人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思1
《一株紫丁香》主要表現了師生情，學(xué)生愛(ài)戴老師，老師同樣時(shí)刻掛牽著(zhù)孩子。本次教學(xué)我采用了現在比較流行的隨文識字的方式。在教學(xué)中還有一些值得反思的地方：
一、 隨文識字，可以隨機寫(xiě)一寫(xiě)
隨文識字重在識字，在教學(xué)時(shí)，我在教題目的時(shí)候讓學(xué)生跟著(zhù)我進(jìn)行了一次書(shū)空，除了書(shū)空也可以及時(shí)讓學(xué)生拿出習字冊寫(xiě)一寫(xiě)，這樣對所要識的字印象會(huì )更深刻。
二、 梳理課文，為時(shí)過(guò)早
詩(shī)的第一小節告訴我們學(xué)生悄悄地種了一株紫丁香，我教完這一小節隨即就問(wèn)學(xué)生“這株紫丁香能為老師做什么？”，并讓學(xué)生自讀課文找一找，這對低年級的孩子而言似乎難了點(diǎn)，到了這里，上課的氣氛也有些冷場(chǎng)，板書(shū)這時(shí)也像個(gè)標簽一樣，沒(méi)有了應有的意義。對這部分，可以先帶著(zhù)孩子把課文梳理一遍后，在來(lái)總結紫丁香能為老師做的事，這時(shí)學(xué)生應該都能答出來(lái)。
三、 朗讀需加強
在課堂上，朗讀的時(shí)間用了很多，但我感覺(jué)效果還是沒(méi)有出來(lái)，有的地方應該慢點(diǎn)，學(xué)生讀起來(lái)還是快，雖然有的地方學(xué)生處理的很好，但當學(xué)生不能將感情讀出來(lái)時(shí)，老師可以范讀，我在上課的時(shí)候似乎把這個(gè)方法忘了，只在上課一開(kāi)始范讀。
雖然課已經(jīng)上完，卻值得我再回味，把課堂發(fā)生的問(wèn)題一一在日后的教學(xué)中解決。
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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(cháng)。
這次我執教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂(lè )朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結束教學(xué)。
上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話(huà)、朗讀、拓展等環(huán)節也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，通過(guò)朗讀把自己對課文的理解表現出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無(wú)聲的指導。一直是困擾著(zhù)我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對教材的把握不夠深入。
在備課時(shí)，我反復研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì )讀得很好。因為我的經(jīng)驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現出效率。此時(shí)我深刻體會(huì )到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
二、對學(xué)生的認知水平不夠了解。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性，我將2-5小節放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時(shí)，我也只是做了鼓勵性評價(jià)，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學(xué)生對語(yǔ)言?xún)仍诤x以及表達方式的體察和訓練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學(xué)生觀(guān)察老師在認真備課的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì )并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應有意識地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對教學(xué)的設計不夠創(chuàng )新。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設計，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評課時(shí)當李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應該與其它體裁的課文教學(xué)有所區別，應體現出詩(shī)歌獨特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設計得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當成課文來(lái)上呢?的確，我們如果能時(shí)時(shí)有一種創(chuàng )新的意識來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話(huà)，那我們的課堂才會(huì )永遠充滿(mǎn)生命的活力。相信有了創(chuàng )新的意識，我今后一定會(huì )不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標。
備好一節課需要短期與長(cháng)期的準備，需要教師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng )新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語(yǔ)言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現課堂的'精彩生成。
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這篇課文是一首活潑清新的小詩(shī)，讀后大家一定覺(jué)得心里很甜很甜。這樣的詩(shī)情畫(huà)意，在滋潤著(zhù)我們的心。這熾熱的童心，將激勵著(zhù)我們把這綠葉和花香的情意，化成無(wú)盡的關(guān)愛(ài)送給天真可愛(ài)的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
文章以?xún)和目谖�，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫(xiě)，但教師的形象也躍然紙上:為工作而疲倦，時(shí)時(shí)把學(xué)生掛牽，夜深了，還在寫(xiě)教案。我覺(jué)得最重要的是要讓學(xué)生體會(huì )本課中學(xué)生對老師的愛(ài)，老師對學(xué)生的愛(ài)這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會(huì )呢?
接下來(lái)，我引導孩子細讀課文。并且拓展到平時(shí)的生活中，讓學(xué)生理解在生活中也應該時(shí)時(shí)帶著(zhù)這種感恩的心去對待每一個(gè)關(guān)心和愛(ài)護自己的人。
本節課的成功在于我并沒(méi)有違背孩子的情感發(fā)展曲線(xiàn)，當孩子沒(méi)有象預設時(shí)同時(shí)體會(huì )師生互融的情感時(shí)，我不急于一時(shí)，等到學(xué)完課文后，再次感受，學(xué)生回答得很棒。欣賞這句話(huà)"鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛過(guò)，天空了無(wú)痕跡。"雖然不能如此高明，但希望能與他貼近�！兑恢曜隙∠恪愤@篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對教材的把握不夠深入。
二、對學(xué)生的認知水平不夠了解。 班里學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性，我將2-5小節放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時(shí)，我也只是做了鼓勵性評價(jià)，和適當的煽情。
這節課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對教學(xué)的設計不夠創(chuàng )新。 由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設計，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。
備好一節課需要短期與長(cháng)期的準備，需要對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng )新的理念，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語(yǔ)言準備，只有這樣才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現課堂的精彩生成。這些是我在以后教學(xué)中應注意的。
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教完《一株紫丁香》一課，深有體會(huì )。
本節可采用以下方法教給學(xué)生識字方法：
�。�、在學(xué)生自學(xué)的基礎上，安排小組合作學(xué)習，探討、交流識字的方法，然后推薦幾個(gè)代表在全班交流經(jīng)驗。教師從課文中抽出含生字的詞詞語(yǔ)采取多種形式讓學(xué)生反復讀，在讀中鞏固識字，大部分同學(xué)對生字掌握得比較好。
�。�、教師鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察生字的字形特點(diǎn)，采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來(lái)識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學(xué)生很快地記住了生字。
�。�、“倦、困、踮”是讀音的難點(diǎn)，“困、倦”比較拗口，“踮”要防止學(xué)生讀成“diàn ”。用下面的順口溜幫助學(xué)生鞏固認讀的生字：
踮起腳尖，走進(jìn)小院，
放下書(shū)包，給樹(shù)除草。
牽牽小手，唱唱兒歌，
笑聲甜甜，不覺(jué)疲倦。
學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì )了識字。
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《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，全文共5節，講的是小朋友們把一株紫丁香栽在老師窗前，表現了小朋友們贊美老師，熱愛(ài)老師的一片真情，在整篇課文的教學(xué)中，我選擇了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的著(zhù)落點(diǎn)，創(chuàng )設了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)中感知和理解......
一問(wèn)
在上課前出示第一個(gè)問(wèn)題課文里的小朋友是怎樣表達他們對老師的愛(ài)的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題饒有興趣地閱讀全文，了解課文大概，從而獲得整體的印象。
二問(wèn)
在學(xué)生有了初步印象之后再出示第二個(gè)問(wèn)題小朋友們把一株紫丁香栽在哪兒了呢？紫丁香又能給老師帶來(lái)哪些快樂(lè )呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)閱讀課文1、2小節，從而找到答案：小朋友們把一株紫丁香栽在老師窗前，可以讓它和老師夜夜做伴。同時(shí)，此處采用的問(wèn)題訓練讓更多的學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到了讀——問(wèn)——再讀這一學(xué)習方法，還為下面的三小節放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究作好了充分的準備。
三問(wèn)
在學(xué)生們深深體會(huì )到小朋友們是想讓紫丁香和老師做伴這一問(wèn)題后，緊接著(zhù)再次出示問(wèn)題三：代表小朋友的紫丁香是分別怎樣與老師做伴的呢？然后放開(kāi)手腳讓他們在小組內通過(guò)合作、討論等方式自讀以下3小節，最后都得到紫丁香用那沙沙的響聲讓老師聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，紫丁香用那盛開(kāi)的鮮花讓老師看到了孩子們那張張笑臉，紫丁香用那陣陣清香讓老師聞了進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉這一系列答案。在以上這一問(wèn)中，小組合作的精神，對學(xué)生個(gè)性化思維的提高與發(fā)展得到充分的展現。
四問(wèn)
在加強了課文部分閱讀訓練之后，緊接著(zhù)出示問(wèn)題四小朋友為什么這么尊敬自己的老師呢？讓學(xué)生再次誦讀全文，讓他們體會(huì )到了原來(lái)老師是那么辛苦。
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思6
今天，我給孩子們上《一株紫丁香》，感覺(jué)十分吃力。孩子們似乎不會(huì )覺(jué)得老師夜里挑燈批作業(yè)備課是件辛苦的事，他們并不意識到一天工作完后，回家后還要繼續工作是一種苦差。因此，看到書(shū)中的圖片，他們大部分是無(wú)動(dòng)于衷，只有小部分學(xué)習成績(jì)好一點(diǎn)的同學(xué)能表達到，老師工作很辛苦。當我提問(wèn)道，你們想對老師說(shuō)些什么？他們都不知道要說(shuō)些什么。后來(lái)，萌萌說(shuō)要感謝老師。哎。。。辛苦備了一晚的課，最后上成這樣的效果，實(shí)在慘不忍睹��！教學(xué)目標要求孩子們要從讀中感悟，但我想，老師應該是他們接觸得最多，最親近的人了，按理不陌生。但親身接觸到，卻無(wú)法感受到，是什么原因呢？難道可以用短短幾十分鐘的朗讀就能讓他們明白老師的用心良苦嗎？讀得再好，也只是朗讀水平提高了，或說(shuō)模仿得好，并不是發(fā)自?xún)刃牡那楦惺惆l(fā)的朗讀。
課后，我便思考這種充滿(mǎn)詩(shī)意且必須用心體會(huì )的情感課文，是否適合放在二年級上冊中，因為孩子們都是剛從一年級上來(lái)的，他們更多喜歡大自然，動(dòng)物、科學(xué)技術(shù)等故事性較強的課文，他們愛(ài)思考，能否讓他們通過(guò)一件事的思考，從理解到體會(huì )，明白到在他們身邊有好多熟知的東西，是他們一直忽略，從而懂得珍惜。
由于學(xué)生的不理解，講課變得吃力，本來(lái)的計劃被打破了，我的心情頓時(shí)從晴空萬(wàn)里變成愁云密布。也許我也太刻意要把文中的一些難點(diǎn)詞句讓他們理解，變得講得太多，顯累贅了。
以后教學(xué)這樣的課文，一定要考慮到學(xué)生的切身體會(huì )感受才行，并且一定要穩住自己的情緒，抒情文切忌講太多，不如多讀多練。
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思7
《一株紫丁香》是蘇教版語(yǔ)文二年級上冊第5課。這篇課文是一首活潑清新的小詩(shī)，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一感受到紫丁香的美。初讀課文，在學(xué)生解決了生字、朗讀正確的基礎上，用一個(gè)大問(wèn)題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來(lái)，進(jìn)行2——5自然段的教學(xué)。在理解這四段的文字，基礎上，進(jìn)行這四段的朗讀指導，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛(ài)這情�；仡欉@一節課，我覺(jué)得以下幾方面做的較好：
一、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。這也是低學(xué)段閱讀教學(xué)的目標之一。在本課教學(xué)中，對于孩子們踮起腳尖的原因，“做伴、疲倦、掛牽”等詞語(yǔ)的理解，都采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式來(lái)設計問(wèn)題�！袄蠋熋刻煸诟尚┦裁�？你們知道嗎?”并利用“因為……老師……”訓練說(shuō)話(huà)來(lái)體會(huì )老師的辛苦及奪理解“疲倦”一詞。用“當……老師……”訓練說(shuō)話(huà)來(lái)體會(huì )老師有沒(méi)有時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著(zhù)你，關(guān)心著(zhù)你的事？用來(lái)理解“掛牽”一詞。在理解的同時(shí)，又積累了詞語(yǔ)，豐富了語(yǔ)言。
二、重視朗讀，以讀為本：
“讀”是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，我始終把“讀”貫穿在本課教學(xué)中，利用形式多種多樣的讀，個(gè)別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個(gè)性；使學(xué)生讀得有悟，讀出對老師的深厚情誼。 教學(xué)中，我多處設計了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè )誦讀、師生配合讀等學(xué)習環(huán)節?第一小節：要讀得輕輕的，要有一種生怕驚動(dòng)老師的感覺(jué)。第二至四節分別強調“夜夜和你做伴”、“幫你消除一天的疲倦”“感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽”。讀出體貼、關(guān)心的感情。讀最后一節中“快放下……”句子時(shí)，語(yǔ)速要適當加快，真誠地流露出希望老師早早休息的感情；最后兩行，要讀得稍慢，充滿(mǎn)遐想。
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�。�、《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
�。�、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。
�。�、注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
�。�、給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思9
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(cháng)，這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。在閱讀課文時(shí)，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)他喜歡的理由，在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)引導，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，有時(shí)讓孩子們把自己當成枝葉，有時(shí)讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時(shí)又讓他們走出課文，說(shuō)說(shuō)他們自己對老師想說(shuō)的話(huà)。
這既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調動(dòng)學(xué)生認知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內在動(dòng)力，也有助于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展能力。在各種方式的朗讀中通過(guò)師生評價(jià)，生生評價(jià)使朗讀有聲有色，使理解與感悟也頗具特色。
詩(shī)貴在品讀，用“以讀代講，以讀代問(wèn)，以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩(shī)歌的教學(xué)。
但是在引導學(xué)生的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，將是我今后教學(xué)中要加以探索的問(wèn)題，我將為之而努力。
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《一株紫丁香》是一首兒童詩(shī)。詩(shī)中用兒童的口吻說(shuō)話(huà)，以一株紫丁香為寄托，從一個(gè)側面塑造了老師勤奮工作，心牽學(xué)生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛(ài)師的真摯感情。教學(xué)時(shí)我以朗讀為主線(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，入情入境地讀。
一、初讀課文
讀準生字新詞，將句子讀正確讀通順，初步感知課文大意，查字典理解詞語(yǔ)，劃出自己不理解的詞語(yǔ)句子，并打上問(wèn)號。
二、范讀課文
教師有感情地范讀課文，引導學(xué)生走進(jìn)文本，初步感悟朗讀的基調，再次加深對課文的感性認識。
三、感悟讀
指導入情入境地讀。讀到第三遍，學(xué)生已經(jīng)有感而發(fā)了，這時(shí)候再引導學(xué)生分節朗讀，把握每節的情感內涵和朗讀基調。讀第一節時(shí)讓學(xué)生悄悄地小聲地讀，恐怕驚動(dòng)了，驚醒了老師的語(yǔ)氣，來(lái)表達學(xué)生對老師的深情的愛(ài)。讀第二、三、四小節讀出親切的語(yǔ)氣，讀出對老師美好的祝愿，讀出對老師的敬重愛(ài)戴之情。為達到目的，特創(chuàng )設情境讓學(xué)生表演讀，一名學(xué)生手捧鮮花、綠色的樹(shù)枝、站在窗口表達情意，其余學(xué)生感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時(shí)，我放錄音風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，說(shuō)：“老師您聽(tīng)見(jiàn)了嗎？風(fēng)吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來(lái)消除您一天的疲勞！”這樣學(xué)生完全進(jìn)入了情境感情非常深厚。
四、想象讀
教師再范讀，由學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)讀想象，想象孩子們怎樣給老師送花，懷著(zhù)一顆怎樣的心情送花。想象老師一天的工作。再由學(xué)生來(lái)談一談自己所想，積淀學(xué)生的情感，在此基礎上，再由學(xué)生來(lái)想象朗讀。
五、表演讀
給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)朗讀的平臺，給孩子一個(gè)感謝老師的機會(huì )，我讓孩子們表演朗讀，在集體表演之后，我讓孩子們一個(gè)個(gè)上臺來(lái)表演朗讀，看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)真摯的笑臉，聽(tīng)著(zhù)孩子們一句句親切的祝福，此時(shí)，講臺上的我覺(jué)得無(wú)比自豪，我，一個(gè)小學(xué)老師，擁有著(zhù)孩子們最真、最純、最可愛(ài)的感情，足矣！
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《一株紫丁香》是一首活潑清新的兒童詩(shī)，詩(shī)中以?xún)和目谖�，以一株紫丁香為寄托，從一個(gè)側面塑造了老師勤奮工作、心牽學(xué)生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛(ài)師的真摯感情。這株紫丁香，不僅是孩子們對老師的問(wèn)候，更是一首師生情誼的禮物。詩(shī)文富有童趣，感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，是值得反復吟誦的好教材。因此，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
一．以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)意之美
在教學(xué)過(guò)程中，我花了大量時(shí)間在朗讀課文上。朗讀方法多樣化，老師范讀，全班齊讀，小組讀，男女分開(kāi)讀，抽生讀······讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)意之美，情意之濃。在朗讀時(shí)，我找到詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，從而加以引導學(xué)生的朗讀，他們很容易就把握了句子的語(yǔ)氣。比如，第一小節的關(guān)鍵詞是“踮起腳尖兒”，我問(wèn)孩子們：為什么要踮起腳尖兒？結合生活實(shí)際，孩子們知道不想打擾他人時(shí)，會(huì )踮起腳尖走路，這樣學(xué)生就明白了此處應該讀輕一點(diǎn)。然后回到課文中去，他們就會(huì )知道是學(xué)生怕驚動(dòng)了老師，悄悄地走進(jìn)校園，害怕打擾老師消息，并在老師不知道的情況下給老師栽紫丁香。第二小節的“老師，老師”，讓孩子們體會(huì )平時(shí)自己?jiǎn)纠蠋煹恼Z(yǔ)氣，感受這里孩子們對老師的親切；同樣的，第五小節中的“休息吧、準是”的急切、真誠，都是體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)所找到的感情。這樣不僅提高了學(xué)生了朗讀能力，還調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了他們自主學(xué)習的能力。
二．在教學(xué)課文時(shí)，我采用分節教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)題的方式，讓學(xué)生理解課文內容。在讀了第一節時(shí)，我提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）紫丁香是誰(shuí)中的？（2）為什么要在老師窗前種下紫丁香？并以第二個(gè)問(wèn)題貫穿全文，在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習文章內容。
學(xué)生讀了第一節很快就知道紫丁香是學(xué)生送給老師的。這一節重點(diǎn)在朗讀，在朗讀中就體會(huì )了為什么會(huì )踮起腳尖兒。
學(xué)習第二節時(shí)，我緊緊抓住“夜夜”一詞，學(xué)生知道夜夜就是每晚的意思，從而使他們明白了學(xué)生和老師之間的深厚情誼。
學(xué)習在第三小節時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì )疲倦？孩子們紛紛想到了老師每天教他們知識，還為他們批改作業(yè)很辛苦。然后我結合實(shí)際，告訴小朋友們只要他們上課專(zhuān)心，認真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項規章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了，孩子們笑了。
學(xué)習第四節時(shí)，重點(diǎn)講解“花兒”，把花兒比作笑臉，體會(huì )學(xué)生對老師的愛(ài)。
學(xué)習第五小節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，星星都困得眨眼了，你們認為老師辛苦嗎？學(xué)生都回答：“辛苦”從而引出第五小節。通過(guò)交流，學(xué)生會(huì )體會(huì )老師的辛苦。然后拓展又香又甜的夢(mèng)是什么夢(mèng)呢？學(xué)生展開(kāi)想象。
最后再回到開(kāi)始的第二個(gè)問(wèn)題，為什么要送給老師一株紫丁香，學(xué)生通過(guò)朗讀，理解很容易就知道這是因為學(xué)生對老師的愛(ài)，為了感謝老師對他們的教育，學(xué)生栽下一株紫丁香，希望可以讓紫丁香陪伴老師，消除老師的疲倦。這樣的教學(xué)很輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易。
三．重視學(xué)生識字，寫(xiě)字的指導
對于低年級孩子，生字教學(xué)最主要是培養他們識字，寫(xiě)字的良好習慣。在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì )把生字插入在朗讀教學(xué)中，然后在此基礎上再進(jìn)行鞏固學(xué)習。每教一個(gè)生字，我會(huì )讓學(xué)生自由組詞，說(shuō)話(huà)，從而拓展了學(xué)生的知識。然后書(shū)空，鞏固寫(xiě)法，最后同桌互相檢查學(xué)習。這樣有同桌的幫助，學(xué)生很容易掌握。
在寫(xiě)字時(shí)，我重在強調寫(xiě)字的姿勢，讓學(xué)生一筆一畫(huà)工整的書(shū)寫(xiě)，老師只在一旁巡視，如有不足之處就給予一些指導。這樣的教學(xué)體現了學(xué)生的自主性。
回顧這篇課文的教學(xué)，我認為學(xué)生的朗讀能力有所提高了。但也有很多不足，比如學(xué)生注意力不集中，課上花了很多時(shí)間去強調。還有我的教學(xué)經(jīng)驗的不足，有些用詞過(guò)于成熟。通過(guò)這堂課，我知道了自己改進(jìn)的方向，在以后的教學(xué)中，我會(huì )綜合各方面因素，采用不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)。
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上課前，我就擔心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認真。
上課一開(kāi)始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。
上第三小節時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì )疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專(zhuān)心，認真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項規章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專(zhuān)心。
學(xué)習第五小節時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)？孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(cháng)大以后的樣子�！蔽医釉�(huà)：“對呀，老師夢(mèng)到你們長(cháng)大后成了科學(xué)家、醫生等等對社會(huì )有用的人�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級�！薄⒆觽兊南胂笫秦S富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢，我想孩子們也許能讀得更專(zhuān)注，更真誠。
但是，在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂(lè )那種朗讀。
二、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè )一樣，請學(xué)生欣賞。然后請學(xué)生當我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè )趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思13
正值教師節來(lái)臨之際，正好講到《一株紫丁香》這篇課文。這是一首表達同學(xué)們對老師愛(ài)的小詩(shī)。詩(shī)中歌頌老師的辛勞，老師對同學(xué)們的愛(ài)。
這篇課文的主題是讓學(xué)生先體會(huì )老師的辛勞和對學(xué)生的關(guān)懷，進(jìn)而歌頌老師。在講解時(shí)我抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“疲倦”和“掛牽”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，老師的一天都要做哪些事情？學(xué)生都一一道來(lái)，如：上課、批改作業(yè)、放學(xué)送小朋友、處理小朋友之間的糾紛等等。有些學(xué)生父母是教師的，學(xué)生也可以談父母在家里也在為學(xué)校的事操勞著(zhù)??在學(xué)生真正理解、感受道老師的辛勞之后，再讓學(xué)生讀課文，把自己內心對老師的愛(ài)表達出來(lái)。因為這些都是學(xué)生耳聞目睹的事情，學(xué)生都能夠真切地體會(huì )，朗讀起來(lái)感情自然地就融入進(jìn)去了。
在課堂活動(dòng)中，我盡量采用多種教學(xué)方法，注重學(xué)生語(yǔ)言思維的訓練，如：樹(shù)葉在風(fēng)里沙沙像是給老師唱歌，它會(huì )對老師唱些什么歌？說(shuō)些什么話(huà)？老師會(huì )做什么樣香甜的夢(mèng)？會(huì )夢(mèng)到些什么？學(xué)生們七嘴八舌，紛紛表達。這樣學(xué)生把從書(shū)中體會(huì )到的進(jìn)而轉化成內心的感受，使學(xué)到的知識學(xué)以致用，也陶冶了自己的情操，以此從內心表達對老師的愛(ài)。
其實(shí)學(xué)生也是一個(gè)充滿(mǎn)感情的個(gè)體，是一個(gè)有豐富情感的人。只有讓學(xué)生充分體會(huì )到老師對他們的愛(ài)。學(xué)生也會(huì )以自己的行動(dòng)表達對
老師的愛(ài)。下課之后，歐華翔小朋友就開(kāi)始以自己的行動(dòng)做著(zhù)一些能做的事情，主動(dòng)對我說(shuō)：“老師，我幫你整理東西吧？”“老師，我幫你拿東西吧�！薄袄蠋�??”以后經(jīng)常在講臺旁、在教室里、在校園內??會(huì )經(jīng)�？吹剿麄兠β档纳碛�。學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )回報，不僅僅是在口頭上，而是在老師的言傳身教中形成。給孩子們愛(ài)吧，他們也會(huì )知道回報愛(ài)的！
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思14
《窗前一株紫丁香》這是一首充滿(mǎn)款款情意的兒童詩(shī)歌。詩(shī)的字里行間流露出學(xué)生對老師深深的熱愛(ài)和贊美之情，同時(shí)也表現出少年兒童純潔而美好的心靈。
詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，富有節奏感、音樂(lè )美，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。非讀不能見(jiàn)其美，非讀不能見(jiàn)其情，非讀不能見(jiàn)其意。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現了低年級的閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現在：重視朗讀，以讀為本。首先，配樂(lè )范讀，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。然后，采用多媒體教學(xué)輔助手段，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生感受和理解詩(shī)歌，讓學(xué)生樂(lè )于讀，善于讀。接著(zhù)采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、接龍讀、比賽讀。從中適時(shí)地指導學(xué)生注意節奏、聲調、停頓等。讓學(xué)生美讀成誦，深入感悟，從中體會(huì )師生間的深厚情意。最后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想一想：花香飄進(jìn)教師的夢(mèng)里，老師會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
人教版語(yǔ)文小學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)反思15
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問(wèn)候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛(ài)。當你正伏案備課的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿(mǎn)全樹(shù)，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來(lái)，伴隨著(zhù)濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛(ài)送進(jìn)了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺(jué)它的美。第一節，一個(gè)“踮”字，“一群調皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無(wú)不表達了學(xué)生對教師的濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更
理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現了低段閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學(xué)中，我多處設計了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè )誦讀等學(xué)習環(huán)節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學(xué)生提問(wèn)題：
學(xué)生讀了二、三、四、五節詩(shī)后，讓學(xué)生針對詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。
第三、正確引導學(xué)生體會(huì )詞句的意思：
字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗──踮起腳尖來(lái)理解文字的內涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì )夢(mèng)到什么?讓學(xué)生體會(huì )到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛(ài)之情。
第四、組織學(xué)生合作學(xué)習重點(diǎn)內容2、3、4、5小節：
“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿(mǎn)美好的愿望，是希望——”我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習，從而體會(huì )到學(xué)生對老師的熱愛(ài)。
第五、設計了以“老師我愛(ài)您”為主題的自主作業(yè)，拓展感悟
這一環(huán)節設計來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步使學(xué)生體驗師生間的美好情感。
通過(guò)這一節課，我也發(fā)現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要發(fā)自?xún)刃�，而且要更豐富一些;自己的教學(xué)激情不夠高，要讓學(xué)生動(dòng)情，自己先要動(dòng)情，在教學(xué)中，要讓自己成為學(xué)生的合作伙伴。
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