《野草》教學(xué)反思（精選13篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《野草》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《野草》教學(xué)反思 1

　　在《野草》的教學(xué)過(guò)程中，我以文本為基礎，引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟野草頑強不屈的生命力，感受作者借物抒情的寫(xiě)作手法。課堂上，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)人讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文中蘊含的情感。當讀到 “沒(méi)有一個(gè)人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確是世界無(wú)比” 時(shí)，學(xué)生們激昂的語(yǔ)調充分展現出對野草力量的贊嘆。

　　然而，教學(xué)中也存在明顯不足。在引導學(xué)生理解 “種子的力量” 這一抽象概念時(shí)，雖然通過(guò)舉例、對比等方式進(jìn)行講解，但部分學(xué)生仍難以深入領(lǐng)會(huì )。此外，在分析借物抒情手法時(shí)，教學(xué)方法較為單一，只是簡(jiǎn)單地講解概念和文中例子，學(xué)生缺乏自主探究和實(shí)踐運用的機會(huì )，導致對這一寫(xiě)作手法的.理解停留在表面。

　　針對這些問(wèn)題，今后教學(xué)中，我會(huì )引入更多直觀(guān)的視頻、圖片資料，如展示種子突破重重阻礙發(fā)芽的過(guò)程，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解抽象概念。同時(shí)，設計小組討論、仿寫(xiě)練習等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解借物抒情手法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和寫(xiě)作能力。

　　《野草》教學(xué)反思 2

　　本次《野草》教學(xué)，我嘗試以問(wèn)題為導向，設計了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “作者為什么要強調野草的力量？”“野草的生長(cháng)環(huán)境對其形象塑造有何作用？” 引導學(xué)生深入思考文本內涵。學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)下，積極查閱資料、小組討論，課堂氛圍較為活躍，不少學(xué)生提出了新穎的'見(jiàn)解，展現出較強的思維能力。

　　但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題。由于對課堂節奏把控不足，部分問(wèn)題討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致教學(xué)進(jìn)度滯后，原本計劃的拓展延伸環(huán)節未能充分開(kāi)展。此外，在學(xué)生討論過(guò)程中，對小組的指導不夠及時(shí)、全面，部分小組偏離討論主題，影響了學(xué)習效果。

　　在后續教學(xué)中，我會(huì )更加合理地規劃教學(xué)時(shí)間，提前預估每個(gè)教學(xué)環(huán)節所需時(shí)長(cháng)，確保教學(xué)進(jìn)度有條不紊。同時(shí)，加強課堂巡視，及時(shí)發(fā)現小組討論中的問(wèn)題并給予指導，引導學(xué)生圍繞主題深入探究，提高課堂教學(xué)效率。

　　《野草》教學(xué)反思 3

　　在《野草》教學(xué)中，我注重將文本與生活實(shí)際相結合，引導學(xué)生聯(lián)系生活中遇到的困難和挫折，體會(huì )野草頑強生命力的現實(shí)意義。課堂上，學(xué)生們分享了自己面對學(xué)習壓力、生活困境時(shí)的經(jīng)歷，以及從野草身上獲得的啟示，情感共鳴強烈，對課文主旨的理解更加深刻。

　　但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導還不夠深入。只是停留在讓學(xué)生分享經(jīng)歷層面，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生思考如何將野草的精神轉化為實(shí)際行動(dòng)，缺乏具體的方法指導。此外，在課堂評價(jià)方面，語(yǔ)言較為單一，多以 “很好”“不錯” 等簡(jiǎn)單詞匯評價(jià)學(xué)生的`回答，未能針對學(xué)生的表現進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導。

　　今后教學(xué)中，我會(huì )在學(xué)生分享后，組織小組交流討論如何將野草精神運用到實(shí)際生活中，并引導學(xué)生制定具體的行動(dòng)計劃。同時(shí)，豐富課堂評價(jià)語(yǔ)言，從內容、表達、思維等多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　《野草》教學(xué)反思 4

　　本次教學(xué)中，我利用多媒體資源輔助教學(xué)，播放了野草在惡劣環(huán)境中生長(cháng)的視頻、展示了相關(guān)的圖片和音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)的學(xué)習氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們被視頻中野草堅韌不拔的形象所震撼，對課文內容的理解更加直觀(guān)、深刻。

　　但在多媒體運用上也存在問(wèn)題。部分多媒體資料與教學(xué)內容結合不夠緊密，存在為了使用多媒體而使用的情況，分散了學(xué)生的注意力。而且過(guò)度依賴(lài)多媒體展示，減少了學(xué)生對文本的朗讀和思考時(shí)間，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養。

　　在今后的`教學(xué)中，我會(huì )更加精心地篩選多媒體資料，確保其與教學(xué)內容緊密相關(guān)，真正起到輔助教學(xué)、突破重難點(diǎn)的作用。同時(shí)，合理安排多媒體展示時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀課文、獨立思考，實(shí)現多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)方式的有機融合。

　　《野草》教學(xué)反思 5

　　在《野草》教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演野草、石塊等角色，通過(guò)對話(huà)和表演展現野草與惡劣環(huán)境的抗爭。這一活動(dòng)形式新穎，學(xué)生參與熱情高漲，在表演過(guò)程中深入體會(huì )到了野草的精神品質(zhì)，對課文內容有了更鮮活的理解。

　　但活動(dòng)結束后，總結評價(jià)環(huán)節不夠完善。只是簡(jiǎn)單地對學(xué)生的表演進(jìn)行了表?yè)P，沒(méi)有從語(yǔ)文知識、情感體驗等方面進(jìn)行全面總結，學(xué)生難以明確自己在活動(dòng)中的收獲和不足。此外，活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于注重表演的.趣味性，忽視了對文本內涵的深入挖掘。

　　后續教學(xué)中，我會(huì )在角色扮演活動(dòng)后，組織學(xué)生進(jìn)行反思討論，引導學(xué)生從文本角度分析表演中對角色的理解和詮釋是否準確。同時(shí)，完善評價(jià)體系，從語(yǔ)言表達、角色理解、團隊協(xié)作等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并結合文本內容進(jìn)行總結，幫助學(xué)生深化對課文的理解，提高綜合素養。

　　《野草》教學(xué)反思 6

　　本次《野草》教學(xué)，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的獨特感受和理解。課堂上，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，有的從生命哲學(xué)角度解讀野草的力量，有的從社會(huì )現實(shí)角度分析作者的寫(xiě)作意圖，思維活躍，課堂充滿(mǎn)了創(chuàng )新的火花。

　　但在教學(xué)中，對學(xué)生的個(gè)性化解讀缺乏有效的.引導和梳理。部分學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)過(guò)于隨意，缺乏文本依據，沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生回歸文本進(jìn)行深入分析。而且在課堂總結時(shí)，沒(méi)有對學(xué)生的多元觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行系統整合，導致學(xué)生對課文的理解較為零散，難以形成完整的認知體系。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )在學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生結合文本內容進(jìn)行分析論證，培養學(xué)生 “言之有據” 的思維習慣。同時(shí)，在課堂總結環(huán)節，對學(xué)生的多元觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，幫助學(xué)生構建完整的知識框架，在尊重學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎上，確保學(xué)生對課文的理解既深入又全面。

　　《野草》教學(xué)反思 7

　　“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，才能將教學(xué)理念很好地融入自己的教學(xué)之中，以下是教完本節課后的一些想法：

　　1、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生自主學(xué)習，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又體現了重視學(xué)生主體地位的新課程理念。

　　2根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲等趣味教學(xué)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性，相應的也就減少了人的動(dòng)腦質(zhì)疑的隋性。

　　3、正如備課時(shí)所想的那樣，學(xué)生提問(wèn)具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)估計學(xué)生會(huì )最后才提的，因為那時(shí)課文內容理解比較充分，回答也就會(huì )得心應手了，沒(méi)想到學(xué)生一開(kāi)始就提這個(gè)問(wèn)題，真有點(diǎn)“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著(zhù)如何才能讓學(xué)生的提問(wèn)“有序”起來(lái)，大家有什么好的方法？

　　4、考慮不夠充分�，F在是和平時(shí)期，戰爭硝煙離現在的`小學(xué)生久遠，他們無(wú)從感知，也難以理解當時(shí)的艱苦程度，無(wú)法將小草頑強的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰到底的決心聯(lián)系起來(lái)。因此介紹本文的寫(xiě)作背景就顯得格外重要了，應該一開(kāi)始就介紹寫(xiě)作背景，使課文的學(xué)習能線(xiàn)索明確，中心突出，不必等到學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中才出示（設計本意）。

　　5、讓學(xué)生充分閱讀感知得還不夠。教學(xué)第一步就要讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內容，才能為后面的質(zhì)疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學(xué)生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來(lái)的教學(xué)要注意研究的了。

　　……

　　由于參與本課題研究的時(shí)間較短，經(jīng)驗欠缺，又因為本人教學(xué)水平有限，諸多不足之處，懇請大家提供寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！

　　《野草》教學(xué)反思 8

　　今天教學(xué)了夏衍的《野草》一文，很有感觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章，我已經(jīng)教過(guò)好多次，每次都會(huì )被深深地打動(dòng)。然而，卻很少能引起學(xué)生的共鳴。我想，語(yǔ)文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )走近作者，走進(jìn)文本。學(xué)習課文，體味情感。否則，我們的語(yǔ)文課堂就失去了生命的活力。

　　于是，我這樣設計了本課的教學(xué)：

　　開(kāi)課伊始，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)兩個(gè)故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　第二環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )小草掀翻石塊的事例。然而學(xué)生只是泛泛而談，我這樣引導：孩子們，我們現在將小草和石塊進(jìn)行一下比較，看他們有什么不同之處。于是，孩子們給出了這樣一些答案：小草，柔軟；石塊，堅硬。小草，輕；石塊，重。小草，有生命；石塊，無(wú)生命......通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。我適時(shí)地問(wèn)道：“種子被埋在土壤里，一片黑暗，沒(méi)有一絲光明�？墒�，它為了陽(yáng)光，為了生之意志，在頑強不屈的挺出地面來(lái)，你們想說(shuō)些什么�！庇谑�，孩子們對課文的理解開(kāi)始加深，朗讀也自然很有感情，我被深深地感動(dòng)了：“孩子們，聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，劉老師仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草頑強不屈的身影。我想，這決不是簡(jiǎn)單的機械力，而是一種看不見(jiàn)的——”孩子們異口同聲： “生命力！”

　　夏衍又是怎樣解讀生命力的？當學(xué)生找出答案，我給學(xué)生補充了一段抗日戰爭的.資料，孩子們聽(tīng)后義憤填膺，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們，如果，你是一名愛(ài)國志士，看到大片國土淪陷，你一定會(huì )這樣說(shuō)：——這是一種長(cháng)期抗戰的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不知的力。同學(xué)們，如果，你是一名勇士，看到賣(mài)國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點(diǎn)頭哈腰的時(shí)候，你一定會(huì )這樣說(shuō)：——。同學(xué)們，作為當代的小學(xué)生，回想革命先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血，你一定也是熱血沸騰，你一定會(huì )這樣說(shuō)：——此時(shí)，課堂氣氛已經(jīng)推向了高潮，孩子們的朗讀已經(jīng)變成了發(fā)自心底的呼喊。

　　學(xué)完課文最后一段，我進(jìn)行了拓展說(shuō)話(huà)練習。同學(xué)們，假如，你是一顆悲觀(guān)的種子，見(jiàn)到了一株在惡劣環(huán)境中頑強不屈生長(cháng)出來(lái)的小草，你會(huì )怎么說(shuō)？假如，你是一棵小草，當溫室中的玫瑰花嘲笑你的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？如果，你是生長(cháng)在沃土中的松樹(shù)，你是否會(huì )嘲笑那生長(cháng)在破巖中的松樹(shù)？孩子們的回答很是精彩，因為，他們已經(jīng)把心融入到了課文當中。

　　上完課很久，心情還無(wú)法平靜。以前教《野草》從來(lái)沒(méi)有達到過(guò)這個(gè)水平。所以，選擇合適的教學(xué)策略，精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，精心設計教師的導語(yǔ)等等都是至關(guān)重要的。導語(yǔ)的設計，充分體現了教師評價(jià)語(yǔ)言的機智，使得學(xué)生很快就能夠進(jìn)入預想的教學(xué)氛圍。功夫要多下在備課上，這話(huà)一點(diǎn)也不假哦！

　　《野草》教學(xué)反思 9

　　一、立足文本，感悟學(xué)法

　　開(kāi)始上課了，我首先讓學(xué)生回憶：課文留給你印象最深的是什么？學(xué)生立刻答道：野草頑強的生命力，種子的力量很大。

　　教師通過(guò)出示課件：

　　因此說(shuō)，種子的力量是世界上力氣最大的。

　　反思：我在教學(xué)這一部分的時(shí)候，首先讓學(xué)生先自讀課文所講的故事，透過(guò)故事用自己的語(yǔ)言有理有據、有條有理地敘述使更感受到了種子的力量是可以超越一切，這讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)習匯報過(guò)程中，學(xué)生也感受到了舉例子這種說(shuō)明方法的好處。

　　二、換字對比，感悟用詞

　　在感悟野草生命力頑強時(shí)，引導學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )小草掀翻石塊的事例。學(xué)生剛開(kāi)始體會(huì )的不深，但我絲毫不著(zhù)急，話(huà)鋒一轉，問(wèn)學(xué)生：“如果把‘鉆、挺、透’三個(gè)字換成‘長(cháng)’可以嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)不行：“三個(gè)‘長(cháng)’字重復。沒(méi)有這三個(gè)動(dòng)詞更能表達小草的頑強�！薄�…“我想，這決不是簡(jiǎn)單的機械力，而是一種看不見(jiàn)的——”孩子們異口同聲：“生命力！”“就讓我們讀出對這種頑強的生命力的感悟吧！”這時(shí)孩子們的朗讀投入極了。

　　反思：“鉆、挺、透”都帶有長(cháng)的意思，但比起“長(cháng)”來(lái)就更顯得艱難，直接能讓學(xué)生想象到小草面臨重重困難不屈不撓，最后沖破一切重圍生長(cháng)不止。僅僅是我們平時(shí)常用的一個(gè)換字對比練習，就輕而易舉地讓學(xué)生體會(huì )到了小草的頑強不屈，同時(shí)也讓學(xué)生明白了在作文中應該認真斟酌用詞，提高自己作文水平。

　　三、設置情境，感悟朗讀

　　夏衍又是怎樣解讀生命力的？當學(xué)生找出答案，我又給學(xué)生補充了一段抗日戰爭的資料，孩子們聽(tīng)后義憤填膺，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，她設計了這樣一個(gè)引讀環(huán)節：

　　師：同學(xué)們，如果，你是一名愛(ài)國志士，看到大片國土淪陷，你一定會(huì )這樣說(shuō)：——

　　生：這是一種“長(cháng)期抗戰”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。

　　師：同學(xué)們，如果，你是一名勇士，看到賣(mài)國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點(diǎn)頭哈腰的時(shí)候，你一定會(huì )這樣說(shuō)：——

　　生：這是一種“長(cháng)期抗戰”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。

　　師：同學(xué)們，作為當代的小學(xué)生，回想革命先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血，你一定也是熱血沸騰，你一定會(huì )這樣說(shuō)：

　　生：這是一種“長(cháng)期抗戰”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。

　　師：這種力足以使中國人民精神倍增，因為：

　　生：這種力，是一般人看不見(jiàn)的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因為它是一種“長(cháng)期抗戰”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。

　　師：這種力足以使中國人民趕走侵略者，取得勝利，因為：

　　生：這種力，是一般人看不見(jiàn)的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因為它是一種“長(cháng)期抗戰”的力，有彈性，能屈能伸的`力，有韌性，不達目的不止的力。

　　師：這種力足以使我們看到光明的未來(lái)，因為：

　　生：這種力，是一般人看不見(jiàn)的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因為它是一種“長(cháng)期抗戰”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。

　　此時(shí)，課堂氣氛已經(jīng)推向了高潮，孩子們的朗讀已經(jīng)變成了發(fā)自心底的呼喊。

　　反思：這篇文章距離學(xué)生生活的年代較遠，他們沒(méi)有切身的體會(huì )，所以并不能直接感受到作者對野草的贊美，教師此時(shí)適時(shí)地為學(xué)生提供了抗日戰爭的資料，使學(xué)生通過(guò)資料讓他們走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，知道了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的困苦不堪，激發(fā)了他們的憤慨，教師的導讀更是起到了推波助瀾的作用，一步步讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心里，發(fā)出了作者久在心中的吶喊聲。

　　四、結合時(shí)機，運用語(yǔ)言

　　學(xué)完課文最后一段，我進(jìn)行了拓展說(shuō)話(huà)練習：寫(xiě)出自己對生命的感言：

　　出示課件：

　　1.假如我是一粒小小的種子，隨風(fēng)飄落在石縫里，

　　我會(huì ) 。

　　2.假如我是一棵不知名的野花，面對嬌艷的百合，

　　我會(huì ) 。

　　3.假如我是一株不起眼的矮松，仰望參天的樹(shù)木，

　　我會(huì ) 。

　　孩子們的回答無(wú)疑都很是精彩，因為，他們已經(jīng)把心融入到了課文當中。

　　反思：講完課后，我的心情久久無(wú)法平靜。我想：要想上課達到這樣的水平，選擇合適的教學(xué)策略，精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，精心設計教師的導語(yǔ)等等都是至關(guān)重要的。導語(yǔ)的設計，充分體現了教師評價(jià)語(yǔ)言的機智，使得學(xué)生很快就能夠走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，進(jìn)入預想的教學(xué)氛圍，這時(shí)的上課就是一種精神的享受了。

　　功夫要多下在備課上，這話(huà)真是一點(diǎn)也不假！

　　《野草》教學(xué)反思 10

　　今天和學(xué)生一起學(xué)習了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語(yǔ)文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強的生命力，實(shí)際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時(shí)啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強的意志戰勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　因此我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合時(shí)代背景，理解課文的內容主旨。

　　3.理解野草的象征義，學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)法。

　　4.感受野草頑強的生命力，體會(huì )作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。

　　課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰爭的相關(guān)資料，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于抗戰的課文，為更進(jìn)一步理解課文做鋪墊。這節課基本上達到了預期的效果，起到了示范引領(lǐng)作用。

　　1.導學(xué)案設計合理，目標明確，主問(wèn)題設計恰當，富有創(chuàng )新意識。

　　2.創(chuàng )設情境、激情導入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實(shí)現了有效拓展；結語(yǔ)有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價(jià)值觀(guān)的教育，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

　　3.語(yǔ)文課注重了以讀促學(xué)，每個(gè)環(huán)節設計不同的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情，感受語(yǔ)言的魅力。

　　4.開(kāi)展了小組合作學(xué)習、小組展示，實(shí)行了小組加分獎勵機制，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛活躍。

　　5.教師做到適時(shí)小結、點(diǎn)撥引導，發(fā)揮了引導者的作用。如本節課中的把握主旨板塊，教師點(diǎn)撥指導“象征手法”、補充“時(shí)代背景”，讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫(xiě)法，用野草象征廣大抗日民眾（長(cháng)期抗戰的力），從而把握作者的寫(xiě)作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，但并不能排除教師有效適時(shí)的點(diǎn)撥引導，關(guān)鍵是教師的指導是否有效，是否恰到好處。教師在備課時(shí)應充分備好導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)，課堂教學(xué)中要根據學(xué)情靈活運用好小結語(yǔ)、點(diǎn)評語(yǔ)。

　　教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節課精心準備，教學(xué)效果還比較顯著(zhù)，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善提高。

　　1、時(shí)間分配不夠恰當。導入與預習檢查時(shí)間稍長(cháng)，導致時(shí)間不足，堂清檢測沒(méi)有進(jìn)行，課堂結構不夠完整。

　　2、學(xué)生讀文還不夠充分，預設的.一些朗讀環(huán)節沒(méi)有落實(shí)。如第二板塊對第六自然段的重點(diǎn)朗讀沒(méi)有進(jìn)行。

　　3、小組合作學(xué)習還不夠到位，組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮主導作用，教師缺乏有效引導，個(gè)別小組學(xué)習任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，小組加分機制，最后沒(méi)有進(jìn)行評比。

　　4、課堂教師激勵語(yǔ)言缺乏或不夠豐富。對學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要給予點(diǎn)評鼓勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。

　　總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習、反思、總結，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，讓學(xué)生在每一堂課上得到應有的發(fā)展，我們的教學(xué)才是有效的。這樣我們也才會(huì )創(chuàng )造出自己幸福的教育生活。

　　《野草》教學(xué)反思 11

　　《野草》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文下冊第四單元的一篇課文。通過(guò)描寫(xiě)植物的種子神奇的力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫(xiě)野草，實(shí)際上是號召民眾起來(lái)反抗，學(xué)習野草這種頑強不屈的精神。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章，我已經(jīng)教過(guò)好多次，每次都會(huì )被深深地打動(dòng)。然而，卻很少能引起學(xué)生的`共鳴。我想，語(yǔ)文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )走近作者，走進(jìn)文本。學(xué)習課文，體味情感。否則，我們的語(yǔ)文課堂就失去了生命的活力。

　　開(kāi)課伊始，以《種子的力》這個(gè)故事導入，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。接著(zhù)，我引導學(xué)生：“孩子們，我們現在將小草和石塊進(jìn)行一下比較，看他們有什么不同之處�！币�領(lǐng)學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )小草掀翻石塊的事例。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展說(shuō)話(huà)練習：“同學(xué)們，假如，你是一顆悲觀(guān)的種子，見(jiàn)到了一株在惡劣環(huán)境中頑強不屈生長(cháng)出來(lái)的小草，你會(huì )怎么說(shuō)？假如，你是一棵小草，當溫室中的玫瑰花嘲笑你的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？如果，你是生長(cháng)在沃土中的松樹(shù)，你是否會(huì )嘲笑那生長(cháng)在破巖中的松樹(shù)？”孩子們的回答很是精彩，因為，他們已經(jīng)把心融入到了課文當中。

　　這節課上完后，我有很多收獲。整節課，我都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì )，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵學(xué)生。但是這節課中也存在著(zhù)許多問(wèn)題，比如：我評價(jià)的話(huà)語(yǔ)顯得比較單一。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒(méi)有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒(méi)有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思�？傊�，這節課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )針對我存在的問(wèn)題，加強練習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　《野草》教學(xué)反思 12

　　《野草》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級語(yǔ)文下冊第四單元的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思一篇課文。通過(guò)描寫(xiě)植物的種子神奇的力量，表達了作者對野

　　草頑強生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫(xiě)野草，實(shí)際上是號召民眾起來(lái)反抗，學(xué)習野草這種頑強不屈的精神。

　　文章離學(xué)生生活的年代比較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫(xiě)這篇文章的時(shí)代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫(xiě)作背景，在第一課的時(shí)候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識。讓學(xué)生對文章有了一個(gè)感性的認識。 學(xué)生由于對時(shí)代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來(lái)，能結合時(shí)代背景談自己的理解。 這節課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒(méi)有感到緊張，反而上的很輕松。整節課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì )，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節課，學(xué)生讀書(shū)很充分，讀書(shū)的樣小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書(shū)很有激情。 在這節課中也存在著(zhù)許多問(wèn)題，比如：教師的鼓勵話(huà)語(yǔ)顯得比較單一，不是很好，就是不錯，挺好的這樣顯得很乏味。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒(méi)有更深地去小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思挖，比如：鉆和石塊如何重，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒(méi)有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思;石塊如何重，學(xué)生說(shuō)不清楚這石塊的重量，實(shí)際這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒(méi)有具體的.數值，而是讓學(xué)生體會(huì )石塊對小草來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠。老師沒(méi)有讓學(xué)生往深了說(shuō)。正因為學(xué)生說(shuō)得不夠，沒(méi)有理解透，再作因為有了&nb小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習時(shí)，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒(méi)懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思話(huà)，不會(huì )出現這樣的問(wèn)題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時(shí)候，談到南瓜時(shí)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那時(shí)南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來(lái)南瓜越長(cháng)越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。在學(xué)生談得很好，教師沒(méi)有理會(huì )，沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，而是不了了之了，由于教師沒(méi)有預設樣的問(wèn)題，也就沒(méi)有理會(huì )學(xué)生。這說(shuō)明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續追問(wèn)，讓學(xué)生接著(zhù)談，學(xué)生會(huì )一下子小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思理解這個(gè)重點(diǎn)句，由于沒(méi)有追問(wèn)，學(xué)生就沒(méi)有完全理解，這處理顯的得過(guò)于簡(jiǎn)單了。 再有，教師由于預設的問(wèn)題不夠全面，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的不是老師想要的，意思是對的時(shí)候，教師就顯得沒(méi)有那么多的話(huà)接學(xué)生。這方面還需要進(jìn)一步提高。

　　在平時(shí)教學(xué)中，就應該做到預設要全面，并且仔細聽(tīng)學(xué)生的回答，還要及時(shí)的表?yè)P，注意表?yè)P的語(yǔ)言要多種多樣，防止過(guò)于單一。 總之，這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思節課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。我收獲了自信，收獲了成功，收獲了快樂(lè )。我認真地記錄了存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我必須在短期的時(shí)期內提高的，因此我會(huì )在平時(shí)的教學(xué)中，針對我存在的問(wèn)題，加強練習，努力提高自己的業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)水平。使自己盡快的趕上優(yōu)秀的教師，為我們萬(wàn)泉小學(xué)的語(yǔ)文團隊，盡自己最大的力量。我會(huì )不斷的超越自己，使自己越來(lái)越優(yōu)秀。

　　《野草》教學(xué)反思 13

　　經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，基本達到了以下幾個(gè)目標：

　　1．在感受生命的可愛(ài)、寶貴的同時(shí)，引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感受生命帶給我們心靈上的震撼。

　　2．提高學(xué)生閱讀理解能力和收集處理信息的能力。

　　3．學(xué)習誦讀的要領(lǐng)，感知課文內容，概括文章要點(diǎn)，在探究活動(dòng)過(guò)程中獲 得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。

　　4．能聯(lián)系時(shí)代背景，理解文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，明白作者的寫(xiě)作意圖，感受文章的中心，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的激情，培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。

　　但是再精心的設計，在具體的教學(xué)中，還是會(huì )出現很多問(wèn)題，比如我的這堂課。

　　首先，由于開(kāi)課之初的緊張，沒(méi)有很好的把握住孩子回答問(wèn)題的契機，導致失去了很多深入交流的機會(huì )。

　　其次，也是由于忽略了孩子的回答，沒(méi)有對問(wèn)題整合、提煉，所以問(wèn)題瑣碎，拖拉，浪費了時(shí)間，細節處理不當，反而沒(méi)有達到預期想象的'結果。

　　第三，因為前面過(guò)于拖拉，時(shí)間不夠，所以對第六自然段的品讀不夠，顯得膚淺，學(xué)生的自讀自悟也不夠，自主理解也不深入。

　　總的說(shuō)來(lái)，這堂課由于老師的引領(lǐng)作用發(fā)揮的不好，或者說(shuō)是引領(lǐng)不及時(shí)，所以預設和生成差別很大。由此可見(jiàn)，老師的主導作用在課堂教學(xué)中的作用是非常重要的，老師只有真正起到了主導作用，學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮得更好，能力才能得到更大的提高。

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