圖形的變換教學(xué)反思10篇
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的圖形的變換教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
圖形的變換教學(xué)反思1
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對稱(chēng)，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
本節課教學(xué)中我更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
學(xué)生們都學(xué)習過(guò)剪紙，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
在“剪對稱(chēng)圖形”這一環(huán)節，我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現過(guò)程的經(jīng)歷，試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學(xué)生剪得慢，甚至剪不出來(lái)的情況時(shí)，我沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導學(xué)生的思維，而是充分利用了學(xué)生的差異資源，提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng )造的過(guò)程中，理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，并獲得情感體驗。盡管這里花費了一些時(shí)間，但充分體現了學(xué)生“悟”的過(guò)程。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
四、知識遷移，直觀(guān)轉抽象。
最后進(jìn)行的是知識遷移，將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
當然這節課也是有不足之處的，問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時(shí)，我給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而我布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)，不是更能體現合作學(xué)習?合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
圖形的變換教學(xué)反思2
1,由于本節課教材呈現的圖形變換內容是一道綜合性的問(wèn)題,每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程,而學(xué)生在學(xué)習本單元前,只初步感受了生活中的平移與旋轉現象,接觸了在方格紙上作水平,垂直方向的平移.如果一開(kāi)始就引入教材的內容,學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的困難.因此,我根據學(xué)生的實(shí)際情況,先進(jìn)行有層次的鋪墊練習:先是請學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,交流圖形變換的過(guò)程,接著(zhù),在教師的指導下學(xué)生進(jìn)行操作,以體驗圖形的變換過(guò)程,并讓學(xué)生交流自己操作過(guò)程的不同方法.最后,放手讓學(xué)生進(jìn)行操作,并進(jìn)一步體驗不同圖形的變換過(guò)程.這樣,就可以將一道綜合性的問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單圖形的變換,當學(xué)生熟悉了這些變換后,再引入教材中的內容,學(xué)生在學(xué)習上的障礙就可以少一些.從本節課學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看,次教學(xué)設計是合理的.
2,本節課的內容主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作,通過(guò)他們的操作來(lái)體驗圖形變換的過(guò)程.所以,在課堂上,我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺,變一變,自己進(jìn)行操作,避免出現教師擺,學(xué)生看的現象.再者,一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后,可以得到新的圖形,但得到同樣的新圖形,可以有不同的操作方法.所以,學(xué)生自己動(dòng)手操作,就會(huì )出現具有自己個(gè)性的操作方法.另外,對于圖形每一步的變換,我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何平移或旋轉的,這樣可以進(jìn)一步鞏固平移或旋轉的概念,也培養學(xué)生有條理地進(jìn)行表達.
3,就平移和旋轉兩個(gè)概念的表述來(lái)說(shuō),學(xué)生對平移變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確.在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練.
4,學(xué)生在分小組進(jìn)行擺七巧板的操作活動(dòng)時(shí),有些學(xué)生感到有一定的難度,只看別的同學(xué)擺,聽(tīng)同學(xué)說(shuō),我認為這樣也是可以的,不必要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較復雜圖形的變換.
圖形的變換教學(xué)反思3
學(xué)習圖形變換的目的是引導學(xué)生從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。三年級的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)結合實(shí)例初步感知了生活中的平移、旋轉和軸對稱(chēng)現象，能在方格紙上做平移和旋轉運動(dòng)，畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。四年級時(shí)，學(xué)生能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形按一定的方向旋轉90度。而本課學(xué)習的圖形的變換內容是在此基礎上的進(jìn)一步發(fā)展，是平移、旋轉和軸對稱(chēng)知識的綜合運用。但相對而言，軸對稱(chēng)知識并不是本課的重點(diǎn)。
一、一條明線(xiàn)
由于本節課教材呈現的圖形變換內容是一道綜合性的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程，因此，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，先是請學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現圖形變換的過(guò)程中所運用的數學(xué)知識，接著(zhù)，讓學(xué)生按教師的指令用數學(xué)書(shū)做平移和旋轉運動(dòng)，進(jìn)行鋪墊練習。然后，放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，實(shí)現學(xué)生的自主性，并讓學(xué)生交流自己操作過(guò)程的不同方法，在操作中進(jìn)一步體驗不同圖形的變換過(guò)程。這樣逐步地將一道綜合性的問(wèn)題呈現給學(xué)生并讓學(xué)生熟悉這些變換，學(xué)生在學(xué)習上的障礙就可以少一些。從本節課學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，這種教學(xué)設計還是較為合理的。
二、兩個(gè)關(guān)注
1、關(guān)注在動(dòng)手操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本節課的內容主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)他們的操作來(lái)體驗圖形變換的過(guò)程。所以，在課堂上，我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進(jìn)行操作，避免出現教師擺，學(xué)生看的現象。再者，一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學(xué)生自己動(dòng)手操作，就會(huì )出現具有自己個(gè)性的操作方法。此外，不僅我自己利用課件給學(xué)生直觀(guān)的表象和形象化的演示，我還讓學(xué)生到前面進(jìn)行演示，不論計算機上的演示，還是實(shí)物展示臺上的操作都使學(xué)生感受到信息時(shí)代的氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、關(guān)注在條理敘述中培養學(xué)生的表達能力。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達圖形變換的過(guò)程。對于圖形的每一步變換，我都注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察有條理地用語(yǔ)言描述圖形變換的過(guò)程，平移突出方向和距離，旋轉突出繞哪個(gè)點(diǎn)，順時(shí)針?lè )较蜻�是逆時(shí)針?lè )较�，旋轉了多少度。讓每一位學(xué)生邊操作邊說(shuō)明圖形變換的過(guò)程，不僅鞏固對平移和旋轉的認識，也有利于學(xué)生有條理地表達自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的表達能力。
存在問(wèn)題：
1、就平移和旋轉兩種運動(dòng)的表述來(lái)說(shuō)，學(xué)生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學(xué)中，要有意地對這方面加強訓練。
2、學(xué)生在分小組進(jìn)行擺七巧板的操作活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生感到有一定的難度，只看別的同學(xué)擺，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，不過(guò)我認為這樣也是可以的，不必要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較復雜圖形的變換。只要學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展，點(diǎn)滴的收獲對他們來(lái)說(shuō)都可以換來(lái)成功的喜悅。
3、課件的制作還有待提高，如果能把每一個(gè)三角形中不同的頂點(diǎn)都裝上旋轉軸，就會(huì )避免用展臺演示操作時(shí)的不便之處，學(xué)生演示時(shí)會(huì )更方便，效果會(huì )更直觀(guān)，時(shí)間會(huì )更充裕。在這點(diǎn)上我們會(huì )再接再厲，不放棄將信息技術(shù)手段更好地融入到數學(xué)教學(xué)的這種探索和追求。
圖形的變換教學(xué)反思4
這次在我校開(kāi)展的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是六年級上冊《圖形的變換》一課。
在上這節課以前，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)結合實(shí)例了解了生活中的平移、旋轉和軸對稱(chēng)現象，并經(jīng)歷了一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉制作復雜圖形的過(guò)程。本課內容是平移、旋轉和軸對稱(chēng)知識的綜合運用，有利于學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的變換，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
這節課我注重學(xué)生的小組合作交流和動(dòng)手操作能力的培養，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。由于教材呈現的圖形變換內容是綜合性的問(wèn)題,每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程,且有多種方法，為降低本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我根據學(xué)生的實(shí)際情況,請學(xué)生用學(xué)具在方格紙上邊擺邊用數學(xué)語(yǔ)言有條理地描述圖形變換的過(guò)程，同時(shí)用多媒體演示圖形的變換過(guò)程，這樣通過(guò)操作實(shí)驗、語(yǔ)言敘述、多媒體演示，使學(xué)生的感性認識上升到理性認識，這樣鍛煉了學(xué)生思維能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。另外，對于學(xué)生質(zhì)疑的地方，我用多媒體進(jìn)行演示，收到了很好的效果。
不足之處在于：學(xué)生小組交流完畢后的展示環(huán)節顯得倉促、急躁，只想著(zhù)顧及整節課環(huán)節的完整性，而忽略了讓學(xué)生的討論結果得以充分展示。
因此，作為課改中的教師，要有耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習成果，要注重課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)資源并好好地把握它，這樣才能真正體現學(xué)生是主體這一教學(xué)理念。
圖形的變換教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)觀(guān)察、操作、想象經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移或旋轉制作復雜圖形的過(guò)程，體驗圖形變換，發(fā)展空間概念。我先復習了一些舊知識，如平移、旋轉的概念，然后開(kāi)始觀(guān)察圖形，這里我非常重視學(xué)生的操作，給了充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、在想一想”的過(guò)程進(jìn)行研究，在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀(guān)察指導有困難的學(xué)生，最后聽(tīng)學(xué)生自己小結的時(shí)候，注意了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)的完整性，及時(shí)糾正錯誤的說(shuō)法。最后讓學(xué)生自己設計一個(gè)漂亮的圖案（用自己手中的基本圖形），讓學(xué)生帶著(zhù)樂(lè )趣完成了這個(gè)環(huán)節。經(jīng)過(guò)了反復的練習，學(xué)生用語(yǔ)言表達就完整了很多。
在課堂上，我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進(jìn)行操作，避免出現教師擺，學(xué)生看的現象。再者，一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學(xué)生自己動(dòng)手操作，就會(huì )出現具有自己個(gè)性的操作方法。另外，對于圖形每一步的變換，我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何平移或旋轉的，這樣可以進(jìn)一步鞏固平移或旋轉的概念，也培養學(xué)生有條理地進(jìn)行表達。
圖形的變換教學(xué)反思6
本學(xué)期區里來(lái)我們學(xué)校視導，學(xué)校有兩位老師展示了自己的課堂教學(xué)。我全程參與了聽(tīng)課評課活動(dòng)。其中陳青老師執教的《圖形的旋轉》一課，讓我有很多感觸。被老師精心的教學(xué)設計所吸引，更為她營(yíng)造的教學(xué)氛圍所折服。細細品味這節課，深受啟發(fā)、感受頗多�，F把點(diǎn)滴體會(huì )與大家分享。
首先第一個(gè)環(huán)節情境導入，喚醒舊知
師：假期里，游樂(lè )園里可熱鬧了（觀(guān)看視頻）。
1．你玩過(guò)哪些項目？
2．這是什么？想一想，它的運動(dòng)方式是什么？
3．再看（出示旋轉木馬），它的運動(dòng)方式呢？
師：它們的運動(dòng)方式都是旋轉。板書(shū)課題：旋轉
第二個(gè)環(huán)節、走進(jìn)生活，感知旋轉：
1．學(xué)生舉例生活中旋轉的現象。
2．師：旋轉的現象在我們生活中有許多。課件播放轉桿視頻(例1)，提問(wèn)：你們看到了什么第三個(gè)環(huán)節實(shí)踐應用，初建表象。
四、實(shí)際操作，形成表象。
五、鞏固拓展，升華表象。
六、總結欣賞，引導創(chuàng )造。
1．生活中旋轉圖案的欣賞。
師：其實(shí)許多美麗的圖案都是這樣，由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，繞一個(gè)點(diǎn)，按一定的方向和度數旋轉而成的�？梢哉f(shuō)，旋轉創(chuàng )造了生活的美�？矗ㄐ蕾p：香港紫荊花區旗、時(shí)尚的現代墻紙、古典風(fēng)味的服裝上、精致的盤(pán)子、精美的地磚上、古老的民間剪紙藝術(shù)中……）
2．學(xué)生作品欣賞，激發(fā)學(xué)生設計欲望。
師：在我校文化藝術(shù)節活動(dòng)中，同學(xué)們也利用旋轉設計了許多圖案，一起來(lái)欣賞。（學(xué)生作品欣賞）
3．美嗎？你也想試試嗎？讓我們也當一回小設計師，在方格紙上用雙手和智慧創(chuàng )造更多的美！
每一個(gè)環(huán)節都有亮點(diǎn)，學(xué)生的情緒始終很活躍，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的機會(huì )。老師通過(guò)游戲，把復雜的、靜態(tài)的圖案還原，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示牢牢地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生親身感受到了“旋轉”帶來(lái)的美，從而產(chǎn)生出探索的欲望；新課中，又是通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生明晰了旋轉的三要素；拓展延伸環(huán)節，更是通過(guò)演示發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì )到圖形旋轉前后形狀和大小不變，只是位置發(fā)生了改變�？梢哉f(shuō)，多媒體課件的演示，既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生置身于一次又一次的活動(dòng)中而不知疲倦；又通過(guò)教師的預設，讓學(xué)生的每一個(gè)設想成為現實(shí)，促使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展�？梢哉f(shuō)大大提高了教學(xué)效率。
圖形的變換教學(xué)反思7
平移、旋轉和軸對稱(chēng)是最基本的三種變換，一個(gè)圖形不改變它的形狀和大小，從一個(gè)位置變換到另一個(gè)位置，不外乎經(jīng)過(guò)這三種變換。這三種變換只要教會(huì )學(xué)生每一種變換的要素即可。
平移的要素要有三個(gè)：1�；緢D形是什么圖形發(fā)生了平移？2。方向：向什么方向發(fā)生了平移；3。距離：平移了多遠？
旋轉的要素要有四個(gè)：1。 基本圖形是什么圖形發(fā)生了旋轉？2。旋轉中心是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉的；3。方向：向什么方向發(fā)生了旋轉，是順時(shí)針還是逆時(shí)針？4。角度：旋轉了多大的角度？（一般旋轉90度和180度）如下圖中的圖形是繞點(diǎn)O，順時(shí)針依次旋轉了90度。
軸對稱(chēng)的要素要有二個(gè)：1。 基本圖形是以什么圖形為基本圖形進(jìn)行變換？2。對稱(chēng)軸以哪條線(xiàn)為對稱(chēng)軸作變換？
無(wú)論平移還是旋轉運動(dòng)，我們關(guān)注的是其運動(dòng)過(guò)程，也就是說(shuō)要看這個(gè)圖形是經(jīng)過(guò)一個(gè)什么樣的`過(guò)程變換到另一個(gè)位置的。
因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì )到變換中的要素，一是要借助于操作將思考與操作結合起來(lái)，如：多讓學(xué)生思考，操作并記錄學(xué)習過(guò)程，然后匯報交流總結經(jīng)驗。在操作時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生按照想一想、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，在想一想的過(guò)程進(jìn)行研究，在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，教師進(jìn)行隨堂觀(guān)察指導有困難的學(xué)生，最后聽(tīng)學(xué)生自己小結的時(shí)候，注意學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)的完整性，及時(shí)糾正錯誤的說(shuō)法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。二要借助于方格紙進(jìn)行操作和學(xué)習。方格紙呈現了平行和垂直的網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)，即可以看出變換的方向，又可以看出變換的角度和距離，直觀(guān)方便，便于學(xué)生理解圖中的各種關(guān)系。
圖形的變換教學(xué)反思8
講完課之后我也對這節課進(jìn)行了反思，平移和軸對稱(chēng)相對來(lái)說(shuō)學(xué)生好理解，但有些學(xué)生在描述旋轉變換時(shí)還是不太熟悉，不能用完整的語(yǔ)句來(lái)描述。
在設計三角形旋轉時(shí)也出現了把平移當旋轉的情況，沒(méi)有想到觀(guān)察旋轉的特征：兩條對應線(xiàn)段的夾角就是旋轉的角度，來(lái)驗證所畫(huà)旋轉圖形是否是符合條件，特別是遇到更復雜的圖形（如四邊形等）就更容易畫(huà)錯了，這個(gè)問(wèn)題值得大家共同研討。
學(xué)生對旋轉的含義，（旋轉的特征和性質(zhì)理解的都不錯，但在畫(huà)圖中進(jìn)行運用時(shí)，卻效果不太理想？是對前面的理解不夠深入，只停留在膚淺的層面上，還是課上畫(huà)圖的練習量不夠？如果是這樣，該如何有效解決呢？
圖形的變換教學(xué)反思9
這節課的教學(xué)目標一是通過(guò)觀(guān)察、操作、想象經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移或旋轉制作復雜圖形的過(guò)程，體驗圖形變換，發(fā)展空間概念。二是借助方格紙上的操作和分析,有條理的表達圖形的平移或旋轉的變換過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我先復習了一些舊知識，什么叫做平移、什么叫做旋轉，平移時(shí)要有什么樣的要求，旋轉時(shí)應注意什么？通過(guò)回顧以前的一些知識點(diǎn)，讓學(xué)生對這節課有個(gè)初步的認知。然后開(kāi)始觀(guān)察圖形，出示一個(gè)三角形，并讓學(xué)生通過(guò)自己剛才回顧的知識點(diǎn)自己介紹。然后提出問(wèn)題如果再給你幾個(gè)三角形，你可以變換出什么樣美麗的圖案出來(lái)。然后讓同學(xué)自己拿出學(xué)具，動(dòng)手操作。然后我又出示問(wèn)題，課件展示方格中一個(gè)風(fēng)車(chē)等圖案。讓學(xué)生思考，并操作記錄學(xué)習過(guò)程，然后匯報交流總結經(jīng)驗。其中再操作時(shí)我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、在想一想”的過(guò)程進(jìn)行研究，在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀(guān)察指導有困難的學(xué)生，最后聽(tīng)學(xué)生自己小結的時(shí)候，注意了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)的完整性，及時(shí)糾正錯誤的說(shuō)法。
課后我意識到自己在今后教學(xué)過(guò)程中還需要學(xué)習的還很多，還有許多需要改進(jìn)的地方。我深有感觸，要想上一堂好課，不僅需要備好教案教材更主要的是要備好學(xué)生，光有教學(xué)熱情還不夠，更需要教學(xué)技巧。只有再在師生的共同努力下，才能實(shí)現新課改中提倡的以學(xué)生為主體，教師為主導。真正的實(shí)現素質(zhì)教育。這節課我的一些反思總結如下：
首先，在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應盡量準確，符合教材。在圖形的轉換中，只是讓學(xué)生準備三角形，沒(méi)有讓學(xué)生準備方格紙，導致學(xué)生在匯報結果時(shí)還需要在把方格加上去。致使一部分學(xué)生在表述時(shí)很茫然，表述結果也不是我想要的。因此，我認識到：教師在備課時(shí)一定要全面考慮，結合教材要求，讓學(xué)生把教具準備完整。不要放過(guò)任何一個(gè)細節，用心去做好每一步。
其次，我在指導，引導，協(xié)助學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)，要善于調配學(xué)生活動(dòng)的步伐，要善于調控數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。這樣，才能使你的教師設計發(fā)揮更大的作用。例如，在利用平移或旋轉后得到另一指定的圖形，教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現一些方法來(lái)證明，所以在研究的過(guò)程中過(guò)于強調讓每個(gè)組的學(xué)生都去想多種方法，因而造成驗證的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了后面的練習題沒(méi)時(shí)間完成。教師忽略了學(xué)生存在著(zhù)個(gè)別差異，各組學(xué)生的已有學(xué)習經(jīng)驗和能力是不同的。有的組只發(fā)現了一個(gè)方法，可能其它組就發(fā)現了三種方法，這時(shí)教師應綜合各組解決問(wèn)題的程度，適時(shí)進(jìn)行調控，然后在反饋環(huán)節中讓學(xué)生進(jìn)行交流也能達到預期的效果。
最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學(xué)生進(jìn)行反饋驗證的方法這一環(huán)節。教師的引導作用尤為重要，學(xué)生的匯報不會(huì )按照你的思路進(jìn)行。當你叫到一個(gè)學(xué)生，他會(huì )按照自己思路想說(shuō)哪個(gè)圖形就說(shuō)哪個(gè)。這時(shí)教師如果沒(méi)當好引路人，就會(huì )出現生１說(shuō)長(cháng)方形的邊，生２說(shuō)正方形的角，生３又說(shuō)到正方形的邊，如此一來(lái)，學(xué)生得到的知識就出現學(xué)到的都是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)，而沒(méi)有連成線(xiàn)，顯得零亂，不完整。
圖形的變換教學(xué)反思10
1、數學(xué)源自生活，應用于生活，數學(xué)無(wú)處不在，它與生活密不可分、相輔相成，圖形的平移、軸對稱(chēng)、旋轉是現實(shí)生活中廣泛存在的現象。在本課教學(xué)中，我運用俄羅斯方塊的游戲導入，基于學(xué)生的現實(shí)生活，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又為后面引出平移、旋轉、軸對稱(chēng)作鋪墊。
2、在本課中我注意調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在手指間。在新授環(huán)節，至始至終以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供學(xué)習素材，讓學(xué)生通過(guò)看一看，想一想、動(dòng)一動(dòng)、做一做、講一講等活動(dòng)，自主觀(guān)察，合作探究、解決問(wèn)題；使學(xué)生的主體地位體現得栩栩如生。讓學(xué)生充分透徹、理解圖形的變換過(guò)程，不僅會(huì )在實(shí)踐中應用，而且讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并巧妙創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)地獲取知識。每一次活動(dòng)結束，都能對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行小節、概括。
不足之處：本節課是學(xué)生在已有的基礎上對圖形變換的三種基本形式的綜合應用，這需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和靈活應用知識的能力，在活動(dòng)中學(xué)生展現出了多種多樣的變換方法，但也因為為了讓學(xué)生充分展示這些方法，造成了無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
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