稱(chēng)象教學(xué)設計及反思
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的稱(chēng)象教學(xué)設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
稱(chēng)象教學(xué)設計及反思1
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個(gè)生字，理解由這些生字組成的詞語(yǔ)，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解曹沖稱(chēng)象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)物演示和分析聯(lián)想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時(shí)候的故事的興趣
使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，并在最短的時(shí)間內進(jìn)入最佳狀態(tài)。接著(zhù)板書(shū)課題，在引導學(xué)生審題中
向學(xué)生說(shuō)明今天我們要學(xué)習有關(guān)曹沖的另一個(gè)故事——稱(chēng)象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻
腿像四根柱子，這么大的象怎么稱(chēng)呢？我們讀課文時(shí)，就要弄明白曹沖怎么稱(chēng)象的，他稱(chēng)象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開(kāi)學(xué)習目標。
1.通讀課文后復述故事情節。
2.學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字。
3.聯(lián)系課文內容講講“又高又大”、“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習情況，復述故事。
五、練習填空：
1.官員們想出來(lái)的辦法一共有兩個(gè)，一個(gè)是（），一個(gè)是（）。第一個(gè)辦法別的官員認為（），第二個(gè)辦法曹操（）。
2.曹沖稱(chēng)象的辦法是（）。
第二課時(shí)
一、對比分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。
先指導學(xué)生把曹沖的稱(chēng)象和官員們的稱(chēng)象進(jìn)行對比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱(chēng)象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個(gè)稱(chēng)象辦法是什么？（砍一棵大樹(shù)做秤桿稱(chēng)）
這個(gè)辦法好不好？（這個(gè)辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個(gè)稱(chēng)象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。）
這個(gè)辦法好不好？為什么？（這個(gè)辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱(chēng)象？曹沖稱(chēng)象的辦法與官員們稱(chēng)象的辦法相比較，誰(shuí)稱(chēng)象的辦法好？
�。ú軟_稱(chēng)象的辦法好，曹沖稱(chēng)象既不需要造大秤，又不宰大象，這個(gè)稱(chēng)象的方法很科學(xué)。）
在此基礎上，要求學(xué)生認真閱讀曹沖稱(chēng)象的段落，仔細分析曹沖稱(chēng)象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把曹沖稱(chēng)象的步驟講出來(lái)。
第一步，大象上船，人在船舷上畫(huà)線(xiàn)；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線(xiàn)的地方，然后分幾次稱(chēng)石頭；
第四步，把石頭的分量加起來(lái)。
三、實(shí)物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱(chēng)象方法操作。
1.指導學(xué)生反復閱讀這幾句話(huà)：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著(zhù)水面，在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)，再把大象趕上岸往船上裝石頭。
等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭�！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話(huà)的意思，把理解課文的重點(diǎn)內容與詞句訓練結合起來(lái)。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎上，指導學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫(huà)一條線(xiàn)”，接著(zhù)把小象拿出來(lái)，
把石頭往船里裝，船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方時(shí)，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點(diǎn)。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱(chēng)象中聯(lián)系了哪些實(shí)物？（船、石頭、水）
2.請同學(xué)們根據這些實(shí)物想想，曹沖稱(chēng)象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會(huì )下沉，東西越重，下沉得就越多。
石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱(chēng)。大象在船上時(shí)，沿船舷畫(huà)一條水平線(xiàn)，然后用石頭代替大象
等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，這時(shí)稱(chēng)船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請學(xué)生根據這個(gè)科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題，促使學(xué)生把理解的原理運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
稱(chēng)象教學(xué)設計及反思2
教學(xué)目標：
1、知識與能力：會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話(huà)，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法，從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：愿意把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法，從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解曹沖和官員們稱(chēng)象的辦法，想想還有什么方法可以稱(chēng)出大象的重量。
教學(xué)方法：
讀中感悟、理解
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？那你們見(jiàn)過(guò)稱(chēng)大象嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)象的故事。（板書(shū)：稱(chēng)象）
認識生字“稱(chēng)、象”
2、板題質(zhì)疑：板書(shū)課題，讀課題，認識生字“稱(chēng)、象”
圍繞課題，你想提出什么問(wèn)題？（誰(shuí)稱(chēng)象？為什么稱(chēng)象？怎么稱(chēng)的？）
二、范讀課文
聽(tīng)老師讀課文中的故事，聽(tīng)完后要能知道課文講的是誰(shuí)稱(chēng)象，用什么辦法稱(chēng)，稱(chēng)出來(lái)沒(méi)有？
三、學(xué)生感知課文：自讀、小組讀；認識生字
�。�、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
�。�、小組讀：
�、�、交流認字情況。
�、�、有幾個(gè)字特別難認，你怎么記？
�、�、讀通課文。
四、檢查自讀情況，鞏固識字
�。�、用猜字的游戲檢查認字情況。
�。�、男女同學(xué)比賽，看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。
�。�、自愿讀課文。
�。�、在小黑板上出示讀得不夠好的長(cháng)句練讀。
�。�、讀了課文，你了解了什么？提示：
�、�、官員們想了什么辦法？用橫線(xiàn)勾出官員說(shuō)的話(huà)，讀一讀。
�、�、出示玩具桿秤：誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)官員們的辦法？
�、�、你覺(jué)得這些辦法好嗎？曹操的態(tài)度怎樣？理解“直搖頭”。
�、�、曹沖的辦法是什么？再讀一讀。
�、�、這個(gè)辦法可行嗎？從哪個(gè)句子知道的？曹操的態(tài)度怎樣？他會(huì )說(shuō)什么？
五、有疑就問(wèn)
�。�、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著(zhù)全班討論。
思考理解：官員們同時(shí)做了哪兩件事？從什么詞語(yǔ)可以看出是同時(shí)做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？
想想誰(shuí)還可以同時(shí)做什么事？說(shuō)說(shuō)句子。
�。�、梳理學(xué)生的問(wèn)題。解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些問(wèn)題留待第二節課解決。
第二課時(shí)
一、復習：
�。�、復習生字。
�。�、糾錯分清字音。
�。�、上節課我們還有什么收獲？
二、學(xué)習重點(diǎn)段
�。�、看看書(shū)上是怎么寫(xiě)大象的？請找出來(lái)讀一讀。
�。�、曹沖提出了怎樣的辦法來(lái)稱(chēng)象？
�。�、四人小組讀課文。
�、�、要求：看哪一組讀得最好，能理解稱(chēng)象的辦法。
�、�、你有什么收獲？
�。�、學(xué)生說(shuō)邊做動(dòng)作
三、把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
1、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？
2、小朋友再想想看，還有沒(méi)有更合適的辦法？
3、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標志。
四、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽(tīng)
�。�、你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。
�。�、你想讀給誰(shuí)聽(tīng)？
�。�、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽(tīng)。
�。�、誰(shuí)想讀給老師聽(tīng)？
五、講故事：愿講、能講
�。�、愿意把這個(gè)故事講出來(lái)嗎？愿意講給誰(shuí)聽(tīng)？
�。�、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。
�。�、誰(shuí)能講清醒官員們的辦法？誰(shuí)能講清曹沖辦法？
�。�、同桌講故事。
�。�、回家后想講給爸爸媽媽聽(tīng)嗎？爸爸媽媽聽(tīng)到你講的故事，會(huì )怎樣說(shuō)？
六、寫(xiě)字
�。�、讀要寫(xiě)的字，你有什么發(fā)現？
誰(shuí)能用“象”、“像”組詞或說(shuō)句子？
�。�、這些字是什么結構的字？
怎樣記清字形？
�。�、哪些字比較難寫(xiě)？我們來(lái)觀(guān)察一下，怎樣寫(xiě)好這個(gè)字。根據學(xué)生觀(guān)察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點(diǎn)底的寫(xiě)法。
�。�、巡視、指導，表?yè)P寫(xiě)得好、姿勢正確的學(xué)生。
七、課外拓展
回家和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，看還有哪些辦法可以稱(chēng)象。
板書(shū)設計
21、稱(chēng)象
直搖頭 微笑點(diǎn)頭
官員們 曹沖
砍樹(shù)造秤 趕象上船
宰象 畫(huà)線(xiàn)裝石
稱(chēng)石頭
反思
教學(xué)中，我在指導學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。于是，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀(guān)察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出稱(chēng)象的方法呢？”同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的辦法，一會(huì )兒匯報。學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的說(shuō)：“可以把石頭換成人，一樣可以稱(chēng)出大象的重量”，有的說(shuō)：“可以用吊車(chē)用磅秤”，還有的同學(xué)說(shuō)：“可以將大象的細胞抽出來(lái)，進(jìn)行化驗分析，直接用生物技術(shù)測出大象的重量�！�
當了解曹沖這個(gè)形象的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡曹沖嗎？為什么？”孩子們的回答更是讓我驚訝。
看來(lái)，他們小小年紀就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法！在以后的教學(xué)中，可不能看低他們。
稱(chēng)象教學(xué)設計及反思3
教學(xué)目標：1、正確認讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)田字格中的八個(gè)生字。
2、理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)巧妙。教育學(xué)生遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法。
3、繼續學(xué)習默讀。并且樂(lè )于用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：曹沖稱(chēng)象的步驟。
教學(xué)過(guò)程
設計說(shuō)明
一、談話(huà)引入：
1、同學(xué)們，在上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一個(gè)《盲人摸象》的故事，那誰(shuí)還記得大象是什么樣子的？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，教師尤其強調腿像一根柱子和身子像一堵墻）今天我們再來(lái)學(xué)一篇和大象有關(guān)的課文——稱(chēng)象。（板書(shū)：稱(chēng)象）
2、解釋稱(chēng)：你知道稱(chēng)是什么意思嗎？你在現實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)稱(chēng)什么的？
由學(xué)過(guò)的課文《盲人摸象》的故事引入，把學(xué)生直接領(lǐng)入到大象的樣子上，這樣再去介紹課題稱(chēng)象，使學(xué)生對大象的印象更加深刻，同時(shí)也解決了課文中的第二自然段的內容。
使學(xué)生了解稱(chēng)，知道“稱(chēng)”的讀音、理解“稱(chēng)”的字義。
二、初讀、識字、整體感知：
1、下面就請同學(xué)們拿起書(shū)來(lái)，自由地讀課文，看看課文中是怎樣敘述這個(gè)故事的。在讀得過(guò)程中遇到不認識的字，用自己的喜歡的方式解決。并且標出課文的自然段序號。
2、班內交流學(xué)習成果，出示本課生字詞語(yǔ)和由詞語(yǔ)組成的一段話(huà)。（開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)、擴詞、說(shuō)句子等）
3、指名讀課文，要求讀的聲音洪亮、正確流利、而且同學(xué)們都愛(ài)聽(tīng)。
給學(xué)生創(chuàng )設自主識字的空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)班內匯報，了解學(xué)生學(xué)習情況，通過(guò)用詞語(yǔ)組成段落，使學(xué)生在大的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
三、合作探究、品讀體味：
這篇課文的課題是《稱(chēng)象》，那都是誰(shuí)用了什么辦法稱(chēng)的大象呢？先把自己的想法在小組內說(shuō)一說(shuō)。
班內交流匯報：
1、官員們出了主意。板書(shū)（官員們）并且引導學(xué)生找出句子，以指名讀、齊讀的方式來(lái)分析官員們的辦法，隨即板書(shū)：造大秤 宰大象。出示官員們的辦法，體會(huì )“有的說(shuō)。。。。有的說(shuō)。。。。有的說(shuō)”的場(chǎng)面，理解詞語(yǔ)“議論”。
2、曹沖出了主意。請同學(xué)們默讀第四自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。勾完之后可以和同桌說(shuō)說(shuō)。
3、學(xué)生匯報交流。
4、出示課件：曹沖稱(chēng)象的步驟，幫助理解課文。
5、對比官員們和曹沖稱(chēng)象的辦法優(yōu)劣。誰(shuí)的辦法好？好在哪里？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？板書(shū)：直搖頭點(diǎn)頭微笑
在小組內交流，鍛煉每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，并拓展思維，加深對課文的理解。
用學(xué)生充分的讀概括官員們稱(chēng)象的辦法，鍛煉孩子們的概括能力。
把識字教學(xué)引入具體情景中，理解了詞義。
曹沖稱(chēng)象的步驟是本課的一個(gè)難點(diǎn)，主要通過(guò)默讀，邊讀邊想（這也是本單元的新的閱讀要求）、勾畫(huà)動(dòng)詞、交流和課件的展示來(lái)幫助理解。
通過(guò)對比兩種方法的好與壞，體會(huì )曹沖遇事動(dòng)腦筋、積極思考想辦法，學(xué)習曹沖。
四、拓展延伸：
1、通過(guò)學(xué)習稱(chēng)象，你認為曹沖是個(gè)怎樣的人？2、如果說(shuō)在現在的情況下，你打算怎樣稱(chēng)象？3、課下搜集曹操、曹沖的小資料，我們下節課展示采蜜集。
讓學(xué)生們自由想象稱(chēng)象的`辦法，打開(kāi)思想的閘門(mén)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思：通過(guò)本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識字（比如教學(xué)“稱(chēng)”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過(guò)稱(chēng)什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過(guò)秤字右邊的“平”說(shuō)明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話(huà)時(shí)讓學(xué)生想象當時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的，還擴充了詞語(yǔ)議論紛紛）多種識字方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書(shū)識字打好基礎。
第三，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
我認為本節課中處理不當的環(huán)節有：在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著(zhù)急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應該再次比較一下兩個(gè)字的區別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì )有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì )更好。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
稱(chēng)象教學(xué)設計及反思4
學(xué)情簡(jiǎn)析：
《稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應該結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，訓練學(xué)生的思維和表達能力。 低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。教學(xué)中，教師應充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)目標：
1．認讀本課的13個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)8個(gè)生字。
2．了解曹沖稱(chēng)象的辦法,并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
3．培養學(xué)生做事有信心。相信自己的能力。
4．遇事動(dòng)腦筋想辦法的良好習慣，做事時(shí)注意采納合理的意見(jiàn)，借鑒合理的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字；復述稱(chēng)象的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解曹沖是怎樣動(dòng)腦筋想辦法稱(chēng)象的。
教具：幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1．你覺(jué)得怎樣才能成功地做好一件事？
師：只要有信心，通過(guò)自己的努力，一定可以成功的。我們的口號是：“我自信，我能行！”
有信心和老師一起完成這節課的學(xué)習嗎？
2．今天我們一起來(lái)學(xué)習“稱(chēng)象”。（板書(shū)）
3．齊讀課題；
看到這個(gè)題目，你最想知道什么？
二、新授：
1．相信你們一定會(huì )從課文中找到答案的。
趕快打開(kāi)書(shū)P35，自己讀一讀課文，想辦法解決生字；并把自然段標出來(lái)。
2．學(xué)得那么認真，愿意接受老師的挑戰嗎？我們一起挑戰第一關(guān)。
出示課件，自己讀一讀詞語(yǔ)，紅色的生字多讀幾遍，也可以讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（指名讀詞語(yǔ)）
考考你們記住沒(méi)有？如果你認識就站起來(lái)大聲讀。
那么快就認識這些生字了，相信你們也一定能寫(xiě)好�？刺镒指窭锏淖�，你認為哪個(gè)最難寫(xiě)，描一描體會(huì )字的結構。你認為哪個(gè)字你能寫(xiě)好；直接寫(xiě)在田格里，寫(xiě)完后讓同桌檢查檢查是否正確。
愿意向大家展示你的朗讀嗎？愿意怎么讀？（學(xué)生自己選讀法）
3．第一關(guān)我們順利通過(guò)，想到第二關(guān)看一看嗎？
�。ぐl(fā)學(xué)生的興趣）
好，下面我們挑戰第二關(guān)。
用你喜歡的方式再讀課文，邊讀邊體會(huì )，怎樣把這幾句話(huà)讀好？（出示問(wèn)句）指名讀，評讀。
4．剛才一上課時(shí)，有的同學(xué)就想了解是怎樣稱(chēng)象的，現在就默讀課文，哪一段是寫(xiě)稱(chēng)象的？曹沖是怎樣稱(chēng)象的？
5．和同桌說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。
6．出示課件，看一看曹沖是怎樣稱(chēng)的。
7．用上這些詞語(yǔ)，在小組內說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)的，推薦一名最好的給大家說(shuō)說(shuō)。（培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，和同伴交流的能力）
8．到了第三關(guān)就更難了，還闖嗎？為自己鼓勁，我們的口號是：“我自信，我能行！”
9．再讀課文，讀后小組討論：曹沖的好辦法是怎樣想出來(lái)的？（指名說(shuō)）引導學(xué)生說(shuō)出曹沖受到了哪些啟發(fā)。
師小結：我們動(dòng)腦筋想辦法的同時(shí)，也要注意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，借鑒其中合理的部分。
10．如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )有哪些好辦法稱(chēng)這頭大象？
11．通過(guò)今天學(xué)習這個(gè)小故事，你有什么收獲？
12．試著(zhù)自己設計一張稱(chēng)象流程圖，設計好后和同學(xué)交流。
教學(xué)反思：
對一些有難度的文章來(lái)說(shuō)，教師有效地激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，互動(dòng)討論，通過(guò)讀文解惑，是極好的教法和學(xué)法。在這種平等、互動(dòng)、積極的學(xué)習氣氛中，既能讓學(xué)生的思維活躍大膽的表現自己。使表達不夠流暢的學(xué)生得到鍛煉。我組織學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。然后通過(guò)看幻燈片看一看稱(chēng)象的過(guò)程。再換一些連詞說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的過(guò)程推選最好的說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過(guò)程中學(xué)生都積極參與其中，表達自己。收到良好的效果。在復述課文之后，讓學(xué)生評一評，使學(xué)生更好的認識自己，看到優(yōu)點(diǎn)，更有自信。找到與別人的差距，更好的提高自己。
不足之處，在學(xué)生認識生字之后，應注意生字的鞏固理解，不應該學(xué)字是學(xué)字，讀文是讀文。生字與學(xué)文脫節。
學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，遇到課文中沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，應給學(xué)生及時(shí)解決或讓學(xué)生自己想辦法解決。如：一生提出來(lái)大象有多重時(shí)課文中沒(méi)有涉及到。老師應隨即補充一句“哪個(gè)同學(xué)知道？請你告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個(gè)問(wèn)題。而不是老師置之不理。我覺(jué)得上課時(shí)還應加強自己課上應變的能力。下次就不會(huì )出現這種現象了。
教學(xué)點(diǎn)評
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)�！跋到y的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結構，可以提高教學(xué)的整體功能。劉老師在這一點(diǎn)上是有她獨到之處的，《稱(chēng)象》的教學(xué)正體現了她這一教學(xué)特色。
從這課書(shū)的識字教學(xué)來(lái)看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時(shí)側重字音，理解課文時(shí)側重字義，復習鞏固時(shí)側重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字，后閱讀”和識字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準字音；分析課文時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來(lái)出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結合在一起學(xué)習，學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎訓練時(shí)，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出，劉老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教
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