赤壁賦教學(xué)反思3篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的赤壁賦教學(xué)反思3篇，歡迎大家分享。
赤壁賦教學(xué)反思3篇1
這堂課嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式
一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式
2、教師的誦讀指導調動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在誦讀方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進(jìn)式的誦讀指導，層層深入，指導學(xué)生，讓學(xué)生逐步達到誦讀的目標要求。
基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題，為了更深入地完成目標，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準，所以就是《赤壁賦》也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求
3、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）、設置了層進(jìn)式教學(xué)指導，問(wèn)題設置也極為明確，讓學(xué)生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規律。
�。�2）、在課堂授課過(guò)程中，運用熱情洋溢的語(yǔ)言，對學(xué)生的誦讀予以指導和中肯的評價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對不允許千篇一律，統一要求運用某種腔調來(lái)誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規律
二、學(xué)生表現方面
1、優(yōu)點(diǎn)
這堂課學(xué)生總體表現良好，具體表現在：
�。�1）齊誦聲音響亮，回答問(wèn)題聲音清晰，所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生
�。�2）敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法
2、問(wèn)題
�。�1）回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少，據老師們統計，回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認真地聽(tīng)講、思考，對主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮
解決方法：
�。�1）繼續推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導學(xué)生勤思，多表現
�。�2）多創(chuàng )設課堂的發(fā)言機會(huì )，讓學(xué)生走上講臺
�。�3）解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內心“放下”顧慮，培養心理素質(zhì)，展現自我
�。�4）教師以身作則，善于表現，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性
赤壁賦教學(xué)反思3篇2
這一周我們在學(xué)習文言文，高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學(xué)生們學(xué)習熱情，在備課時(shí)我反復思考：怎樣才能讓學(xué)生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這篇文章愛(ài)到不背會(huì )誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。
要說(shuō)蘇軾吧，學(xué)生們并不陌生，初中就學(xué)過(guò)不少蘇軾的詩(shī)詞，如果我只是簡(jiǎn)單的介紹蘇軾，估計不少學(xué)生對他還是停留在初中時(shí)的認知。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對某一首詩(shī)歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩(shī)歌時(shí)相對就容易些。同理亦然如果學(xué)生對蘇軾了解比較多，在理解本課時(shí)相對也會(huì )容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛(ài)屋及烏，從愛(ài)蘇軾到愛(ài)他所寫(xiě)的文章呢？我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛(ài)上他！
有了這個(gè)想法，我決定從導語(yǔ)入手。一個(gè)精彩的導語(yǔ)會(huì )營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒(méi)有像賈誼一樣抑郁而終也沒(méi)有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒(méi)等我說(shuō)完啊，全班學(xué)生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著(zhù)我，好像再說(shuō)：“這也太簡(jiǎn)單了，今天要學(xué)這一課，當然知道是蘇軾��！”好既然大家對蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩(shī)人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書(shū)法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長(cháng)蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就，前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生們非常順利的答出來(lái)了，什么在詩(shī)歌方面與陸游并稱(chēng)蘇陸，豪放詞開(kāi)拓詞境，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛，唐宋八大家之一，是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長(cháng)和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。
作為兄長(cháng)他對弟弟怎樣？初中學(xué)過(guò)他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫(xiě)著(zhù)“兼懷子由”，蘇軾很愛(ài)自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬(wàn)株松樹(shù)寄托哀思，在妻子去世十一年后夢(mèng)到亡妻寫(xiě)下了悼亡詞之首《江城子·憶夢(mèng)》。說(shuō)到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著(zhù)“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�！碧K軾的至情至真感動(dòng)了無(wú)數人，蘇軾的樂(lè )觀(guān)灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立，本節課我們就共同學(xué)習千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。
下課后我想了很多，語(yǔ)文課的導語(yǔ)要求短而精煉，而這節課的導語(yǔ)介紹蘇軾太多，太長(cháng)，切題慢，但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關(guān)于蘇軾的事情，但我想給學(xué)生心中埋下一棵興趣的種子，給學(xué)生心中留下一點(diǎn)星星之火，原來(lái)蘇軾這么厲害，原來(lái)蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩(shī)文呢，想知道嗎？一篇課是說(shuō)不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習的東西，他如山間的明月，他如江上的清風(fēng)。
赤壁賦教學(xué)反思3篇3
在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑，文言文歷來(lái)是最難上的，沒(méi)上好的話(huà)就會(huì )學(xué)生上得無(wú)趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長(cháng)時(shí)間的'課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個(gè)課時(shí)，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學(xué)。再回過(guò)頭來(lái)反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)杏X(jué)背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者�！贝騻�(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應不是《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》式的獨白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓你接受；而是《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》式的對話(huà)，話(huà)題選定以確立目標，問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對話(huà)交流來(lái)呈現思想，點(diǎn)撥梳理來(lái)滲透觀(guān)點(diǎn)！正如葉圣陶所說(shuō)：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，是發(fā)展主體；教師是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學(xué)生學(xué)習目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習目的，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機；學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習心理，讓學(xué)生掌握自己；學(xué)生學(xué)習出現疑難時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習疑難，幫助跨越障礙；學(xué)生學(xué)習方法欠佳時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習方法，交給鉆研鑰匙；學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識運用，體會(huì )收獲樂(lè )趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀(guān)之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀有無(wú)力之感，這說(shuō)明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
高一的學(xué)生正是培養習慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎上落實(shí)好。再有對文言基礎知識點(diǎn)的落實(shí)。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì )事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到“不需要教”，使學(xué)生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為體驗者；教師積極引導，讓學(xué)生成為發(fā)現者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設計，讓學(xué)生成為創(chuàng )造者；教師靈活調控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì )舉一反三，還學(xué)會(huì )了積累整理相關(guān)知識點(diǎn)。
幾點(diǎn)反思，多多積累，為接下來(lái)的教學(xué)作好充足準備，加油！
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