姥姥的剪紙教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的姥姥的剪紙教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
姥姥的剪紙教學(xué)反思1
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內心情感世界。 通過(guò)引導學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話(huà)的深刻含義，從中感悟姥姥的話(huà)是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過(guò)了，日久天長(cháng)，剪起來(lái)就心中有數，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習還需老師進(jìn)一步引導，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
姥姥的剪紙教學(xué)反思2
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
課文是是一篇情感類(lèi)的文章，我的教學(xué)以指向內容的閱讀教學(xué)為主。指向內容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內容”的內容應當有選擇性。
如何選擇內容來(lái)教學(xué)呢？結合新課標的要求，學(xué)生自己能掌握的內容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現，學(xué)生自己會(huì )掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì )概括總結，因此需要教師教學(xué)指導概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線(xiàn)索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學(xué)習的重點(diǎn)，因為情感隱藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì )文本內容，因此后半部分應重在朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì )，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。
指向內容的閱讀教學(xué)，還應當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀。朗讀應當注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂(lè )意去接觸文本，從朗讀中觀(guān)察學(xué)生是不是有所體會(huì )。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話(huà)類(lèi)的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現壯闊的語(yǔ)句，齊讀會(huì )更有氣勢。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì )字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴(lài)”、“調皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ)，在這里卻能褒用。
指向內容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉，讓學(xué)生學(xué)習，并利用小練筆來(lái)運用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)等等。
以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。
姥姥的剪紙教學(xué)反思3
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)。
“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。在教學(xué)設計時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著(zhù)，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì )到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì )到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
姥姥的剪紙教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì )到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì )有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到姥姥對“我”的疼愛(ài)和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線(xiàn)”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線(xiàn)”。雙線(xiàn)交織，“理解課文內容，”和“體會(huì )思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子�？梢宰寣W(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良等這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的'語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，無(wú)所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。
教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
姥姥的剪紙教學(xué)反思5
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結束了，但在進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。
1、“對話(huà)”問(wèn)題。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中更應該是充當“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對“對話(huà)”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，有一味地領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。
2、魚(yú)與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿(mǎn)著(zhù)一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？
今天，以這個(gè)觀(guān)點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì )舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節課容量過(guò)大，各環(huán)節如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì )這樣？細想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。
一是應對考試，教學(xué)中怕有遺漏；
二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)
三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因為，我們的教材，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作�？墒�，在有限的課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內容。
然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內要完成規定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對教材大膽取舍，不求滿(mǎn)載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時(shí)間的把握。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節課里哪些環(huán)節要處理的祥，哪些環(huán)節有處理的略，教師必須心中有數。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng )設的情景就忘記了時(shí)間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時(shí)間的把握還有待加強。
有思才有所得，發(fā)現不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
姥姥的剪紙教學(xué)反思6
在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、披文入情，環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過(guò)這反復思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著(zhù)“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛(ài)；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì )到姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。
二、利用好電子白板輔助教學(xué)
雖然高年級的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”，通過(guò)反復引讀，體會(huì )姥姥剪的時(shí)間長(cháng)、次數多；使用放大鏡效果出示“鄉親們對姥姥贊嘆的話(huà)語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。
三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性
本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機板書(shū)。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時(shí)，因時(shí)間還有多余，我就靈機一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書(shū)既體現了人文性，又體現了工具性。
“神”這一個(gè)字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色�！罢婷鑼�(xiě)與側面描寫(xiě)”是學(xué)生習作中常用的方法，通過(guò)對例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習作中使用好這個(gè)方法。
五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習的自主性非常強，據此，我為了進(jìn)一步培養他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問(wèn)，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習。
但還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí)，因課前對此部分的教學(xué)時(shí)間估計可能會(huì )比較長(cháng)，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當學(xué)生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì )這句句子：材料平常，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě)，到后來(lái)才補上去。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì )融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進(jìn)一步加強。
3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動(dòng)性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點(diǎn)，精心設計，爭取讓每節課都精彩。
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