語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不起眼的事物中去發(fā)現美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話(huà)回答出來(lái)了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學(xué)習，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報的環(huán)節中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà)，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調有序。順著(zhù)學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學(xué)習了第三自然段，“協(xié)調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗的就變得很容易理解了。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中，引導學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉人民為他人著(zhù)想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，體會(huì )“風(fēng)景”的內在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
結合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導朗讀，力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。
本節課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是因為“走搭石”中含著(zhù)“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”，引導學(xué)生體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉的一道風(fēng)景”為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，這的確是家鄉的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美，也是家鄉的一道風(fēng)景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現的敬老美同樣是家鄉的一道風(fēng)景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！苯Y束教學(xué)。一節課下來(lái)，教學(xué)過(guò)程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個(gè)走搭石的畫(huà)面的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì )感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風(fēng)景，也是劉章?tīng)敔斝闹械囊坏里L(fēng)景。
在教學(xué)過(guò)程中我對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語(yǔ)”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中出現了哪句俗語(yǔ)？讓學(xué)生明白什么是俗語(yǔ)后再拓展：你還知道哪些俗語(yǔ)？在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，是讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)理解，結果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面并沒(méi)有我預想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒(méi)看到過(guò)這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時(shí)能有圖片的補充展示，學(xué)生一定會(huì )理解得更深。當然在教學(xué)中還有一些細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。在鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德中透露著(zhù)美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的精神，學(xué)習本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？
在學(xué)習課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò )，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點(diǎn)，在課堂中引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生去讀書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細的句子，寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過(guò)引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì )到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后，再讓他們帶著(zhù)欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現美了。
總之，只要老師能夠根據學(xué)生的知識水平和認知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習的方法，去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解”協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽“來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習，使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》這一課，我進(jìn)行了認真的備課，搭石教學(xué)反思。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì )家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
一、文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
二、以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
三、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結合。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，所以我用了作者另外一首描繪家鄉美景的小詩(shī)《湖光》導入，在我的配樂(lè )朗讀中，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂，”小溪“、”水庫“、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習的積極性。
《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 ”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。英語(yǔ)教學(xué)反思案例歷史教學(xué)反思《搭石》（第一課時(shí)）教學(xué)設計
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思10
在小學(xué)的學(xué)習中，語(yǔ)文文章是學(xué)習的重點(diǎn)，所以在平時(shí)的學(xué)習中，我們應該重視一些教學(xué)反思，提高自己的學(xué)習能力，下面是學(xué)大的專(zhuān)家為大家總結的20xx小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊課文搭石教學(xué)反思。
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的.筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思11
本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設計是以人為本，以讀為本。想通過(guò)采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，想引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒(méi)能按預定的設計完成教學(xué)內容。
在教學(xué)中我是設計通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我設計引導理解內容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
可惜教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：
1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預定的內容都不能完成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺(jué)，因此浪費了很多時(shí)間，沒(méi)能把握住教學(xué)內容。
3、對自己教案不夠熟，對文本也沒(méi)揣摩透，今后一定努力改正。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！豆旁�(shī)兩首》表現了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè )的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時(shí)。重點(diǎn)是感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從以下幾方面下工夫：
首先，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。
教師通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的熏陶.
其次，在教學(xué)中我注重傳授學(xué)習方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習規律。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如把詞語(yǔ)放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等，以培養學(xué)生自學(xué)能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）的達成。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮比較周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習有困難的學(xué)生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思13
本節課因為是第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從以下幾方面下工夫：
首先，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。加強說(shuō)、寫(xiě)的訓練，設計了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓練與表達。通過(guò)朗讀──評價(jià)，描述畫(huà)面──評價(jià)，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習方法，提示學(xué)習規律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習規律，掌握學(xué)習方法，是實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在總結全文，提示寫(xiě)法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
總之，在本節課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
但在教學(xué)中也存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì )談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協(xié)調美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，一方面感受《搭石》所體現出來(lái)的自然美和人文美，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；另一方面要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從平凡的生活中體會(huì )人性美。
這篇課文的學(xué)習，為了使學(xué)生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來(lái)，我發(fā)現這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。
首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說(shuō)讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強調，第一課時(shí)讀的部分過(guò)少，導致第二課時(shí)學(xué)習學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，趙志祥老師說(shuō)的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺(jué)得這個(gè)理念是要踐行的。
其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的時(shí)間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔心學(xué)生不會(huì )思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺(jué)說(shuō)的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現的不充分。對于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我應該要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖惶谜n，要讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。
�、谝獊G掉自己的擔心，不怕出錯，對學(xué)生回答有充分的耐心，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有絕對的對和錯，要多鼓勵學(xué)生開(kāi)口。
�、垡獙W(xué)會(huì )做一個(gè)會(huì )“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說(shuō)的，自己絕對不開(kāi)口，學(xué)生能寫(xiě)的，自己絕對不動(dòng)筆。
�、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔任引導者，而不是傳輸者。
這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經(jīng)驗不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”��！
語(yǔ)文四年級上冊《搭石》教學(xué)反思15
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話(huà)關(guān)系，講臺并非是教師專(zhuān)有的陣地，教師會(huì )常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能�！洞钍飞贤旰�，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習進(jìn)取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習進(jìn)取性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自我的見(jiàn)解這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，這是教學(xué)相長(cháng)的好機會(huì )。教師要善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感�！边@句話(huà)怎樣理解?說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語(yǔ)言表面比較易明，但內涵隱晦，作為教師，有時(shí)都一下子都轉可是彎來(lái)，何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最終有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)安排在課文的最終，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不一樣意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的'思維中去了，這
是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
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