《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思1
《柳樹(shù)醒了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又是一篇引人入勝的童話(huà)。柳樹(shù)醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開(kāi)睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹(shù)醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。教的本質(zhì)在于引導。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。本課第一課時(shí)，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語(yǔ)，使學(xué)生不但認識了春天中的這幾個(gè)事物，而且還知道同一個(gè)詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時(shí)還輕松地完成了課后練習題。其實(shí)有很多時(shí)候就是這樣，我們要抓住每一個(gè)可以利用的契機，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習奠定基礎。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動(dòng)活潑，引人入勝。
在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊涵深意。
師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫(xiě)出的春天真美。
生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）
……
師：把你喜歡的部分讀讀，爭取讀出美的韻味來(lái)。
�。▽W(xué)生自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來(lái)仿照課文作詩(shī)，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，________。
生１：春天跟大地說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，大地喲，醒了。
生２：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，桃花喲，紅了。
師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草喲，綠了。
生４：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了�?/p>
生５：春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小燕子喲，從南方飛回來(lái)了。
生６：春雷跟小蛇說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小蛇喲，醒了。
生７：春風(fēng)跟小河說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說(shuō)夏天？
師：（滿(mǎn)含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，荷花喲，開(kāi)了。
生：秋風(fēng)跟葡萄說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風(fēng)說(shuō)話(huà)了。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，雪花喲，飄了。
……
師：同學(xué)們的想象力多豐富��！你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。
�。ù藭r(shí)，學(xué)生顯得很興奮。）
生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝�，學(xué)生顯得更興奮）
于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著(zhù)孩子們美好的心靈，寄托著(zhù)他們無(wú)限的憧憬。
【反思】
這一課，學(xué)生們真的給我帶來(lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。�、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔心學(xué)生是否有困難�？墒钦n堂上學(xué)生的表現真的令人吃驚，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調一致，這真是難得。
�。�、意境可深入令人驚喜：
真沒(méi)想到，孩子們不僅詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，學(xué)生能夠抓住季節中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準確，不僅如此，學(xué)生還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈�，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話(huà)，竟出自一年級小學(xué)生的口中。著(zhù)實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。
�。�、思維的飛揚實(shí)在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，學(xué)生的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。�、錦上添“畫(huà)”，喜出望外：
更令人震驚的是，孩子們不僅心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。孩子的心就是一篇最美的童話(huà)。學(xué)生帶給我的一次次驚喜，讓我感到，孩子的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛和一把善于開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，就能去喚醒孩子個(gè)性創(chuàng )造的潛意識。必然有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。２１世紀的教育是關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )造展開(kāi)靈性雙翼的機會(huì )。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思3
一年級的小朋友，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。我非常注重孩子理解、想象和說(shuō)話(huà)練習。我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因為春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當不錯。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為放得太多，還沒(méi)有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思4
長(cháng)期以來(lái)，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習的欲望，學(xué)習自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對課堂的“激趣”環(huán)節有了新的認識。
一、激趣，應通盤(pán)考慮
上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神秘地說(shuō)：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應的位置上，那才是真正地認識它�！比缓�，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應位置上。接著(zhù)，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內容的具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現這幾個(gè)詞語(yǔ)掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì )讀。
同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設計了很多個(gè)游戲，除了常規的開(kāi)火車(chē)、小老師領(lǐng)讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r(shí)，我是這樣設計的：
請兩名同學(xué)上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著(zhù)石頭剪子布的節奏念“�！�。
這樣設計的目的，一是幫助學(xué)生記憶“�！�，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“�！弊直旧�，盡管學(xué)生們口念“�！弊�，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏(yíng)。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了浪費時(shí)間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長(cháng)久的語(yǔ)文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學(xué)生語(yǔ)文興趣培養的持久性。
持久的語(yǔ)文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習猶如一個(gè)人的成長(cháng)歷程，在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質(zhì)變，持久的語(yǔ)文興趣也就形成了。
無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關(guān)注一堂課轉向關(guān)注學(xué)生長(cháng)遠的語(yǔ)文學(xué)習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思5
《柳樹(shù)醒了》是以詩(shī)歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫(xiě)法，課文似一篇引人入勝的童話(huà)。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習中。
學(xué)生對課文的內容非常的感興趣，在反復的朗讀中感悟課文的內容。明確了“柳樹(shù)醒了”是什么意思，“柳樹(shù)醒了”說(shuō)明了什么。在課的結尾我引導學(xué)生完成課后的習題：在春天里，還有什么醒了呢？學(xué)生的回答出乎我的預料沒(méi)有想到一年級的孩子懂得的這么多，他們把自己對春天的了解和感悟用自己稚嫩的語(yǔ)言表達出來(lái)。這也提醒我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要多給學(xué)生提供表達和表現的機會(huì )，不斷地培養和提高他們的語(yǔ)文能力。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思6
這一課，學(xué)生們的表現真的讓我十分意外，他們心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。通過(guò)對柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。
我請學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了�！蔽矣终垖W(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì )怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，他們真的把自己當做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。
我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫柔的飄著(zhù)，軟軟的。引導入學(xué)生有感情地朗讀課文。
最后的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著(zhù)呢？”同學(xué)們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，應該注重突出學(xué)生主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生多主動(dòng)思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思7
今天學(xué)習《柳樹(shù)醒了》，最近的天氣還有點(diǎn)冷，孩子們還不能感覺(jué)到春天的美。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環(huán)節都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，（）�！�
我以為孩子能說(shuō)的也就是是花草之類(lèi)的，我讓想說(shuō)的同學(xué)上講臺來(lái)說(shuō)，有十幾個(gè)孩子上來(lái)了。沒(méi)想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說(shuō)的特別好，我自愧不如。比如：
�。�、春天和小蛇說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小蛇出洞了。
�。�、春天和蝴蝶說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，蝴蝶跳起舞了。
�。�、春天和海豚說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，海豚跳出了海面。
�。�、春天和蜜蜂說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，蜜蜂更勤快了。
�。�、春天和青蛙說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，青蛙去捉害蟲(chóng)了。
�。�、春天和桃花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，桃花笑紅了臉。
�。�、春天和迎春花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，迎春花黃了。
�。�、春天和麥苗說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，麥苗長(cháng)高了。
�。�、春天和毛毛蟲(chóng)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，毛毛蟲(chóng)不吃樹(shù)葉了。（這個(gè)孩子的想法很好，希望能實(shí)現。）
�。保�、春天和小朋友說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小朋友懂事了。
�。保�、春天和小河說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小河的冰融化了。
�。保�、春天和小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小鳥(niǎo)唱歌了。
�。保�、春天和燕子說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，燕子從南方飛回來(lái)了。
�。保�、春天和小樹(shù)苗說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小樹(shù)苗綠了。
第一次上臺說(shuō)的孩子下去后，可能又想出來(lái)和別人不一樣的，沒(méi)上臺的孩子又想說(shuō)了，有更多的孩子舉手要說(shuō)。我的壞心情已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒(méi)讓他們繼續。孩子們很遺憾，有的還在說(shuō)：“老師，我想說(shuō)�！蔽抑缓谜f(shuō)：“把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，老師會(huì )認真看的，好嗎？”
【反思】
這節課，終于知道孩子主動(dòng)學(xué)習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動(dòng)，小腦瓜轉得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來(lái)了，眼睛里的渴望讓我感動(dòng)。
以后在備課時(shí)，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說(shuō)他們最想說(shuō)的`話(huà)，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著(zhù)享受這純真的童言吧！
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思8
一、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《柳樹(shù)醒了》。
二、教學(xué)目標
針對課文以及本次活動(dòng)特點(diǎn)，我完成的是第一課時(shí)教學(xué)，我把本課時(shí)的教學(xué)目標定為以下三個(gè)方面：
�。�1）知識與能力：認識“醒、雷”等8個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現春天里事物的變化。
�。�2）過(guò)程與方法：在識記生字的過(guò)程中鞏固識記方法，能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。
�。�4）根據課標要求，識字教學(xué)依然是一年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，除此以外，我把引導孩子們通過(guò)觀(guān)察和朗讀來(lái)發(fā)現春天里事物的變化，感悟春天的美；學(xué)習用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，對于識字、朗讀等語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)具備一定的方法和能力。再加上學(xué)生年齡尚小，對任何事物都具有好奇心，喜歡閱讀，所以學(xué)習起來(lái)特別有興趣，對于像本文這樣簡(jiǎn)單又富有童趣的詩(shī)歌，學(xué)生在理解上一定沒(méi)有什么難點(diǎn)，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學(xué)生在已有的基礎之上自主識字、交流是怎樣記住字形的好方法，讓學(xué)生自主朗讀感悟，滿(mǎn)足大部分學(xué)生的表達欲望，做到資源共享，又訓練規范表達，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望。
四、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，我設計了（課件出示）激趣談話(huà)、引入新課，初讀課文、學(xué)習生字，細讀課文、感悟春美，鞏固拓展、結束課堂等教學(xué)環(huán)節。
1、讓學(xué)生初讀課文，然后我引導學(xué)生學(xué)習生字，然后讓學(xué)生將生字詞語(yǔ)放到課文中再讀再鞏固，這樣來(lái)突破識字的重難點(diǎn)教學(xué)。
2、細讀課文，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩(shī)句，優(yōu)美的畫(huà)面，感受柳樹(shù)詩(shī)意的蘇醒和春天跳動(dòng)的生命力。
3、鞏固拓展方面，我讓學(xué)生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀(guān)察到的動(dòng)物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng )編詩(shī)句或選擇自己喜歡的方式來(lái)表現春天的美麗。
五、反思
1、課前準備的內容過(guò)多，對低年級教學(xué)而言，未重視生字詞教學(xué)。在識字教學(xué)方面只是一筆帶過(guò)。
2、由于在低年級教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以在知識教授、課堂常規等方面缺乏必要的方法。
3、在課堂常規方面，始終要求的不足。
4、對低年級學(xué)生而言，缺乏必要的激發(fā)方式。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思9
設計理念：
教的本質(zhì)在于引導。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。引導可以表現為一種啟迪，當學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
《柳樹(shù)醒了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。柳樹(shù)醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開(kāi)睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹(shù)醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要一年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)習的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內愉感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、認識醒、雷等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)說(shuō)、話(huà)等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀感悟春天的美。
3、能發(fā)現春天里事物的變化。
教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣，引入新課。
1、你喜歡春天嗎？（板書(shū)春字）詞：你看見(jiàn)這個(gè)字想到了什么？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，會(huì )說(shuō)想到春風(fēng)、春雨、春暖花開(kāi)。）
2、做一字開(kāi)花游戲，看誰(shuí)說(shuō)得多。
�。ǎ�
�。ǎ�
�。ǎ�
春
�。ǎǎǎ�
板書(shū)：春雷春雨春風(fēng)春燕
3、出示多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。
（二）初讀，了解課文內容。
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了春天的什么景物。（板書(shū)：柳樹(shù)）
2、借助拼音，自讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)在誰(shuí)的幫助下醒了。
�。ㄒ�(jiàn)板書(shū)）
3、分節自愿讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)怎么了。
�。ò鍟�(shū)：醒了軟了綠了飛了）
（三）朗讀、識字。
1、在文中標出本課需要識別的字，并隨生字畫(huà)出生詞，字畫(huà)，詞畫(huà)，標出自然段。
�。鞔_讀的要求，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，這樣可以提高讀書(shū)效率，有利于養成良好的詞讀習慣）
2、認讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對了的，其他學(xué)和跟著(zhù)這個(gè)字讀3遍）
�。ü膭顚W(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣，創(chuàng )設寬松和諧、民主的學(xué)生氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感）
3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。
�。ū荣愂菍W(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識）
（四）背誦、感悟文意
1、借助板書(shū)：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。
�。ù蚱苽鹘y的串講形式，以學(xué)生的自由閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習）
2、創(chuàng )設情境背誦：配樂(lè )背誦，表演背誦。
�。ㄍㄟ^(guò)配樂(lè )的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強對文章的感悟）
（五）拓展與鞏固
說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢？
總結談話(huà)：
柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時(shí)間投入到新的學(xué)習中吧。
（六）作業(yè)設計：
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。
教學(xué)反思：
課的開(kāi)始很自然地導入了新課，一字開(kāi)花的游戲調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有成功的激趣導入就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實(shí)踐。
通過(guò)老師配樂(lè )朗讀，使學(xué)生感到了春天的美，在識字過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、交流學(xué)、訂報等方式，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握生字，并得到鞏固。通過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究；對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；因此可見(jiàn)，教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎和前提。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思10
上《柳樹(shù)醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場(chǎng)南邊的大柳樹(shù)下。
《柳樹(shù)醒了》是一首非常清新富有詩(shī)意的兒童詩(shī)。春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)捉迷藏、孩子們和柳樹(shù)玩�！谑�，柳樹(shù)醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩(shī)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到了感染，把整首詩(shī)讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩(shī)后，我問(wèn)：“柳樹(shù)醒了，你想跟柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？”孩子們馬上散開(kāi)了，有的抱著(zhù)柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見(jiàn)了什么？”有的撫摸著(zhù)柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛(ài)柳樹(shù)！”……看著(zhù)孩子們興奮的樣子，我又說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，春天里，除了柳樹(shù)，還有什么也醒了？”一時(shí)間，答案五花八門(mén)，精彩迭起。
生１：小草醒了。
生２：小花醒了。
生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知識真豐富，想到冬眠動(dòng)物了)
生４干脆總結：動(dòng)物和植物都醒了！
還有可愛(ài)的天天說(shuō)：“冬天的時(shí)候，小河睡了，結冰了，春天來(lái)了，冰化了，水醒了�！薄八蚜恕边@不是一句詩(shī)嗎？還有同學(xué)說(shuō)：“冬天我們放假了，我們都在睡覺(jué)，現在春天了，我們就醒了�！�--敢情他整個(gè)寒假都在睡覺(jué)呀？！真讓我們感受到那份童真的美好！
后來(lái)，我又讓他們畫(huà)畫(huà)“春天”，這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫(huà)出了五顏六色的“春天”，包括小欣欣黑得像烏鴉的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳樹(shù)”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創(chuàng )造力。這時(shí)，小雨塵的畫(huà)吸引了我，他的畫(huà)紙上有一個(gè)碩大的綠色太陽(yáng)，我看看四周，大部分的孩子都是畫(huà)紅色的太陽(yáng)，小雨塵為什么畫(huà)的是綠色的呢？我問(wèn)了他。他靦腆地說(shuō)：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽(yáng)公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了�！暴ぉざ嗝赖南敕�！我笑了笑，拿出小星星，在小雨塵的畫(huà)上認真地貼上了三顆五角星，小雨塵開(kāi)心地笑了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？
這是一首童話(huà)詩(shī)，可我的學(xué)生用他們的童心和智慧譜寫(xiě)出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話(huà)》！
大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺(jué)，真愧對兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。只有童心才能讀懂大自然的語(yǔ)言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的�？磥�(lái)，教師只需給兒童一個(gè)他們熟悉的信息，他們就會(huì )把自己對世界最真切的感受如詩(shī)如畫(huà)地告訴你。那是他們天生的智慧和財富，老師該好好地加以愛(ài)護！
詩(shī)歌閱讀與其說(shuō)是讓詩(shī)歌進(jìn)入課堂，不如說(shuō)是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因為詩(shī)，似冰雪，高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童�！蔽覀儜撓嘈�，天籟的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來(lái)的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。用詩(shī)、畫(huà)去放飛孩子們的心靈吧！
語(yǔ)文課堂，就應該這樣處處感受到生命的律動(dòng)：用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補養生命。放飛孩子們活潑可愛(ài)的想像翅膀，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開(kāi)始的地方。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思11
《柳樹(shù)醒了》是人教版語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話(huà)。課文通過(guò)對柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春雷是怎么跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的，春雨是怎么給柳樹(shù)洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹(shù)梳頭的，春燕是怎么跟柳樹(shù)捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見(jiàn)，給了我太多的感動(dòng)，聽(tīng)——
“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹(shù)睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹(shù)洗澡時(shí)很輕很輕，生怕弄疼了柳樹(shù)；”
“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹(shù)捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來(lái)好漂亮！”
我還讓同學(xué)們加入到春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的隊伍中，一起來(lái)叫柳樹(shù)醒來(lái)，同學(xué)們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，有的還用上了識字1中的詞語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅……后來(lái)，孩子們還紛紛當起了柳樹(shù)，伸著(zhù)懶腰，打著(zhù)呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開(kāi)想象的翅膀：春天跟（ ）說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)（ ）。課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，應該注重突出學(xué)生主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生多主動(dòng)思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思12
【情景說(shuō)明】
金雞一鳴新年到，孩子們開(kāi)心回學(xué)校，我也領(lǐng)到了屬于我的小學(xué)語(yǔ)文第一冊新教材。翻開(kāi)書(shū)，第一課就是《柳樹(shù)醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節常規課，在課堂教學(xué)中，出現了我沒(méi)有預料到的精彩。
【教學(xué)過(guò)程】
〖片段一〗
師：柳樹(shù)在誰(shuí)的幫助下醒了？
生：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕。
師：春雷跟柳樹(shù)會(huì )說(shuō)什么？
生：“柳樹(shù)朋友，快醒醒，大地發(fā)生了變化”、“小柳樹(shù)呀，你長(cháng)漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……
師：你想用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一節？
�。▽W(xué)生迫不及待的捧起書(shū)大聲朗讀。）
師：指名讀。
生１：有感情的朗讀
此時(shí)，我受到了感染，學(xué)生讀出了春雷與柳樹(shù)之間的親切，柳樹(shù)仿佛感受到了春雷的愛(ài)，像孩子般睜開(kāi)了朦朧的睡眼，醒了。
〖片段二〗
師：柳樹(shù)醒了，迎接她的是誰(shuí)？
生：春雨。
師：春雨是怎樣迎接這位客人的？
生：春雨給柳樹(shù)洗澡了。
師：小柳枝喲，有什么感覺(jué)？
生：軟了。
師：想讀這一節嗎？自己試一試。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)。）
師：請想讀的小朋友站起來(lái)讀。
此時(shí)，全班同學(xué)都站起來(lái)了，我又一次被陶醉，讀著(zhù)讀著(zhù)，我看見(jiàn)孩子們仿佛成了柳樹(shù)，柔軟的柳枝在隨風(fēng)擺動(dòng)。
【教學(xué)反思】
“有感情的朗讀課文”，我覺(jué)得這種“情”不應是老師強加給學(xué)生的，是學(xué)生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著(zhù)學(xué)生，在這節課中，我特別激動(dòng)的是學(xué)生的情感染了我。當孩子們讀到這一節“春雨給柳樹(shù)洗澡了，洗著(zhù)洗著(zhù)，小柳枝喲，軟了”的時(shí)候，我看見(jiàn)孩子們輕輕地晃動(dòng)著(zhù)身子，在春雨的沐浴下，伸展著(zhù)他們細長(cháng)的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺(jué)。學(xué)生的情觸擊了我的心靈，我感動(dòng)的身體仿佛柳樹(shù)一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺(jué)。情從孩子的內心深處緩緩的流淌出來(lái)，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來(lái)的畫(huà)卷，是詩(shī)人送來(lái)的贊歌，是孩子們給我帶來(lái)的最新感受。
新課標指出，孩子們在朗讀時(shí)，教師們應幫助他們展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在上這一節課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應當尊重這一差異性，利用現有的資源給孩子創(chuàng )設最合適的情景，讓孩子們自己去體驗，只有自己感受到的才是最快樂(lè )的。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
春回大地，萬(wàn)物復蘇，課改的春風(fēng)為學(xué)校帶來(lái)了的新的面貌，新課程理念滋潤著(zhù)每一位教師的心田。關(guān)注孩子的感受，體現人文精神已在每一堂課中得到了體現。九年義務(wù)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。在閱讀教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂(lè )的成長(cháng)，小荷已露尖尖角了。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思13
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文時(shí)，我通過(guò)課件演示春天色彩明麗的美景，不僅讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，在朗讀過(guò)程中識生字，初悟文章的美。在學(xué)完課文后進(jìn)行拓展延伸，豐富想象：
1、說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢?
2、寫(xiě)一寫(xiě);春天跟()說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)()
3、畫(huà)一畫(huà)你眼中萬(wàn)物復蘇的春天。讀畫(huà)結合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。文章內容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思14
一年級下冊第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹(shù)醒了》是一篇童話(huà)，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹(shù)醒了》節與節之間結構相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我對學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會(huì )不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì )背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節——拓展延伸部分，我給學(xué)生設計了“春天跟---說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)�！边@樣的問(wèn)題，讓學(xué)生也試著(zhù)學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，花兒紅了�！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，青蛙從洞里鉆出來(lái)了�！敝軌�(mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草發(fā)芽了�！倍嗝从性�(shī)意啊，學(xué)生在得到了老師的認可之后，感到無(wú)比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強，給學(xué)生一個(gè)天空，學(xué)生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會(huì )在學(xué)中自由地成長(cháng)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15
一、復習舊知
小朋友，春天已不知不覺(jué)來(lái)了，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅的季節。你還能說(shuō)出一些有關(guān)春天的詞語(yǔ)嗎？
師：多積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，才能寫(xiě)出更好的文章。
二、圖片引入課題
1 、這節課，老師給同學(xué)們帶來(lái)一張好看的圖片�？毂牬笱劬η魄�，圖上畫(huà)的是什么呢？你能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
師：春天來(lái)了，小朋友多高興呀！來(lái)，自己高高興興地把課題讀一讀 誰(shuí)來(lái)念？再讀得親切一點(diǎn)？再高興些。
板書(shū)課題。
師：老師要把課題寫(xiě)在黑板上，愛(ài)學(xué)習的孩子會(huì )跟我一起書(shū)空的，同時(shí)在心里數一數哪個(gè)字的筆畫(huà)最多。
2 、交流“醒”字的識記方法。
生：它的右邊是個(gè)“星”，左邊是個(gè)“西”加一橫。
生：你看，這個(gè)字有個(gè)“生”，還有一個(gè)“日”，說(shuō)明一個(gè)人在太陽(yáng)出來(lái)時(shí)就要醒了。
師：你們的認字方法都不錯，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢？
指一生做動(dòng)作。生集體做動(dòng)作。
師：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？
生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了�！�
生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。
師：對，我們長(cháng)大了一歲，應該學(xué)會(huì )自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。
三、初讀課文，了解課文內容。
1 、請欣賞一段優(yōu)美的課文朗讀，想一想，課文主要寫(xiě)了春天的哪一種景物？
生交流。
2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開(kāi)書(shū)，拿出一只鉛筆來(lái)，用筆尖指著(zhù)字去讀，如
果遇到不認識的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)？在書(shū)上圈注出來(lái)。
生交流。師板書(shū)：雷、雨、風(fēng)、燕
師：這四個(gè)小伙伴，他們都有共同的姓是春。
3 、指導書(shū)寫(xiě)“春”字。
四、識記生字
在剛才的讀書(shū)，同學(xué)們是不是遇到了一些不認識的字寶寶呀？老師把它們請出來(lái)和同學(xué)們交朋友好嗎？
1 、看拼音讀生詞。采取指名讀 / 男女比賽讀。
2 、去掉拼音讀。采取師小聲，生大聲的方式 / 孩子自主選擇讀的方式
3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。
4 、做“我指你猜”游戲。
師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書(shū)上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對了給對方一個(gè)大拇指。
五、細讀課文，指導朗讀。
1 、師：認識了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優(yōu)美的音樂(lè )，在音樂(lè )聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來(lái)。并想一想，春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的？
指生朗讀 / 師范讀 / 比賽讀
相應板書(shū)：說(shuō)話(huà)、洗澡、梳頭、捉迷藏
2 、做課文內容連線(xiàn)題。
師小結：在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的幫助下，柳樹(shù)真的醒了。它在跟誰(shuí)玩耍？
板書(shū)：孩子們齊讀最后一小節。
六、拓展延伸
1 、看圖說(shuō)一說(shuō)：在春天里還有什么醒了？
2 、學(xué)著(zhù)編詩(shī)歌 春天跟 ____________ 說(shuō)話(huà)
說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)_____________________ 。
七、欣賞《春天在哪里》
今天小朋友學(xué)得真好，老師獎勵獎勵大家，給大家聽(tīng)一首春天的歌。 下課后，老師希望大家去觀(guān)察觀(guān)察春天的美景，然后把他畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)反思：
《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動(dòng)活潑，引人入勝。 在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊涵深意。 這一課結束，我自認為比較成功的地方如下：
1 、在交流“醒”字的認字方法后，我引深了一個(gè)話(huà)題： 每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了�！庇械恼f(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說(shuō)：是奶奶撓著(zhù)我的小腳心讓我起床的。 ┅┅ 無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機引導：我們過(guò)了一年長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2 、讓孩子們在優(yōu)美的音樂(lè )中，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行有感情朗讀的訓練，雖然是第一次嘗試讓一年級的孩子配樂(lè )朗讀，可是孩子還真是陶醉其中，讀得有模有樣，那種對春的喜愛(ài)之情，溢于言表。
3 、識字訓練中，采取以孩子的主動(dòng)學(xué)習為契機，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體。
當然，也有不足之處：在拓展練習中由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子盡興地表露，應該在下一課時(shí)中，給予孩子們更充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言拓展。
【《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
柳樹(shù)醒了教學(xué)設計 柳樹(shù)醒了說(shuō)課稿12-10
柳樹(shù)醒了說(shuō)課稿11-07
《柳樹(shù)醒了》課文教學(xué)的片斷賞析12-30
柳樹(shù)醒了說(shuō)課案11-07
大班音樂(lè )優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《柳樹(shù)姑娘》09-22
大班音樂(lè )下學(xué)期教案及教學(xué)反思《柳樹(shù)姑娘》09-22
天亮了夜醒了_700字02-22
戲說(shuō)柳樹(shù)散文02-16
春天柳樹(shù)詩(shī)句02-10