《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
1、《《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)片段與反思(第一課時(shí))》
一、歌曲引入
出示多媒體課件:歌曲《種太陽(yáng)》。(學(xué)生邊聽(tīng)歌邊打著(zhù)拍子跟唱。)
師:你們知道這首歌名叫什么?
生:《種太陽(yáng)》。
師:是個(gè)很奇怪的歌名吧?今天我們學(xué)習的課文是──
出示課題《四個(gè)太陽(yáng)》,生讀課題。
。ㄒ愿枨,選擇的歌曲和課文內容相關(guān)聯(lián),既創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂氣氛,又激起學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。)
師:看到這個(gè)課題,你是不是覺(jué)得很奇怪,你想些什么?
生:世界上只有一個(gè)太陽(yáng),怎么課文會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)?
生:本來(lái)宇宙中只有一個(gè)太陽(yáng),這個(gè)課題就好像人們想像的一樣,怎么有四個(gè)了呢?
生:我看到的太陽(yáng)顏色都只有一種,課文里很奇怪,四個(gè)太陽(yáng)顏色不同,怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色?
。ń處熞妓季S的火花,讓學(xué)生自覺(jué)地提出問(wèn)題,激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。)
二、初讀課文
師:你們提了這么多問(wèn)題,我們來(lái)仔細讀讀課文,就能找到答案了。打開(kāi)課本81頁(yè),用自己喜歡的方式讀一遍課文,想想剛才那幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題。讀后與同伴交流你讀懂了什么?
。ㄕn堂上出現有的學(xué)生自由朗讀課文,有的學(xué)生對照圖,默默思考,有一邊思考一邊劃著(zhù)、圈著(zhù)的……最后四人小組合作探究。)
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新課標第一學(xué)段(1~2年級)
(二)閱讀目標中有:
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機學(xué)習
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)?”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng),我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎,學(xué)生明白了:因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷,桃紅柳綠的美麗畫(huà)面,請學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過(guò)齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。
閱讀延伸 培養興趣
課標要求:“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性,所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū),就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀,不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足:
雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確,如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當。
今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓練。
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《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶來(lái)歡樂(lè )的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),內容富有創(chuàng )意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段,分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng),那么其他的太陽(yáng)會(huì )是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái),在此基礎上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強其表達能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫(huà)一畫(huà),他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂,由于課堂時(shí)間有限,朗讀指導和教師評價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中,我不僅應給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現機會(huì ),更應該增加對內向的害羞的孩子的關(guān)注,一步步引導,幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象,是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。
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一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠學(xué)生自主預習,教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習進(jìn)行學(xué)習!白灾-總結-提高”,相對來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式,從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學(xué)指導,《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設計有差距。生字教學(xué)借助課件指導能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結構等等,借助我班初具規模的合作學(xué)習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái),可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō):首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現的長(cháng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次,課堂環(huán)節設置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏,卻在三篇講授中發(fā)現越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內容,增強學(xué)生們對閱讀課文的興趣?因此找到問(wèn)題所在才能對癥下藥。調整思路之后,我又整理了課堂環(huán)節設置,“分解法”來(lái)將長(cháng)句子化難為易,“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(cháng)的空間。
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語(yǔ)文課程標準提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?有的說(shuō):樹(shù)葉黃了。有的說(shuō):梨子成熟了,變黃了。還有的說(shuō):田野里稻子黃了。這一問(wèn)如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價(jià),通過(guò)評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景,當我說(shuō)道:落葉妹妹,你好!我是小魚(yú)姐姐,聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?
學(xué)生馬上如數家珍:有紅紅的蘋(píng)果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當,有著(zhù)一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì )到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè )。
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教學(xué)本課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,從而達到學(xué)習的目的。
一 滿(mǎn)意之處:
1 注重講讀訓練,達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀(guān)念,我注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間,采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背,小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式,還通過(guò)富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言,調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達到對語(yǔ)言的感知,感悟和積累。
2 創(chuàng )設情境,培養說(shuō)話(huà)能力
在本課教學(xué)中,我注重了從生活現象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái),在此基礎上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,讓孩子們說(shuō)一說(shuō),議一議:為什么要給春天畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)?
二 不滿(mǎn)意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小,在拓展練習這一環(huán)節時(shí)課堂紀律較亂,誤了一些時(shí)間,以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時(shí)對過(guò)程的評價(jià)太少,特別是小組的合作學(xué)習,而且評價(jià)的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當地增加一些學(xué)生的互評,小組之間的互評的話(huà),效果會(huì )更好,我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化,而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性充分發(fā)揮。
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本次前何中心舉行青年教師教學(xué)比武大賽,我作為執教者教學(xué)一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,教學(xué)后覺(jué)得讓我歡喜讓我憂(yōu),很值得自我反思。
首先自我感覺(jué)做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學(xué)目標落實(shí)到位;重難點(diǎn)會(huì )突出;環(huán)節設計合理,緊湊。課堂上千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節圖片協(xié)助,然而卻沒(méi)能達到預期的效果,居然課堂上出現冷場(chǎng)現象。我反思后覺(jué)得有兩在原因:其一來(lái)自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時(shí)間把握不準,導致讓學(xué)生過(guò)長(cháng)時(shí)間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的;其二來(lái)自學(xué)生,這班學(xué)生不愛(ài)表現自我,對于問(wèn)題接受能力與理解能力有限,例如老師提問(wèn)表示季節的詞時(shí),竟有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)了將近十個(gè)不相干的詞語(yǔ)。
其次,由于教學(xué)上教師與學(xué)生配合得不是很到位,所以對于課文內容的理解也好像只停留于表面,整節課讀的量較少,個(gè)性化朗讀更是少得可憐。
最后,通過(guò)本次教學(xué),希望自己今后在教學(xué)上,應多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實(shí)錄,取長(cháng)補短,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
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《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,增加學(xué)生們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情然后接著(zhù)用朗讀并來(lái)表達自己的感受。
因為課文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識字,去拼音識字,組詞。生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機械識記,以記住字形為目的。并沒(méi)有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節比較少。
沒(méi)有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子,所認識的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。但我沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。
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我根據目標,結合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計了謎語(yǔ)激趣,自然導入;初讀課文,整體感知;隨文識字,學(xué)習課文;寫(xiě)字練習等學(xué)習環(huán)節。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計得比較形象直觀(guān),還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是整堂課下來(lái),我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了,另一方面是教師的因素。如何設計和感染學(xué)生繼續集中注意力,繼續以濃厚的興趣投入到學(xué)習中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。
上完這節課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現作為一名新教師,在成長(cháng)的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整,可是在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、上課回答問(wèn)題的時(shí)候,我都把這個(gè)要求給忽略了。我想,不管什么時(shí)候都得強調說(shuō)話(huà)的完整性,幫學(xué)生養成這一意識,那么在以后的生活和學(xué)習中他們都會(huì )有意識地這樣做,真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過(guò)了反復幾次的修改,真正體會(huì )到了“臺上一分鐘,臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過(guò)程中付出了很多,但我知道這是新教師成長(cháng)的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導,對我以后的教學(xué)有著(zhù)莫大的幫助。
“沒(méi)有反思的教育不可能深刻;沒(méi)有反思的教師不可能成長(cháng)!蔽野堰@句話(huà)時(shí)刻牢記在心中,落實(shí)在行動(dòng)中。
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《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事。我講的是第一課時(shí),主要教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字。下面就具體的環(huán)節反思一下自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。
一、導入環(huán)節。
我以猜謎引入,選擇的謎語(yǔ)是“太陽(yáng)”,這是和課文內容相關(guān)聯(lián)的,以此引入課題。接著(zhù)又讓孩子根據課題設疑提問(wèn)“看到題目你有什么問(wèn)題?”以此激發(fā)孩子強烈的求知欲和好奇心,這一環(huán)節既創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂氣氛,又激起學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。
二、引入課文,整體感知 這一環(huán)節,我讓學(xué)生先自由讀課文,梳理生字;再聽(tīng)錄音朗讀,從整體上了解課文內容,即了解“’我畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)?分別送給了誰(shuí)?”學(xué)生邊說(shuō)邊貼出相關(guān)太陽(yáng)的圖片,讓學(xué)生從色彩上直觀(guān)的了解“四個(gè)太陽(yáng)”,從而吸引學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
三、識字環(huán)節。這一環(huán)節設計的很細致,雖然有學(xué)生自由談?wù)撟R字方法的環(huán)節,但反饋時(shí),讓是單個(gè)學(xué)生來(lái)回答,不能充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、寫(xiě)字環(huán)節。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣還算不錯,也有提醒重點(diǎn)字,但給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間太少。說(shuō)明前面時(shí)間的.把握不夠好。
總之,本節課基本能達到教學(xué)目標,但學(xué)生往往被老師牽著(zhù)鼻子走,缺乏充分的自主性,如果能教給孩子識字方法,讓學(xué)生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學(xué)習,再來(lái)展示交流,這樣老師教的比較輕松,孩子學(xué)得也會(huì )很積極。
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識,使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
三、借助文本,再造想象
語(yǔ)文課程標準提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節,感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,創(chuàng )造想象
創(chuàng )造想象是指不依據現成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng )造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng )造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準備的材料,畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫(huà)?接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí),配樂(lè )畫(huà)面,表達交流,把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍得像寶石!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童,讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心!
這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈!
這,是教師放飛了學(xué)生們的想象!
這,是課堂豐富了學(xué)生們的情感!
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,適合背誦。
想像是創(chuàng )造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中,根據課文情景,引導學(xué)生展開(kāi)豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng )新的沖動(dòng),培養學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路:
一、學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導:你為什么讀得這么有感情?當學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí),不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受。
二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維,創(chuàng )造想像
教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生想象,畫(huà)心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的歌曲,因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。
循著(zhù)學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,自主識字,自主讀文,教師適當點(diǎn)撥、鼓勵、引導,使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲,體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫(xiě)了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫(huà)太陽(yáng)”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結構整齊,在表達方式上十分相似,孩子們讀起來(lái)比較朗朗上口。一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以在學(xué)習本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對這節課的設計力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達出自己的感受,培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。在歡快的音樂(lè )和美麗的畫(huà)面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造,創(chuàng )造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
本文的設計中突出以下幾方面:
第一,注重朗讀,指導學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過(guò)反復讀,讀出情感。設計不同的訓練點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。
在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽(yáng)照射下,聽(tīng)著(zhù)知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學(xué)生感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的清涼。我認為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對話(huà),讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來(lái)了,讀出感覺(jué)來(lái)了,就說(shuō)明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽(tīng)到他的變化,聽(tīng)到他的理解,聽(tīng)到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程,還要重視讀的目的,讀的結果。
同時(shí)我還注重運用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì )、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽(yáng),高山上的樹(shù)林更茂密了,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),田野就像綠色的海洋,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),街道上的爺爺再也不熱了,男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng),校園里的小朋友能在樹(shù)蔭下玩耍,女生來(lái)讀!痹趯W(xué)習金黃的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習紅紅的太陽(yáng)時(shí),我說(shuō):“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰(shuí)能用朗讀給老師帶來(lái)溫暖?”聽(tīng)到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來(lái),讀的時(shí)候特別用心和認真。
第二,積極創(chuàng )設情境,讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始,播放四季的插圖,為學(xué)生創(chuàng )設情境。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺的方式,把四季和相應的太陽(yáng)組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng),高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì )說(shuō)什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。
在學(xué)習金黃的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習多彩的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?這可難為我們的小畫(huà)家了,聰明的同學(xué)們,請你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?”孩子們聽(tīng)到這樣的請求,都特別積極地各抒己見(jiàn),為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三,培養學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng )造想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識進(jìn)化的源泉!鄙倌陜和南胂罅κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng )造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節:?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象,你想畫(huà)什么太陽(yáng)?送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生寫(xiě)在事先準備好的愛(ài)心卡片上:我想畫(huà)個(gè)______的太陽(yáng),送給______,讓______。有的說(shuō):“我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng),送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖!庇械恼f(shuō)“我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)送給看不見(jiàn)的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說(shuō):“我要畫(huà)個(gè)大大的太陽(yáng),送給天空,讓天空中沒(méi)有霧霾,空氣就會(huì )變得清新,我們的身體也會(huì )健康!睂W(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫(xiě)的欲望。
第四,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
俗話(huà)說(shuō),授人以魚(yú),不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。由于課文的前三段結構相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習,出示學(xué)習提示,力求做到“扶放”相結合,提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在自學(xué)過(guò)程中,我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習,因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習熱情投入到學(xué)習中去。在這種開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習,學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習的效果也十分好。
雖然這節課的教學(xué)效果不錯,但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足:
因為教學(xué)過(guò)程設計得比較滿(mǎn),所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標準,也沒(méi)能及時(shí)指出來(lái)。學(xué)生們在朗讀時(shí)出現了拖音和唱讀的現象,沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節,細節的問(wèn)題處理得更細致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、由于全文這四段結構基本相同,我設計指導學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ),讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
二、以讀帶說(shuō),深思善感
一年級的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復熟讀的基礎上,再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達得確切,說(shuō)得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容,又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練,做到朗讀與思考有機結合,讀說(shuō)相得益彰。我向學(xué)生提出:“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:
1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?
2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?
3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?
4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?
發(fā)問(wèn)促讀,問(wèn)讀結合,讀中有思,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考,讀而后答,教學(xué)中所設計的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練,以讀帶說(shuō)。
《四個(gè)太陽(yáng)》一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運用圖片、音樂(lè ),豐富教學(xué)內容,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節,所以應該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè )。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節。
一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物,用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內容。
不足之處:
一、一年級語(yǔ)文教學(xué)應側重于識字和朗讀,課文內容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現了識字和朗讀,但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節,應該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應再重視一下識字和朗讀。
二、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內容,沒(méi)有發(fā)散開(kāi),是因為我此處缺乏點(diǎn)撥。我應該引導學(xué)生向課外延伸,展開(kāi)想象的翅膀,而不局限于課本。
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