找春天教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的找春天教學(xué)反思范文（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
找春天教學(xué)反思 篇1
《找春天》是一篇短文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著(zhù)動(dòng)人的音符，快樂(lè )地蕩著(zhù)秋千，興奮地叫著(zhù)、笑著(zhù)……文章呼喚著(zhù)我們到大自然中找春天去！春天無(wú)處不在。
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。
因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。我們讀著(zhù)課文，會(huì )感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì )到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現春天的欣喜。
低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他們把這幅畫(huà)畫(huà)好
以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
找春天教學(xué)反思 篇2
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：
�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“！”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀？使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
找春天教學(xué)反思 篇3
《找春天》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，充滿(mǎn)兒童情趣和色彩。學(xué)習本文的目的，是要讓孩子們感知春天的美好，培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。根據二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。
在教學(xué)中，我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。在讀的方面，我為學(xué)生定了三個(gè)目標：念、讀、誦。念是讀的不通順，一個(gè)字一個(gè)詞的讀；讀是能通順的`讀，但缺乏感情；誦是在讀的基礎上加上一定的變調和手勢，抒發(fā)情感。所以我在引導學(xué)生讀：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”這個(gè)自然段時(shí)，由黃可欣同學(xué)誦讀，其他同學(xué)蹲在桌子下面，耳朵聽(tīng)到朗讀意境慢慢探出頭來(lái)。讀第一自然段：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”我引導學(xué)生像唱歌一樣，聲音由弱變強。讀最后一句：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”引導學(xué)生的聲音由強變弱，體會(huì )省略號的美，無(wú)限延長(cháng)。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)效果很好。學(xué)生讀書(shū)的水平提高了，老師也免去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。真是一箭雙雕��！
找春天教學(xué)反思 篇4
新學(xué)期第二天，我們學(xué)習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。新學(xué)期第一天，我們講評了寒假作業(yè)，然后布置的回家作業(yè)是在自家庭院找一找春天的氣息。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天艷陽(yáng)高照，就連早晨刮得風(fēng)都是暖洋洋的。我還發(fā)現好多同學(xué)都沒(méi)有穿外套。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節開(kāi)始導入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。
通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生用搶答的方式回答問(wèn)題，補充答案，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性空前高漲，生怕自己錯過(guò)了回答問(wèn)題的機會(huì )。
第二節課我們主要進(jìn)行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，劉彤寫(xiě)道：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？欣蕊寫(xiě)的是：小燕子從南方飛回來(lái)，嘰嘰喳喳的叫著(zhù)，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學(xué)期的做法，這一過(guò)程中，孩子們你爭我搶?zhuān)∈值脜擦挚偸窃谖颐媲�，孩子們眼睛亮亮的，放�?zhù)喜悅的光芒。都說(shuō)自信的人是最美的，確實(shí)如此！二二班的孩子如此張揚，透著(zhù)自信，透著(zhù)美麗，透著(zhù)快樂(lè )！
找春天教學(xué)反思 篇5
今天第一天上課，吃驚的是孩子們已經(jīng)比較進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不難想象出小家伙們開(kāi)學(xué)之前已經(jīng)備受家長(cháng)們的“諄諄教導”�？吹胶⒆觽冏⒁饬Ρ容^集中，我決定今天把第一課《找春天》完成。
上午一課時(shí)的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們再次練習背誦、識記、書(shū)寫(xiě)生字。
兩節課給我的感覺(jué)是，雖然表面看似我的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是孩子們的學(xué)習并沒(méi)有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、讀書(shū)時(shí)間少，孩子不能走進(jìn)文中領(lǐng)略春天的美麗以及文中小朋友的快樂(lè )
在1—3小節，學(xué)生默讀后，說(shuō)說(shuō)從文中讀出了什么，有的孩子說(shuō)讀出了春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，有的孩子說(shuō)讀出了小朋友脫掉棉襖去找春天。從這里看出，孩子還沒(méi)有讀進(jìn)文中，沒(méi)有領(lǐng)略到文字背后的風(fēng)景。我接著(zhù)孩子的問(wèn)題問(wèn)：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，從這句話(huà)你還能讀出什么？”孩子有些困惑，我讓學(xué)生聯(lián)系后面的“我們仔細地找啊，找啊”來(lái)理解，孩子們立刻恍然大悟，春天很難找，春天的景色還不明顯，小朋友很喜歡春天。因為這個(gè)地方的訓練是“聯(lián)系上下文來(lái)理解句子”，所以，老師應該及時(shí)給孩子總結一下這個(gè)讀書(shū)方法，但是，我忽略了這個(gè)細節。接著(zhù)學(xué)生又聯(lián)系第二自然段明白了春天來(lái)了，孩子們興奮的心情。這個(gè)時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生美讀得不夠充分，所以在下一個(gè)環(huán)節把1—3自然段背誦下來(lái)，學(xué)生練習的時(shí)間要長(cháng)些。
4—7自然段學(xué)生在自由讀標出小朋友從哪里找到春天的有關(guān)句子后，應有指導讀想象，然后再背誦練習，課堂上我僅在讀、劃后就讓學(xué)生自由背誦，也沒(méi)有背誦的檢查。
第八自然段處理得更加草率，齊讀一遍就讓學(xué)生自由讀全文、下課。
二、生字的識記和書(shū)寫(xiě)依舊存在去年教學(xué)的問(wèn)題，費時(shí)多，效率低
兩節課看似生字處理完了，課文學(xué)生練習讀、背誦了，但是生字還需要回家繼續抄寫(xiě)、背誦還需要回家繼續練習、課后“找找說(shuō)說(shuō)”練習也沒(méi)有完成。更大的問(wèn)題是，學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累、對春天美麗的感受，對語(yǔ)言文字的感悟都還是淺淺的。
總結這課教學(xué)的失敗，發(fā)現要想提高課堂效率，還需認真備課，并且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。
找春天教學(xué)反思 篇6
《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇課文。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀(guān)察。但在教學(xué)這篇課文時(shí)，地上覆蓋著(zhù)厚厚的雪，天空下著(zhù)雪，學(xué)生難以觀(guān)察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學(xué)生。在匯報交流時(shí)，我發(fā)現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應該用多種方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)。
找春天教學(xué)反思 篇7
閱讀教學(xué)中課文的優(yōu)美語(yǔ)言、內容情節、篇章結構、思想感情，都是學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的好材料，將學(xué)課文與學(xué)作文統一起來(lái)，由此及彼，先讀后寫(xiě)，積極遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎，學(xué)作文是學(xué)課文的深化，寫(xiě)作文是學(xué)作文的升華。學(xué)完《找春天》一課，通過(guò)電教媒體創(chuàng )設情境，啟迪思維，為學(xué)生提供了創(chuàng )造的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生大膽想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。導語(yǔ)：同學(xué)們，文中的小朋友找到了可愛(ài)美麗的春天，春天還會(huì )在那里？
然后提出要求：
1、仔細看動(dòng)畫(huà)，找春天。
2、結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己在大自然中找到的春天。
說(shuō)完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學(xué)們拍著(zhù)手，和著(zhù)節拍，完全置身于美麗的春光中。在寫(xiě)話(huà)前，我怕學(xué)生把說(shuō)的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準備寫(xiě)哪些景物？誰(shuí)還有不一樣的？學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)體現春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風(fēng)、風(fēng)箏、蘑菇、小河、陽(yáng)光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹(shù)、露珠、小朋友、小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接著(zhù)，讓大家欣賞好的作品，其實(shí)就是范文引路。
找春天教學(xué)反思 篇8
一直都很喜歡和季節有關(guān)的課文，仿佛自己也能跟隨著(zhù)課文進(jìn)入到四季的美景之中。二年級下學(xué)期的第一單元就是以春天為單元主題，當我捧讀《找春天》一課時(shí)，暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )情感。
本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導入，讓孩子感受這些春天的細節，并且猜一猜這些圖片所指示的季節。接著(zhù)再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們眼中春天是怎樣的，借此機會(huì )鍛煉孩子們的表達能力。
為了讓學(xué)生感受文中孩子們的激動(dòng)，我讓學(xué)生默讀課文，找到文中孩子們的動(dòng)作描寫(xiě)，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的`語(yǔ)氣。為了讓孩子們體會(huì )春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，孩子們非常樂(lè )于參與。
二、書(shū)畫(huà)春天。
正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來(lái)，于是我順勢布置了讓孩子走出家門(mén)畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會(huì )多接觸大自然，又能培養孩子們的寫(xiě)話(huà)興趣，何樂(lè )而不為呢？而孩子們也不負所望，交上來(lái)許多佳作，我挑選了一些打印了出來(lái)，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書(shū)畫(huà)春天的活動(dòng)在班上進(jìn)行的效果不錯，我將會(huì )多創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子們愛(ài)上表達。
找春天教學(xué)反思 篇9
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時(shí)節，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀(guān)察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋找春天的過(guò)程以及找到春天的結果，讓學(xué)生有一種感同身受的感覺(jué)，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著(zhù)高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習成了一件非常主動(dòng)、快樂(lè )的事，本節課我講的是第一課時(shí)，就是識字教學(xué)部分。
一、優(yōu)點(diǎn)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。在教學(xué)本課時(shí)，播放歌曲《春天在哪里》，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現的春天，雖然現在的春意盎然的季節，河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌喚起對春天有關(guān)的記憶，例如：關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，關(guān)于春天的古詩(shī)等，這一系列活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
�。ǘ┟钭ケ扔�，導入新課。巧妙抓住春天像個(gè)害羞的小姑娘，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，引起內在體驗，導入新課。正因為春天像個(gè)害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導入，一下子讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)了悟在心。
�。ㄈ﹩拘呀�(jīng)驗，巧妙識字在教學(xué)本課的生字中，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結合生活實(shí)際自主識字，學(xué)生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動(dòng)作表演識字等，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，識字效果很好。
�。ㄋ模⿲訉舆f進(jìn)，夯實(shí)字詞句本節課我非常注重字詞句學(xué)習的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著(zhù)字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生對生字詞和句子掌握扎實(shí)，并讓學(xué)生選詞造句，巧妙檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的意思理解的達成度。在讀句子的過(guò)程中，利用課后題巧妙為練習句子服務(wù)，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課后練習�？傊�，整堂課的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，教學(xué)實(shí)施效果與教學(xué)目標的達成還算比較高。
二、不足之處
在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于過(guò)年和假期未練字的原因，多數學(xué)生連筆都不會(huì )用了，以后多加強寫(xiě)字訓練和要求。
三、改進(jìn)措施：
引導學(xué)生課前、課中加強對學(xué)生寫(xiě)字的指導。對進(jìn)行優(yōu)秀字體的展評，讓學(xué)生取長(cháng)補短，以達到更好的學(xué)習效果。還有等多種形式來(lái)理解感知語(yǔ)文。培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
四、教學(xué)中的啟示與思考
總結這節課教學(xué)的失敗，發(fā)現要想提高課堂效率，還需認真備課課前必須認真的鉆研教材，加強教學(xué)基本功的提升，并且要注意抓住課堂中的細節妥善處理。我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，讓課堂不斷完善。
找春天教學(xué)反思 篇10
《找春天》作者用細膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開(kāi)的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見(jiàn)春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著(zhù)作者對春天的喜愛(ài)和贊美之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我利用教學(xué)課件，讓學(xué)生邊欣賞邊想像：“早開(kāi)的野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的快樂(lè )，感受到春天的美。
課文的最后一自然段是這樣的：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！睂W(xué)習這段時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里的她指誰(shuí)？”孩子們齊聲說(shuō)：“是指春天�！蔽艺f(shuō)：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會(huì )用“她”來(lái)指代呢，孩子們皺起了眉頭。
過(guò)了好一會(huì )兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’�！�
熊逸康也舉起了手：“因為春天像個(gè)害羞的小姑娘，作者把春天當小姑娘來(lái)寫(xiě)了，所以要用‘她’�！�
廖芷穆說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著(zhù)我，所以要用‘她’代表春天�！�
說(shuō)得多好啊，說(shuō)實(shí)在的在我的教學(xué)設計中根本沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到孩子們的回答超出了我的想像。
學(xué)到這里，下課鈴響了，我說(shuō)：“今天回家后，請同學(xué)們問(wèn)問(wèn)家長(cháng)，查查資料，看看為什么要用‘她’來(lái)指代春天�！�
第二天孩子們的回答更精彩了，通過(guò)交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛(ài)，感受到春天如母親一般的無(wú)私和博愛(ài)。通過(guò)這個(gè)“她”字的探討，沒(méi)有哪個(gè)孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛(ài)春天。
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