秋天的懷念教學(xué)反思（精選10篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的秋天的懷念教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 1

　　《秋天的懷念》是當代著(zhù)名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節中詮釋著(zhù)母愛(ài)的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅強地活了下去。

　　今天我執教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設計。在教學(xué)中，著(zhù)力體現以下的設計理念：

　　1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類(lèi)似的設計都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。

　　2、立足課文的整體，強化各領(lǐng)域的整合，達成識字、閱讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì )文打下堅實(shí)的基礎。

　　3、充分發(fā)揮教師的主導作用，和學(xué)生的主體地位。在指導學(xué)生練字的`過(guò)程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴謹，以身示范。這節課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導書(shū)寫(xiě)，都做到了用心、細心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。

　　4、重視學(xué)法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時(shí)要體現用教材教而不是教教材的教材觀(guān)。我認為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，培養語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項語(yǔ)文能力的訓練。

　　首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運用前后聯(lián)系的方法理解課文內容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課前準備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。

　　1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調動(dòng)感染學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達到。

　　2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠真誠、針對性不強。不能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，導致學(xué)生參與面不廣。

　　在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，努力學(xué)習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專(zhuān)業(yè)素養。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 2

　　《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì )字里行間流露的作者的情感。

　　教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì )此時(shí)此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學(xué)生讀進(jìn)去？我預設情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：

　　1、對學(xué)生預設不足。

　　學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會(huì )。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的`這些情況，主觀(guān)認為這些內容不難理解，沒(méi)有準備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。

　　2、創(chuàng )設情境引導學(xué)生的方法單一。

　　就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會(huì )母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng )設情境。那么此處可以創(chuàng )設什么情境？如何創(chuàng )設情境？在什么時(shí)候創(chuàng )設情境？這些都值得在思考和推敲。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 3

　　《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。就這節課談一下自己的幾點(diǎn)感受：

　　一、小組合作互幫互學(xué)。

　　教學(xué)中，我引導同學(xué)們深入的體會(huì )文中的細節描寫(xiě)，體驗母愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：“母親是怎樣關(guān)心照顧我的，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，細細品味�！眹�繞這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習，互相交流，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的`主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在生生交流過(guò)程中得到提高。

　　二、抓重點(diǎn)詞深入感悟

　　在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，我引導學(xué)生反復吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對兒子的心疼，對兒子的愛(ài)憐，對兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們再用心讀這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著(zhù)課文描述母親整宿睡不著(zhù)覺(jué)的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì )毫不張揚的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。課文的結尾，我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話(huà)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )“好好活兒”的含義：活著(zhù)就是幸運的，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。

　　三、以讀為主讀中感悟

　　“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好的結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛(ài)心，體現了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì )母親的心，再把體會(huì )到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對這個(gè)詞的體會(huì )去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。

　　本課教學(xué)還有很多不足之處：

　　一、小組合作需要更熟練更有序。

　　在小組合作過(guò)程中，同學(xué)們在交流時(shí)只把自己的體會(huì )讀一遍，不會(huì )及時(shí)給對方評價(jià)，同時(shí)對自己的體會(huì )進(jìn)行補充，交流時(shí)不會(huì )進(jìn)行深入的交流和探討，形式大于內容。今后應在這些方面多訓練，讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺。

　　二、要更多關(guān)注學(xué)困生。

　　教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，我忽略了那些發(fā)言不積極，聲音不夠響亮的學(xué)生，缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái)，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺。今后課堂上應多給學(xué)困生機會(huì )，多多鼓勵他們，讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話(huà)說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )改掉不足，讓自己的課堂更加精彩，更有魅力！

　　秋天的懷念教學(xué)反思 4

　　《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。

　　本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地面對人生。

　　作者通過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的'文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

　　通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 5

　　《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅強的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠做一位堅強的母親，無(wú)私無(wú)悔為孩子付出，同時(shí)也通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生體會(huì )父母的辛勞，體會(huì )文中母親的偉大與無(wú)私。因此我設計了如下教學(xué)環(huán)節。

　　一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知

　　這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著(zhù)重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì )不夠真實(shí)，而沒(méi)有真實(shí)感，學(xué)生也無(wú)法體會(huì )這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。

　　情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動(dòng)懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道，老師讀得很好，我感動(dòng)了。第一節課，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。

　　二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感

　　第二節課，我著(zhù)重請學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

　　1、讓學(xué)生暢所欲言

　　開(kāi)始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的`原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！

　　有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

　　2、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)

　　有的學(xué)生覺(jué)得剛才同學(xué)說(shuō)的他還有更深入的內容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補充說(shuō)，如：第四自然段中，當“我”答應了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無(wú)私的愛(ài)再一次表現得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說(shuō)自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著(zhù)“我”去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。

　　3、發(fā)掘學(xué)生獨特見(jiàn)解

　　這針對成績(jì)較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)，可感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。本文重點(diǎn)寫(xiě)幾件事，為什么著(zhù)重筆墨來(lái)寫(xiě)菊花呢？是因為我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開(kāi)放的菊花這中。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。

　　4、帶動(dòng)后進(jìn)生

　　就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì )日趨減少。

　　通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調動(dòng)，課后再寫(xiě)一封給父母的信，并要求他們寫(xiě)完后拿給父母看。通過(guò)第二天的作業(yè)與家長(cháng)的反饋看，很多同學(xué)都體會(huì )到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。

　　本篇課文的教學(xué)也許沒(méi)有精雕細琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì )到了父母的勞累，所以說(shuō)學(xué)習本課還是很真實(shí)有效地。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 6

　　《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著(zhù)淡淡的憂(yōu)郁，撥動(dòng)著(zhù)我們的心弦，牽動(dòng)著(zhù)我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì )母子之間的似海深情，品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛(ài)”的教育。

　　這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內蘊情感，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀(guān)看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。

　　一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。

　　在實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養學(xué)生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言呢？我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫(xiě)下了對句子的獨特理解，如在描寫(xiě)菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫(xiě)道：“菊花中有母親慈愛(ài)的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶�(xiě)下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣，當我們老了的時(shí)候，回想起過(guò)去，就不會(huì )覺(jué)得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑�(huà)：“史鐵生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導，在課前預習的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對文本的個(gè)性化的理解。

　　這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵學(xué)生在小組內大膽說(shuō)出自己的感受。當自己的批注受到同學(xué)的'肯定，預習的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。

　　二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個(gè)性。

　　讀要有個(gè)性。學(xué)習語(yǔ)言不是純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性與理性統一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會(huì )各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節課的教學(xué)中，我重視鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學(xué)生，對學(xué)生的見(jiàn)解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著(zhù)痛苦讀一讀這句話(huà)。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì )描寫(xiě)菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話(huà)：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護著(zhù)兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛(ài)，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話(huà)�！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。

　　不同的朗讀預期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現表達出來(lái)，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì )，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達了自己的見(jiàn)解，張揚了自己的個(gè)性。

　　三、讀寫(xiě)結合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。

　　結合語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，對實(shí)現語(yǔ)文課程目標大有裨益。采用讀寫(xiě)結合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句，把它們制作成精美的書(shū)簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)給媽媽?zhuān)�也可以�?xiě)給自己；可以表達對愛(ài)的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽?zhuān)�也可以出一張以“�?ài)”為主題的手抄報。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。

　　課堂是師生生命成長(cháng)的平臺，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機會(huì )閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒(méi)有牡丹的雍容，也沒(méi)有百合的高雅，但一定洋溢著(zhù)天然的童真，個(gè)性的光彩。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 7

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、畫(huà)一畫(huà)：

　　文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。

　　二、說(shuō)一說(shuō)：

　　文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說(shuō)的兩句話(huà)最讓學(xué)生感動(dòng)，學(xué)生能從母親的話(huà)語(yǔ)中感受到一位堅強、無(wú)私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。

　　三、填一填：

　　在感受母愛(ài)的無(wú)私后我設計了一道練習題，母愛(ài)是什么？還有在感受好好活時(shí)我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學(xué)生結合生活實(shí)際填寫(xiě)完整的句子。問(wèn)題比較開(kāi)放，能發(fā)散學(xué)生的思維，整合學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生通過(guò)兩道題的`練習對母愛(ài)會(huì )有更深入的理解，對好好活會(huì )有更全面的解讀。達到對人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)真正的詮釋。

　　四、走出文本，學(xué)會(huì )感恩。

　　本文的情感目標是讓學(xué)生體會(huì )到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)�我想對您說(shuō)》為題，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

　　當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過(guò)于細致、繁瑣，浪費時(shí)間，是教學(xué)的內容沒(méi)有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 8

　　《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學(xué)中，我是這樣安排的：

　　一、讓學(xué)生在讀中受感染。

　　這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚的`情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

　　二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。

　　開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)，說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

　　三、讓學(xué)生在思中受熏陶。

　　最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 9

　　執教《秋天的懷念》，本以為會(huì )上得滿(mǎn)意，但上下來(lái)問(wèn)題百出。

　　我設計這一課，先引導學(xué)生品析對母親的.描寫(xiě)之句，體會(huì )無(wú)私的母愛(ài)；后抓描寫(xiě)菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，反應不好。

　　課后想想，應該是我不重視朗讀課文的原因。因為進(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀，或根據語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。

　　還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導學(xué)生生成答案。最終是句句都沒(méi)品析到位。

　　一節課上得很擰巴。

　　秋天的懷念教學(xué)反思 10

　　《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復時(shí)說(shuō)要帶"我"去北�？椿�。

　　有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的.同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因為這里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。

　　說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！

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