《游園不值》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《游園不值》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《游園不值》教學(xué)反思1
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)晕抑饕寣W(xué)生自己借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(cháng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓練，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。為了突 破這一重點(diǎn)我從理解詩(shī)題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么 呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀詩(shī)，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀、教師指導讀、同坐對讀等多種形 式的朗讀來(lái)把詩(shī)歌讀熟，達到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過(guò)看資料、看注釋或工具書(shū) 的形式讓學(xué)生理解詩(shī)意，然后抓住“應憐” “小扣不開(kāi)” “出墻來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教 學(xué)，引導學(xué)生感悟詩(shī)人情感的變化，體會(huì )詩(shī)人對春天喜愛(ài)和贊美之情。
2、本首古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者表達的 思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子 的主人養的花是遠近聞名，詩(shī)人慕名前來(lái)觀(guān)賞，但是卻沒(méi)有敲開(kāi)門(mén)，大家想想作 者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣 鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？又會(huì )想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng )設，大 大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩(shī)人 的情感奠定基礎。接著(zhù)重點(diǎn)抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來(lái)理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面， 感悟詩(shī)歌所描繪的意境美，體會(huì )作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩(shī)前對學(xué)生理解能力的估計不準確，因此，在理解詩(shī)意這個(gè)環(huán)節中顯得倉促、不實(shí)在,學(xué)生對詩(shī)意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節內容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭取做得更好
《游園不值》教學(xué)反思2
學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細細地揣摩詩(shī)意、詩(shī)境，有問(wèn)題可以提出來(lái)。
學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)……
生：老師，我認為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿(mǎn)園春色么？
全班學(xué)生議論紛紛……
師：你敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解是值得表?yè)P的，那你能告訴大家為什么嗎？
生：我想，當時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一樹(shù)杏花探出墻來(lái)，所以我認為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現滿(mǎn)園的春色嘛！
于是，我有意把認為要用“萬(wàn)枝”的一方規定為正方，把同意用“一枝”的一方規定為反方。這樣，一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)。
正方一：萬(wàn)枝是夸張的寫(xiě)法，不一定非得有一萬(wàn)枝杏花呀！但是萬(wàn)枝紅杏更能展現出春天生機勃勃的景色，而且……作者找不著(zhù)園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬(wàn)枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來(lái)
反方二：我認為用“一枝”才更能表現出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩(shī)人是一位性格開(kāi)朗豁達、富有想像力的人。
師 ：哦？何以見(jiàn)得？
反方二：嗯……因為作者本來(lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久叩不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬(wàn)花盛開(kāi)的。如果是萬(wàn)枝，那……那就沒(méi)意思了，因為幾乎每個(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想像到春天到了。
掌聲，最初提出問(wèn)題的那位同學(xué)似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地撫著(zhù)她的頭說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒(méi)有你這大膽的一問(wèn)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘一枝’和‘萬(wàn)枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿(mǎn)園的春色！”
一陣掌聲……
教學(xué)反思：
上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì )有這樣的“節外生枝”，如何讓這“節外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生長(cháng)，生命在辯論中得到成長(cháng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟的對話(huà)之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
《游園不值》教學(xué)反思3
今天，我又觀(guān)看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國是詩(shī)的國度，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著(zhù)孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩(shī)句。竇老師對學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著(zhù)這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊涵于詩(shī)里的情感，感悟詩(shī)歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤物無(wú)聲的教學(xué)方式，帶著(zhù)孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì )到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩(shī)意，推敲課堂。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著(zhù)，賈島推敲的典故娓娓到來(lái)。整節課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復推敲、反復體味：
推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛(ài)惜、憐惜；
推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對園主人的尊重，對春天的喜愛(ài)；
又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩(shī)歌的含義得到升華，學(xué)生的對詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層；
最后推敲“滿(mǎn)”和“一”，得出“一就是滿(mǎn)”的結論，順勢向學(xué)生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想。
從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內在意蘊，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著(zhù)課堂，推進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。從而上出一節經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課。
3、詩(shī)中有情，情亦是詩(shī)。葉紹翁的《游園不值》，寫(xiě)詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門(mén)。而畢竟滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，旨在贊美春天里萬(wàn)物旺盛生命力。而這短短一首七言詩(shī)，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下吐出燦若蘭花的語(yǔ)言。學(xué)生說(shuō)，他從“憐”字看出了詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情，他又從“扣”字品出了詩(shī)人對園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩(shī)中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿(mǎn)”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬(wàn)物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩(shī)中有情，需有善解之人，竇老師就是詩(shī)情的解語(yǔ)者。而竇老師在解詩(shī)過(guò)程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說(shuō)這不是一首動(dòng)人的詩(shī)篇呢？
詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著(zhù)情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著(zhù)魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風(fēng)生水起。
《游園不值》教學(xué)反思4
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。組織者的含義應是組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源；給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中的積極心理氛圍等�，F將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩(shī)人久叩柴門(mén)不開(kāi)，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會(huì )弄壞園子，所以故意不開(kāi)門(mén)吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩(shī)人一樣出門(mén)訪(fǎng)友去了。
生：我猜想主人也許正在園內欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人的敲門(mén)聲。詩(shī)中不是說(shuō)“小扣”柴門(mén)嗎？
師：不管原因如何，詩(shī)人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩(shī)人心情如何？誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？
�。ㄉ懈星榈乩首x兩行詩(shī)，其他同學(xué)評價(jià)朗讀情況。）
師：聽(tīng)他們一讀，我也被這失望感染了。別著(zhù)急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據圖和生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱(chēng)為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習時(shí)要善于找資料。
師：這一枝粉紅的杏花出現在詩(shī)人的眼前，詩(shī)人便斷定那滿(mǎn)園春色關(guān)不住了。假如你是詩(shī)人，你會(huì )想像到園內會(huì )有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？
生：園內百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯�；▍仓�，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著(zhù)采蜜。
……
師：你們的想像多豐富��！詩(shī)人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬(wàn)樹(shù)，此時(shí)他的心情又如何呢？
生：詩(shī)人會(huì )高興起來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)。
師：誰(shuí)能帶著(zhù)這種心情來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？（師指名有感情地讀詩(shī)）
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝紅杏更因為預示了滿(mǎn)園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿(mǎn)園，不僅是杏花，其他景物也會(huì )沖破圍墻向我們宣告春天的來(lái)臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī)：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫(xiě)。
生：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來(lái)。
生：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)。
……
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現中獲得知識和經(jīng)驗�！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門(mén)久扣而不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來(lái)思考，體現了多種多樣的思維方式，當學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時(shí)提示了學(xué)習的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間
教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。 “改寫(xiě)最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實(shí)現了對教學(xué)內容的深入探究。而此時(shí)，教師就是學(xué)習的組織者，只是在適當的時(shí)候加以肯定、引導、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng )設的豐富的教學(xué)情景和問(wèn)題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn)，鼓勵他們的發(fā)現，鼓勵他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng )見(jiàn)性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達出來(lái)。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像“園內景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)、以其他景物為內容創(chuàng )造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想像“園內景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì )到了詩(shī)中感情，領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng )造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節，使學(xué)生對全詩(shī)又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩(shī)的詮釋?zhuān)慌e一動(dòng)皆是創(chuàng )造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng )造性想像得到了發(fā)展。
《游園不值》教學(xué)反思5
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
�。�3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
《游園不值》教學(xué)反思6
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？（3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
《游園不值》教學(xué)反思7
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì )有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì )有如此深邃的課堂？記得當時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節古詩(shī)公開(kāi)課后，就再沒(méi)有勇氣嘗試第二次�？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設計奉獻給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”�；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)�！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學(xué)素養、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設計，一定是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。于是，我結合自己的教學(xué)特色和班內學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對農村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀(guān)察周?chē)膶W(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因為他們在四年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話(huà)，勢必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節
竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì )如走馬觀(guān)花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
五、板書(shū)“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的.板書(shū)是怎樣的？這是我根據自己改動(dòng)的方案而設計的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
《游園不值》教學(xué)反思8
柴扉為何不開(kāi)。
法國著(zhù)名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！毙抡n程標準指出：教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。
今天教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，學(xué)生們?yōu)椤安耢闉楹尾婚_(kāi)”展開(kāi)了激烈的爭論。一部分同學(xué)認為：柴扉久不開(kāi)是因為主人不在家，沒(méi)人來(lái)開(kāi)；另一部分同學(xué)認為：柴扉久不開(kāi)是因為主人愛(ài)惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開(kāi)；還有一部分同學(xué)認為：柴扉久不開(kāi)是因為敲門(mén)聲太小，主人沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)來(lái)開(kāi)。三方各持己見(jiàn)，爭得面紅耳赤。三類(lèi)學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì )，并要求學(xué)生結合插圖仔細閱讀全詩(shī)，細細揣摩詩(shī)人表達的意思。大家興趣盎然，一會(huì )兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì )兒又默默看圖深深凝思，一會(huì )兒查字典，找資料，一會(huì )兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論�！獔猿譀](méi)人來(lái)開(kāi)的同學(xué)認為：題目是《游園不值》，是說(shuō)作者去游園，因為主人不在，沒(méi)能進(jìn)去，才沒(méi)游成；堅持不愿意開(kāi)的同學(xué)認為：古詩(shī)第一句“應憐屐齒印蒼苔”，意思是說(shuō)大概是園主人太愛(ài)惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳��；堅持敲門(mén)聲太小的同學(xué)認為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽(tīng)見(jiàn)呢？真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。
面對學(xué)生們的爭執，我沒(méi)有把教參對詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表?yè)P了他們認真鉆研的精神，但同時(shí)也指出：應，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開(kāi)”，作者也只是猜測；還可以當“應該、應當”講。但無(wú)論是沒(méi)人來(lái)開(kāi)，還是不愿意開(kāi)，還是敲門(mén)聲太小，總的來(lái)說(shuō)，柴門(mén)久不開(kāi)，作者沒(méi)能進(jìn)到園里去，沒(méi)有遇到所要訪(fǎng)的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。
孔子曰：學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機也；一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。因材施教，善于啟發(fā)誘導，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特長(cháng)，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？
《游園不值》教學(xué)反思9
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚頓措了嗎？俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補空白、補省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導，引導學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結合自己的生活經(jīng)驗或讀書(shū)，看電視，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解 釋?zhuān)┛吹缴n苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔，學(xué)生說(shuō)：真綠呀！春天，學(xué)生說(shuō)：真美��！作者也會(huì )這樣嗎？帶著(zhù)這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導，引導質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿(mǎn)園春色”呢？我相機解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩(shī)讀的基礎，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現在眼前。
這四次引導，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩(shī)本身，引導學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩(shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩(shī)作為培養學(xué)生文化素養的引導物。真正讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)的。
《游園不值》教學(xué)反思10
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一句詩(shī)“應憐屐齒印蒼苔”是什么意思？
生1：我認為意思是說(shuō)大概是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。
生2：我認為這句詩(shī)意思是說(shuō)，可能是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。
生3：我認為詩(shī)句意思是我應該愛(ài)惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。
是誰(shuí)愛(ài)惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì )，并要求學(xué)生結合插圖仔細閱讀全詩(shī)，細細揣摩詩(shī)人表達的意思。大家興趣盎然，一會(huì )兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì )兒又默默看圖深深凝思，一會(huì )兒查字典，找資料，一會(huì )兒交頭接耳小聲談?wù)�。�?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論。
正方1：我們根據插圖和詩(shī)句意思可以知道，詩(shī)人站在花園外面，久久敲那柴門(mén)卻不見(jiàn)開(kāi)，于是就想可能是主人愛(ài)惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。
反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？
正方2：當然是花園里的蒼苔！
反方2：不對！詩(shī)句中所指的應該是園門(mén)外的蒼苔。因為詩(shī)人到朋友花園游賞，不料園門(mén)緊閉，主人不在。主人外出當然要關(guān)了園門(mén)，可是關(guān)了園門(mén)難道就能說(shuō)是主人愛(ài)惜蒼苔嗎？肯定不是！詩(shī)人站在門(mén)外久久地敲門(mén)，在那兒來(lái)回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應該愛(ài)惜腳下蒼苔的感嘆。
正方3：可是根據注釋?zhuān)皯笔谴蟾�、可能的意思。如果照你們所說(shuō)，這一句就應該解釋成“我大概應該愛(ài)惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛(ài)不愛(ài)惜蒼苔都不敢肯定呢？
反方3：作者當然知道愛(ài)惜蒼苔，不然怎么說(shuō)不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過(guò)字典，“應”有兩種讀音，一讀yīng，有該、當和答應兩種意思；一讀yìng，有回答、應付、適合、接受等意思，唯獨沒(méi)有大概、可能的意思，我們認為這里“應”讀一聲，是應該，應當的意思。
正方4：照你說(shuō)，難道是編者錯了嗎？我們的課本可是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審定過(guò)的��！
反方4：“編者難道就沒(méi)有疏忽的時(shí)候嗎？根據我們對詩(shī)句的理解，主人緊閉園門(mén)構不成愛(ài)惜蒼苔的原因，愛(ài)惜蒼苔的恰恰是詩(shī)人自己�！�
反方同學(xué)精彩的辯駁折服了其他同學(xué)，也深深地說(shuō)服了我，我表?yè)P了他們認真鉆研的精神，并宣布反方獲勝。
【反思一】：
宋代學(xué)者張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”。學(xué)知識，做學(xué)問(wèn)，不疑則無(wú)獲，沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有創(chuàng )新。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識地引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，尊重學(xué)生的思維和新穎的見(jiàn)解；要為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的課堂氣氛，恰到好處地運用討論、辯論、探究等學(xué)習手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
【反思二】：
質(zhì)疑是培養學(xué)生探究精神的一種重要方法。語(yǔ)文新課程標準在基本理念中指出：“語(yǔ)文教育應提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式�！眰鹘y的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。在這堂課的教學(xué)中我沒(méi)有迷信書(shū)本，沒(méi)有崇尚權威，而是鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，放手讓學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流、探究等手段獲得了問(wèn)題的答案，讓問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)解決，有效地培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
【反思三】：
法國著(zhù)名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！毙抡n程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生，文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！币驗�，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北咎谜n中，我沒(méi)有把教參對詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導他們通過(guò)閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩(shī)句意思，這正是他們在閱讀實(shí)踐中對古詩(shī)意思的富有個(gè)性的把握和理解。這樣做，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的獨立性和個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為了真正的“閱讀的主人，學(xué)習的主人”。
《游園不值》教學(xué)反思11
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標準中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。，同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
《游園不值》教學(xué)反思12
《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級下冊第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)?“ 應 ” 讀第一聲，應作 “ 應該 ” 解，但根據當時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》， “ 應 ” 字都沒(méi)有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補充道：還有柳樹(shù)長(cháng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著(zhù)臉沖著(zhù)太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會(huì )，我動(dòng)情地引導： “ 是啊，多美的景色��！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。 ”() 課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習作練習，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對古詩(shī)的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習能力還比較低，對于第一個(gè)目標的達成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習。第二個(gè)目標要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標的達成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì )感情，明白道理。兒童樂(lè )園教學(xué)反思動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例
《游園不值》教學(xué)反思13
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作，表現了春天有著(zhù)壓抑不了的蓬勃生機，字里行間流露出濃濃的熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色，是一篇開(kāi)拓學(xué)生想象空間，培養學(xué)生創(chuàng )造思維的好教材。
從古詩(shī)本身來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此，我把這節課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設計是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：
�。�1）從詩(shī)名入手，根據“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中，讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認識了這三種景物之后，再細細體會(huì )在這三種景物之中所包含的感情。
�。�2）結合學(xué)生自己的生活體驗指導朗讀。例如“應憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開(kāi)”這兩句，我引導學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何？你有過(guò)扣門(mén)卻“久不開(kāi)”的經(jīng)歷嗎？當時(shí)是怎樣的心情？現在你能通過(guò)朗誦表現作者的心情嗎？
�。�3）抓住詩(shī)人感情變化的線(xiàn)索，用美好的春光調動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，你覺(jué)得這紅杏美嗎？美在哪？接著(zhù)再引導：作者看著(zhù)這出墻來(lái)的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)意，感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來(lái)。
�。�4）激發(fā)想象指導朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來(lái)？它出墻來(lái)（ ）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當作了一個(gè)對外面的世界充滿(mǎn)了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境中，并生發(fā)出熱愛(ài)春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會(huì )怎樣展現自己的風(fēng)采迎接詩(shī)人呢？”又一番奇思妙想之后，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，讀得也是抑揚頓挫了！
�。�5）注意拓展延伸。古人描寫(xiě)春天和春光的詩(shī)句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展，這樣設計的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如：應該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī)，老師也應該更多的范讀。此外，最后還應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從總體上再次認識這首古詩(shī)。
《游園不值》教學(xué)反思14
我在學(xué)這首詩(shī)時(shí)是讓學(xué)生根據自己對古詩(shī)的理解，編排成一幕獨角戲將作者去游園的整個(gè)過(guò)程表演下來(lái)。在表演過(guò)程中，提醒學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言將作者的所做、所思、所感表現出來(lái)。
學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對其中的第一句：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)�！庇辛瞬煌慕忉�。
一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來(lái)，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開(kāi)門(mén)？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開(kāi)門(mén)吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！
從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語(yǔ)言的描述上來(lái)看，她的這幕戲應該是比較出色的。但是，她的表演一結束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話(huà)說(shuō)。
臺下學(xué)生的意見(jiàn)主要有這樣幾個(gè)：
第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來(lái)。所以，剛才的表演中，作者的猜測是不對的。再說(shuō)，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來(lái)訪(fǎng)，就不會(huì )這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應該理解為：作者覺(jué)得應該愛(ài)惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。
對于這個(gè)問(wèn)題，我把解決的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī)，認真想一想：你覺(jué)得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生覺(jué)得還是解釋成作者因愛(ài)惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現作者愛(ài)春天事物的情感。
對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理，我覺(jué)得比較滿(mǎn)意，因為，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應”在古詩(shī)文中有沒(méi)有“應該”這一意思呢？還有，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋?zhuān)哼@是作者的一種幽默化的寫(xiě)法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說(shuō)成是“應憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開(kāi)�！苯璐藖�(lái)表明園子的主人也熱愛(ài)這滿(mǎn)園的春光。如果這樣來(lái)講，也能講得通。到底有沒(méi)有證據可查呢？
第二：園子里的春色本來(lái)就沒(méi)有關(guān)住，因為是柴扉，柴扉是用樹(shù)枝編的，作者隔著(zhù)柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開(kāi)”而失望。
對于這個(gè)問(wèn)題，我先是稱(chēng)贊學(xué)生的細心。但是，如果說(shuō)作者能夠隔門(mén)盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì )不到了。所以，我引導學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門(mén)望春的？當時(shí)感覺(jué)該是怎樣的呢？學(xué)生覺(jué)得挺有趣，漸漸感到，隔門(mén)望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。
第三：杏花是白色的，文中怎么說(shuō)是紅杏呢？
大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預設到這個(gè)問(wèn)題，提前準備一些圖片就好了。）
這節課使我想到了上學(xué)期學(xué)習《望天門(mén)山》一詩(shī)中，在理解“孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無(wú)證可查的問(wèn)題，我們不妨就讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)解釋古詩(shī)吧。
《游園不值》教學(xué)反思15
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)呢？我的教學(xué)設計是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導學(xué)生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì )上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門(mén)很久也不開(kāi)門(mén)，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習方法。接著(zhù)又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學(xué)生體會(huì )感情的學(xué)習方法。
二、抓住“春色滿(mǎn)園”的“滿(mǎn)”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿(mǎn)園美景中得到美的享受和陶冶。教師設題：詩(shī)人根據什么想象園內春色滿(mǎn)園，你能從一個(gè)“滿(mǎn)”字結合自己的生活經(jīng)歷述園內美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內滿(mǎn)園春色，感情有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學(xué)生探索體會(huì )這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門(mén)關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問(wèn)由淺至深由現象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì )沖破牢籠，按照自己的成長(cháng)規律，發(fā)展生長(cháng)起來(lái)。
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