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古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 1
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據課文特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過(guò)課文滲透美育。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，我通過(guò)富有感情導語(yǔ)：江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)；有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景
二、整體感知，再現美。
在學(xué)習課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練，學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。
三、推敲詞句，體會(huì )美。
經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節的訓練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細細體會(huì )詩(shī)句的美，還得通過(guò)細讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：什么叫何田田？我立刻引導（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你。在學(xué)生交流后，我引導朗讀：小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。鼓勵同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的'眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)戲來(lái)細細推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導：蓮葉長(cháng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話(huà)，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)：小魚(yú)真可愛(ài)！小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據回答板書(shū)戲字，請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情游來(lái)游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 2
教學(xué)本課，我根據《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口的特點(diǎn)。
著(zhù)重從指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面。再結合詩(shī)句指導看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。
周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的`后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并把觀(guān)察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容聯(lián)系起來(lái)，從而感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )。最后，采用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 3
在朗朗讀書(shū)聲中，《江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語(yǔ)文活動(dòng)課，是展現自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無(wú)法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個(gè)課堂過(guò)程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問(wèn)題，比如在一個(gè)環(huán)節上媒體沒(méi)有同步，比如板書(shū)當中的一些失誤，以及在隨機問(wèn)答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說(shuō)是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務(wù)必要認真、再認真，做到百密而無(wú)一疏。
當然歡喜的事情還是很多，班中的'孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經(jīng)過(guò)一年多的熏陶，他們對古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學(xué)習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫(huà)組的電腦繪畫(huà)十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫(huà)的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫(huà)形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發(fā)了想象；語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手，運用網(wǎng)絡(luò )資源制作了演示文稿，把詞中的關(guān)鍵詞的意思，每一句的解釋?zhuān)约罢自~的意思都翻譯并展示了出來(lái)，讓其余同學(xué)直觀(guān)、準確地理解詞，他們的技術(shù)運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂(lè )庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂(lè )曲，并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來(lái)聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發(fā)了起來(lái)，然后全班一起嘗試配著(zhù)吉他朗誦，效果好極了；而創(chuàng )作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫(xiě)成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點(diǎn)等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時(shí)的訓練息息相關(guān)。因此，在課堂上，孩子們發(fā)揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網(wǎng)站、音像，仔細地研讀詞，并在問(wèn)題的引領(lǐng)，任務(wù)的驅使下出色完成了任務(wù)。
課堂的活躍、生動(dòng)，是孩子們的創(chuàng )造的，同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )的貢獻。網(wǎng)絡(luò )也使孩子們學(xué)習如魚(yú)得水，每個(gè)小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話(huà)——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網(wǎng)絡(luò )的世界里舞動(dòng)，在古詩(shī)詞的世界里吟唱！
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 4
這節課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現了以讀為主的教學(xué)理念，引導學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說(shuō)在對“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因為自己當時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)。
三、在第一句中的“綠映紅”中的`“映”字，
學(xué)生體會(huì )的很好，學(xué)習完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節中，我的引導還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì )的不夠細，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節設計得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效地課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
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眾所周知，《漢樂(lè )府》是專(zhuān)用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫(xiě)了江南水鄉特有的寧靜美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的.比較好：
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì )兒，一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面，我試著(zhù)讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩(shī)歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺，老師只是導演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節，占了整節課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對詩(shī)歌有獨到理解的同時(shí)，我給予了認可和引導。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒(méi)有隨著(zhù)讀的深入，加強對文本詩(shī)歌的理解。需要繼續努力。
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《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎上，以學(xué)習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的'學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時(shí)也出現了分歧，有的學(xué)生認為是“藍天”，有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習，探究學(xué)習過(guò)程的一個(gè)好機會(huì )，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(cháng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學(xué)習，讓我更多的聽(tīng)到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 7
開(kāi)學(xué)第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂擁而至，除了有點(diǎn)目不暇接，還有點(diǎn)不知所措，比如說(shuō)新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子，比如說(shuō)要兼職教語(yǔ)文，對于我來(lái)說(shuō)，都是初次試水。所幸，第一周居然就迎來(lái)了被聽(tīng)課，學(xué)習的機會(huì )近在咫尺，怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對于前兩首古詩(shī)李白的五言律詩(shī)《獨坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一開(kāi)始就給他們引入詞牌名這個(gè)專(zhuān)業(yè)的概念，而是先從介紹作者介紹題目開(kāi)始導入。介紹作者時(shí)我也跟孩子們賣(mài)了個(gè)關(guān)子，說(shuō)劉禹錫有位好朋友姓白，并且跟我們大家都是老鄉，同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？孩子們頓時(shí)樂(lè )了，很快就記住了作者。那么對于很多沒(méi)有去過(guò)江南，甚至沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉的孩子來(lái)說(shuō)，江南是個(gè)很遙遠的地方。怎么樣讓孩子們盡快的`了解，并且覺(jué)得它并不陌生，我參閱了幾本教參之后，決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說(shuō)起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時(shí)拍的，跟白居易寫(xiě)《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數百年歷時(shí)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但是江南這種水鄉古鎮的氣息，我想應該是隨著(zhù)歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的樹(shù)木之間，以及小橋流水之間，可以窺見(jiàn)白居易時(shí)江南的幾點(diǎn)風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，頓時(shí)來(lái)了精神，這一點(diǎn)不得不說(shuō)，其實(shí)多數人都是很八卦的，尤其對這幫好奇的孩子來(lái)說(shuō)。這樣每一句詩(shī)配上我當時(shí)所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來(lái)，就特別有味道了。讓孩子們知道其實(shí)江南離我們并不遠，祖國的大好河山，如詩(shī)如畫(huà)般的風(fēng)景正等著(zhù)我們配備完科學(xué)知識后來(lái)依依飽嘗呢。
不過(guò)，本節課雖然圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)，還是有一些問(wèn)題存在，需要及時(shí)改進(jìn)逐漸學(xué)習的。記得開(kāi)學(xué)初，王校長(cháng)就倡導讓把課堂變成學(xué)堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導課堂，自主學(xué)習，這一點(diǎn)我做的有失欠缺，并沒(méi)有把引導和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識都講給了孩子們，但是對于孩子們來(lái)說(shuō)，想必自己學(xué)到的收獲的才應該會(huì )記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設置問(wèn)題來(lái)引導孩子自己找到答案，產(chǎn)生質(zhì)疑，是我今后重點(diǎn)學(xué)習的目標。另外一點(diǎn)就是“以讀代講”。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現�！稇浗稀愤@首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的江南美景，可是我卻沒(méi)能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點(diǎn)。對于這兩大問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習多借鑒，爭取盡快提高。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 8
《江南春》是小學(xué)一篇古詩(shī)，這個(gè)單元的幾篇文章為我們展現了色彩斑斕的江南的美景�！督洗骸肪褪且黄馁|(zhì)兼美，生動(dòng)展現大自然美景的古詩(shī)。文章里描寫(xiě)的景物清新優(yōu)美；抒發(fā)的感情真摯而又醇厚；行文語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)活潑；整篇文章溢滿(mǎn)了童心童趣。正如作者所說(shuō)：“只要你帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想像，走進(jìn)山林，那‘山中的眾朋友’就會(huì )一個(gè)個(gè)向你走來(lái)，把你帶到如詩(shī)如畫(huà)的世界中去。在這樣世界里，我們能充分感受人與自然的和諧。
學(xué)習這樣充滿(mǎn)童心童趣的古詩(shī)，小學(xué)生學(xué)習時(shí)有熱情，積極性高，從他們自身角度而言：他們好想像，易模仿，能夠勇于探索，積極思維，可以在一定范圍內達到感情的共鳴。但低年級的學(xué)生年紀小，他們單純而又復雜，幼稚而又成熟，在學(xué)習上更多的是在感性的世界里流連，走上理性的臺階有一定的難度。另一方面，從接觸古詩(shī)來(lái)講，學(xué)生在以前的生活學(xué)習里已經(jīng)接觸了一定量的古詩(shī)，因此學(xué)習這樣體裁的文章并不陌生，他們可以簡(jiǎn)單的處理朗讀，初步的感知古詩(shī)文內容，能夠進(jìn)行語(yǔ)言淺層次的品析。就文本而言，學(xué)生學(xué)習中在達到情感的共鳴上有一定障礙。
基于以上對文情學(xué)情的分析，確立本課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標為：真心感受，人于自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護自然的情感。知識與能力目標為：初步感知課文，了解作者所訪(fǎng)之友；引領(lǐng)學(xué)生朗讀，體味文章真情美景；精心品析，探尋文章精妙筆法；用心描繪，揣摩運用積累提高。過(guò)程與方法目標為：通過(guò)示范引導，合作探究，自主發(fā)現，運用積累，一步一步扎實(shí)有效開(kāi)展活動(dòng)，完成教學(xué)目標，在過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位。
在實(shí)際的教學(xué)中怎樣化難為易，引領(lǐng)學(xué)生深入的感受課文，達到感情上的共鳴，有較好的知識積累，在設計中，我充分注意以下幾個(gè)方面：
一、回歸朗讀本色
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是語(yǔ)文回歸本色的一條路徑。韓軍老師的新語(yǔ)文教育理念中把“美讀吟誦”作為回歸語(yǔ)文教育之本的重要手段。在本課的設計中充分強調朗讀這一教學(xué)方式，在教學(xué)中首先放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文；在“做朗誦家”這一環(huán)節中我通過(guò)示范引導，讓學(xué)生學(xué)習朗讀；然后讓學(xué)生自主練習朗讀，在進(jìn)入環(huán)節二精心品析的過(guò)程中，由男女生分別集體扮演朗誦家進(jìn)行朗讀；在結尾全體同學(xué)朗讀最后一段，告別山里的眾朋友。在朗讀中力爭入情入境，在情境中尋覓真情體驗。朗讀方式上也多種多樣：有示范讀，有個(gè)體讀，有男生女生分讀，有集體合讀。朗讀貫穿課堂，盡量在學(xué)生精彩的朗讀中回歸語(yǔ)文本色，激發(fā)學(xué)生自信。
二、訓練品析能力
單元提示中：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受，要在朗讀、整體感知基礎上揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)�！督洗骸芬晃脑�(shī)文優(yōu)美，許多美點(diǎn)都要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上精心品析，領(lǐng)略其中的妙趣，為學(xué)生走入文本，走入作者心靈構建溝通的橋梁。在教學(xué)設
計中分為兩個(gè)步驟：共同賞美，自主尋美。共同賞美中與學(xué)生共同欣賞古坊、樹(shù)林畫(huà)面，進(jìn)行方法示范，探究敘述人稱(chēng)的變化，豐富的想像。再組織學(xué)生分小組自主尋美，發(fā)現文章其他精彩的地方，著(zhù)重與語(yǔ)言與情感，簡(jiǎn)述理由。以此來(lái)探尋文章精妙的筆法。
三、深化描繪積累
《語(yǔ)文課程標準》（試驗稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟，運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)語(yǔ)文基礎�！睂W(xué)習《江南春》這樣優(yōu)美的詩(shī)文，朗讀品味是前提，積累學(xué)習才是根本，在設計中，盡量強化積累這一學(xué)生收益的根本，設計了用心描繪這一環(huán)節，首先播放一段優(yōu)美的山水風(fēng)光視頻，然后讓學(xué)生模仿或者自己創(chuàng )造用文字來(lái)展現片子里優(yōu)美動(dòng)人的風(fēng)光。然后交流。在這種實(shí)踐練習中增強學(xué)生的積累，讓學(xué)生課堂收獲既有思想，又落實(shí)處。
四、創(chuàng )設情境氛圍
《江南春》一文中，作者用動(dòng)情的語(yǔ)言給我們描繪了詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，在實(shí)際教學(xué)中，如何讓山中的.朋友立體鮮活起來(lái)呢，多媒體成為本課必不可少的手段，在設計中我通過(guò)多媒體把朋友請到學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，朗讀以圖片作為背景，描繪時(shí)播放視頻風(fēng)光，再現美景，努力讓學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。
五、詩(shī)意行文主線(xiàn)
詩(shī)文主要特點(diǎn)是：形散神聚，在《江南春》的童話(huà)的世界中，朋友與作者親如一家，它的背后向我們展示了人與自然的和諧。設計中：我帶領(lǐng)學(xué)生用我們的心去感受作者的心，課堂開(kāi)始，我與學(xué)生畫(huà)心引
入，課中通過(guò)朗讀品析描繪進(jìn)行心與心的交流，在交流中引起共鳴走向心與心的融合，課的結尾課件模擬心心融合。最終讓讀者，詩(shī)人，大自然交融為一體，讓課堂主線(xiàn)與散文的“形散神聚”交相輝映。
走進(jìn)《江南春》，走進(jìn)美麗的大自然，走進(jìn)詩(shī)人的心，這是一曲自然的頌歌，這是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，這是一首和諧的樂(lè )章，我由衷的希望通過(guò)我的教學(xué)，我們的學(xué)生會(huì )真心愛(ài)護自然，我們的世界會(huì )更好！
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 9
這首歌的歌詞取自唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》，是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的，原作共有三首，這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新，語(yǔ)調輕松活潑，像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉的`旋律，更加表達了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。
因為學(xué)生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開(kāi)始我就以一個(gè)美麗的配樂(lè )詩(shī)朗誦來(lái)引入歌曲的學(xué)習，學(xué)生在感興趣的情況下很快的進(jìn)入狀況，然后讓學(xué)生聽(tīng)教師的范唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開(kāi)始學(xué)習歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)學(xué)生唱譜、教師范唱、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。
最后，為了讓學(xué)生更加了解江南，我找了一些有關(guān)江南的絲竹樂(lè )，江南的舞蹈來(lái)讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生對江南能有一個(gè)總體印象。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 10
第一冊《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，古詩(shī)是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的.一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據課文特點(diǎn)，我設計了教學(xué)，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，學(xué)習了“江南”二字，讓學(xué)生結合課文插圖，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀，鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、不能很好的課堂時(shí)間，對課堂的控制有些吃力，以致于沒(méi)有完成預期的教學(xué)內容。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 11
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩(shī)句意思。
這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè )府詩(shī)是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。在正式進(jìn)入教學(xué)前有一個(gè)復習的環(huán)節，鞏固所學(xué)生字的讀音和書(shū)寫(xiě)。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。
我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！奔由顚ι徣~茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！� “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，我在教學(xué)“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過(guò)多的意象將整首詩(shī)分的太碎了。
在第二個(gè)長(cháng)句的教學(xué)中，我先出示圖引導學(xué)生想想小魚(yú)在荷塘里會(huì )干些什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚(yú)兒游玩時(shí)的.快樂(lè )、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì )到“戲”的妙用了。我覺(jué)得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我結合他們的年齡特征，在指導朗讀上，可以采用表演讀的方法,把教室當成一個(gè)大池塘，讓學(xué)生當小魚(yú)，感受魚(yú)兒們的快樂(lè )，從而讀好詩(shī)中的第二句，對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。
接著(zhù)創(chuàng )設情境：鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 12
本學(xué)期我承擔了省“教海探航”的音樂(lè )課的教學(xué)任務(wù)，承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導對我的一種信任，對于我本人來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過(guò)近兩個(gè)月的努力，在市區教研員及音樂(lè )同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術(shù)教育老師的肯定和認可。
現將備課、磨課、試教以及公開(kāi)課教學(xué)后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開(kāi)課，總的來(lái)說(shuō)級別比較高，我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開(kāi)課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來(lái)展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來(lái)，往往是剛剛想出來(lái)一個(gè)點(diǎn)子，試教下來(lái)效果自認為還行，但領(lǐng)導縱觀(guān)下來(lái)不夠好把握，或者音樂(lè )老師眾說(shuō)風(fēng)云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來(lái)覺(jué)得這樣下去我更上不出自己的特色來(lái)，關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過(guò)這課感覺(jué)人有時(shí)候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節課教學(xué)設計的構思很重要，既要做到有出彩點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效，完成教學(xué)的任務(wù)。這節課從一開(kāi)始參照了網(wǎng)上的一節《憶江南》的課，覺(jué)得很難結合到自己的.特點(diǎn)去實(shí)施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點(diǎn)，結合課題的精神去備，拿來(lái)主義并不實(shí)用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌，江南的樂(lè )、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多遍才定稿，實(shí)則不易，通過(guò)這次體會(huì )到平時(shí)要多思考，到時(shí)才不會(huì )有臨陣磨槍的現象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對計算機輔助教學(xué)的有了更深刻的了解，平時(shí)上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂(lè )、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月，總算功夫不負有心人，確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對比了才能擇優(yōu)選定。這節課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語(yǔ)言。
我們平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開(kāi)課的，就會(huì )呈現出各種問(wèn)題，語(yǔ)言不精煉嚴謹，一個(gè)問(wèn)題反復多遍，羅嗦；教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語(yǔ)言沒(méi)有美感，創(chuàng )設一定的學(xué)習氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去，功夫在平時(shí)。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 13
《江南》這首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已背過(guò)，可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉蓮花滿(mǎn)池的美麗景色，體會(huì )到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè )。
課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么?有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的'內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么? 大多數的孩子都對文中的小魚(yú)很感興趣，于是，我便就勢引導學(xué)生想象水中的魚(yú)兒在干些什么，它們之間會(huì )談些什么……從而來(lái)感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )。緊接著(zhù)再結合書(shū)上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。
學(xué)習了本課以后，我覺(jué)得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導學(xué)生理解詩(shī)文。
古詩(shī)《江南》的教學(xué)反思 14
本文是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學(xué)生通過(guò)反復誦讀古詩(shī)，可以受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到詩(shī)句語(yǔ)言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)各種方法，如創(chuàng )設情境、圖文結合、情景表演等，指導學(xué)生感悟、理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì )到魚(yú)兒的`快樂(lè )，我請幾個(gè)孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個(gè)孩子體驗魚(yú)兒嬉戲時(shí)的愉快心情。這樣，既突破了難點(diǎn)，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個(gè)方向。
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