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題
1、填一填：這種題型是學(xué)生的弱項，失分很多。
第1小題的第一格，全班同學(xué)出錯，原因是雖然有提過(guò)，但并沒(méi)有引起學(xué)生的重視，后三格個(gè)別同學(xué)還是沒(méi)能掌握，特別是這些文字多的題目，很多孩子不愿去讀，更不想動(dòng)腦筋思考，應著(zhù)重對個(gè)別同學(xué)加以輔導。
第2、4、7小題，還有部分學(xué)生總是每能認真審題，思考，導致熟悉的題目也出現許多錯誤。
第5小題，要天思考過(guò)程，全班只有一個(gè)學(xué)生會(huì )填，其余的不是意思沒(méi)理解，就是會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，有些孩子在學(xué)習了100以?xún)鹊挠嬎愫�，就忘了十幾減幾的算法了。
第8小題，還有個(gè)別學(xué)生不會(huì )做，有部分是粗心。
2．口算：
最后一個(gè)40=（）-4，有個(gè)別學(xué)生不理解，還有一些填36，沒(méi)有檢查，錯的比較多。
3．數字排序：
有些學(xué)生沒(méi)有看清題意，從小到大排了，還有一些粗心的，掉數了，還有就是做好沒(méi)有再看看，查查。
4．列式計算：
第1小題，個(gè)別同學(xué)計算結果出錯。
第2小題，個(gè)別學(xué)生列式錯誤，主要是粗心。
5.解決問(wèn)題：
第2小題，好多孩子都出現錯誤，原因是懶惰，粗心。
三、改進(jìn)措施：
從失敗中找教訓，在教訓中求發(fā)展，綜觀(guān)我們這次考試的.情況來(lái)看，我制定以下改進(jìn)措施：
1、經(jīng)常舉行口算、計算、等單項競賽，以提高學(xué)生的計算能力。
2、在教學(xué)時(shí)要多注意知識的前后聯(lián)系，用最少的時(shí)間獲得最有效的結果，這樣也就可以避免考前沒(méi)提醒學(xué)生也不容易忘記。
3、加強對學(xué)生讀題能力的訓練，學(xué)會(huì )自己讀題、審題。
4、注重培養學(xué)生做事認真的態(tài)度，逐步養成良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
5、教會(huì )學(xué)生檢查的方法，養成檢查的好習慣。
6、讓學(xué)生意識到自己的薄弱點(diǎn)，不要盲目自信，要謙虛。
7、數學(xué)與生活中的聯(lián)系。注重實(shí)際應用，在解決實(shí)際問(wèn)題中感受數學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中引導學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養學(xué)生應用知識、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思6
數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)資料以及教學(xué)媒介的有機整合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的`知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)資料具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
透過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思潛力是能夠培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思潛力務(wù)必做到：(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要構成學(xué)生主動(dòng)參與、用心探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練習。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思7
今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年，根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
一、加強口算的學(xué)習。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導下，我們取得了一定的成功，但同時(shí)還存在著(zhù)一定的`不足。教學(xué)成績(jì)上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的問(wèn)題最大：
1、
盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的預想還有一定的差距。
2、
部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識現象較為普遍，因此有知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
3、
部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)：①部分學(xué)生良好的計算習慣沒(méi)有養成；②部分學(xué)生良好的審題習慣沒(méi)有養成。這是讓我非常頭疼的問(wèn)題，本來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很可惜。③部分學(xué)生良好的檢查習慣沒(méi)有養成。他們做完題目后不知道檢查、不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生懶于檢查。
望來(lái)年，能再接再厲，爭取取得更好的成績(jì)！
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思8
上完《鉛筆有多長(cháng)》后，我的心里沉沉的，好像壓著(zhù)一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來(lái)課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著(zhù)，想著(zhù)如果能重來(lái)一次，也許會(huì )做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會(huì )，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格�！碑敃r(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來(lái)當小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會(huì )，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會(huì )。
2、給予動(dòng)手的機會(huì )，親身驗證
學(xué)生的腦中藏著(zhù)多少問(wèn)題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的`看法，特別是一些抽象的知識，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機會(huì )，可能效果會(huì )不一樣：我記得在剛導入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生不敢肯定，當時(shí)我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現數學(xué)書(shū)沒(méi)有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長(cháng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開(kāi)始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會(huì )能重來(lái)的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機會(huì )是不可重來(lái)的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中，而應努力調整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機會(huì )。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思9
《口算乘法》是人教版三年級下冊數學(xué)中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的實(shí)踐中，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)特地收集了相關(guān)的人教版《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思，方便大家學(xué)習。
1.借助實(shí)際問(wèn)數學(xué)題學(xué)習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，接著(zhù)探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習材料飽含生氣，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì )口算的意義和作用。把數學(xué)學(xué)習置于現實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點(diǎn)，并努力做好。
2.引導學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學(xué)，我預設了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習情境，旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對口算過(guò)程與算理的'理解，并逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習，只是不太善于根據固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯�？梢�(jiàn)，在這方面，我仍需加強學(xué)習、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我倡導學(xué)生運用、體驗多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現多數學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見(jiàn)很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學(xué)生已學(xué)習過(guò)本節內容，應是教師曾強調：兩個(gè)因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個(gè)因數的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì )為止。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思10
在發(fā)現一部分學(xué)生在數學(xué)課堂上不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng)、不會(huì )聽(tīng)后，我開(kāi)始調整原有的教學(xué)方法。把那些不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng)、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生吸引到數學(xué)課堂中來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)驗取得了一些成效，現在把我的經(jīng)驗來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下。
第一、精簡(jiǎn)教師的講解內容，加入趣味的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。
學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)老師喋喋不休的講課，可能是因為老師的語(yǔ)言太瑣碎，沒(méi)有情趣。那么，首先教師要反省自己，精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言，相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去嘗試。學(xué)生在嘗試中，精力集中，并且有收獲，同時(shí)也能夠感受成功的喜悅，進(jìn)而慢慢喜歡上數學(xué)課，也就喜歡聽(tīng)數學(xué)，喜歡做數學(xué)。其次，在數學(xué)課堂中還要創(chuàng )設各種有趣的情境，比如：講個(gè)數學(xué)故事，唱一首數學(xué)兒歌，來(lái)個(gè)數學(xué)比賽……這些都能夠吸引學(xué)生的注意力，讓那些不愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課堂。
第二、多提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，教師少講。
有些學(xué)生課堂上老老實(shí)實(shí)，循規守矩，但是作業(yè)卻一塌糊涂。仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)現，課堂上的他們實(shí)際上是身在曹營(yíng)心在漢，他們是“假”聽(tīng)，什么也沒(méi)有聽(tīng)到。對于這樣的學(xué)生，我想應該多關(guān)注他們。首先，在課堂上，盡量多讓他們來(lái)回答問(wèn)題，在他們回答對問(wèn)題時(shí)，要讓表?yè)P他，讓他們體會(huì )到自己也有讓老師欣賞的地方。其次，別的學(xué)生回答問(wèn)題后，可以讓他們來(lái)復述。讓他們感覺(jué)的老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他們。再次，課堂上比較簡(jiǎn)單的內容，教師沒(méi)有必要喋喋不休的講解，完全可以放手，讓學(xué)習程度比較好的學(xué)生來(lái)講解。這樣，首先可以讓這些講解的學(xué)生獲得自信，體驗成功。再次還可以吸引其他學(xué)生的注意力，促使他們認真聽(tīng)講。還可以調動(dòng)其他學(xué)生的表現欲望，吸引他們也來(lái)講解。
第三、課堂上講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要做提示。
每一節數學(xué)課，都有重、難點(diǎn)，這些是學(xué)生不容易理解，或者易出錯的地方。在講到這些地方時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意。比如在教學(xué)兩位數加兩位數的進(jìn)位加法例題45+37時(shí)，我讓學(xué)生獨立列好豎式，這對于學(xué)生太簡(jiǎn)單了，我根本不講解。而在開(kāi)始計算時(shí)，我卻提醒學(xué)生注意，特別是個(gè)位5+7=12，要在個(gè)位寫(xiě)2，向十位進(jìn)1，進(jìn)的.1寫(xiě)在十位3的右下角，接下了用4加3，再加1等于8，結果就是82。講完之后還要提醒學(xué)生不要忘記加進(jìn)位的1。在課堂結束時(shí)，還要讓學(xué)生總結一下，計算的要點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步加深理解、記憶。
通過(guò)以上嘗試后，課堂效率明顯提高了，我也從繁重的講課中解脫出來(lái)了，學(xué)生的作業(yè)也有明顯的進(jìn)步。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思11
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面:
1.反饋矯正的及時(shí)性。課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
2.反饋矯正的`準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
3.反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�？忍崆霸O計矯正方案，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結果也會(huì )不如人意。
4.運用新的教學(xué)方法和現代教學(xué)理念
新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。
總之，為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話(huà)是:“功夫不負苦心人” ，“有一分付出，就會(huì )有一分收獲”。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思12
《相似三角形》第一課時(shí)要達到的教學(xué)目標是：了解相似三角形的概念和表示，相似比的概念；2、探索相似三角形的主要性質(zhì)和兩個(gè)三角形相似的條件；3、在觀(guān)、操作、推理、歸納等探索過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)說(shuō)理的習慣與能力。其中，相似三角形的識別方法的內涵與應用和相似三角形性質(zhì)應用是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中的內容比較少，也相對簡(jiǎn)單，只有“做一做”的延伸，即三角形相似的識別方法之一是學(xué)習的難點(diǎn)，因此，我設計了本節課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：自學(xué)、交流
學(xué)生自學(xué)課本要求盡可能尋找出課本中的知識點(diǎn)。
時(shí)間大約15分鐘。
設計原因：本節概念、記憶性?xún)热葺^多，易理解掌握，學(xué)生方便自學(xué)、交流。
教后心得：對于概念性多，較需記憶的'內容應給學(xué)生一定時(shí)間熟悉；對于較易理解的學(xué)習內容應該相信學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，給予信任，才會(huì )促使其更好地成長(cháng)。
環(huán)節二：互動(dòng)、歸納
本環(huán)節分為兩個(gè)部分：其一是師生互動(dòng)、歸納并板書(shū)相似三角形的定義和書(shū)寫(xiě)要求、相似三角形的性質(zhì)、相似比，同時(shí)強調“對應”和“順序”。其二是分析“做一做”，并結合多個(gè)圖形進(jìn)行拓展，得出重要結論：平行于三角形的一邊，交其它兩邊或兩邊的延長(cháng)線(xiàn)，所得的三角形與原三角形相似――作為三角形相似的判定定理。
時(shí)間大約20分鐘。
設計原因：考察學(xué)生的自主學(xué)習情況（包括獨立思考能力）和小組間的互助情況。
教后心得：學(xué)生普遍對教材的內容能夠較好地掌握，但對知識的延伸和拓展，由于教材缺乏相關(guān)內容，學(xué)生的思維無(wú)法獨立產(chǎn)生飛躍，所以需要教師備課時(shí)先做好延伸的準備，即備好相關(guān)的內容。這樣，教學(xué)時(shí)學(xué)生就猶如享受知識的大餐――自助餐加上特別的、珍貴的贈品，心理上產(chǎn)生愉悅，也能較好地掌握知識。
環(huán)節三：練習、作業(yè)
由于課本沒(méi)有設計相關(guān)的例題，而性質(zhì)的應用是較簡(jiǎn)單的，因此讓學(xué)生獨立完成課本的練習是可行的。但注意對相關(guān)知識的歸納――相似三角形的周長(cháng)比等于相似比（練習2），同時(shí)為方便比較記憶可增加“相似三角形的面積比等于相似比的平方”（暫時(shí)不作原因說(shuō)明）。由于課后作業(yè)量不多，所以作業(yè)設計時(shí)采用讓學(xué)生完成練習冊相應部分的形式。
時(shí)間10分鐘。
教后心得：學(xué)生練習情況較好，可以說(shuō)明對三角形相似的性質(zhì)掌握較好，但由于時(shí)間限制沒(méi)有對“做一做”的歸納設計練習加以鞏固，這是在今后教學(xué)中需要補充的。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思13
本學(xué)期我擔任初一數學(xué)教學(xué)工作，反思這一學(xué)期的教學(xué)總感到存在著(zhù)許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題，許多學(xué)生對于比較根本的標題的控制具有很大的問(wèn)題，這些看似簡(jiǎn)略的標題卻涌現了各種各樣的過(guò)錯，平時(shí)教學(xué)中總感到這些問(wèn)題學(xué)生都會(huì )了，不需要再多強調，但事實(shí)上卻是問(wèn)題的嚴重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必需及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛偽或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì )采用及時(shí)、精確的矯正辦法。我以為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的`及時(shí)性。課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的精確性。在教學(xué)中我們必需經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習提高的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正情勢�？商崆霸O計矯正計劃，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真剖析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，發(fā)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)行矯正計劃。 在作業(yè)的檢討過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正必定要落在實(shí)處。
我們要自動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的自動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的自動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的自動(dòng)和自覺(jué)，成果也會(huì )不如人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的，不斷增強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到必定的推進(jìn)作用。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應重視反饋與矯正。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思14
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“數學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
本章內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離，根據所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的`學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標清楚，距離的表示，沒(méi)有按照已知的單位長(cháng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(cháng)為一格就畫(huà)多長(cháng)。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細節和對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯的知識點(diǎn)，那就是位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設計所設計的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復地強調易錯的知識點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數學(xué)，增強他們學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高他們學(xué)習數學(xué)的信心。
關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思15
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì )看路線(xiàn)圖，根據方向來(lái)指路。對空間觀(guān)念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會(huì )辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學(xué)生對太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現象都有一定的認識，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復習，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認識上。然后通過(guò)變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2.利用各種途徑來(lái)記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來(lái)辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的'手勢來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習來(lái)鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說(shuō)多練多運用
學(xué)生總以為自己方向都認識，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內容的學(xué)習后都會(huì )讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習之前就讓他們自己先表現下自己會(huì )的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì )的教不會(huì )的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動(dòng)聽(tīng)清規則和要求。
【關(guān)注不愛(ài)聽(tīng)、“假”聽(tīng) 、不會(huì )聽(tīng)的學(xué)生_一年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)注學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生體驗數學(xué)的教學(xué)反思08-13
教學(xué)反思：別讓“優(yōu)質(zhì)課”不優(yōu)06-17
小不不施努策爾教學(xué)設計09-05
不言不語(yǔ),不辨不析散文06-29
不抱怨不埋怨語(yǔ)錄08-16
散文：不悲不喜06-27