《曹劌論戰》教學(xué)反思6則
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《曹劌論戰》教學(xué)反思6則，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則1
《曹劌論戰》緊緊圍繞“論戰”來(lái)選取材料。第一段通過(guò)曹劌與魯莊公的對話(huà)，強調人心向背是取決于戰爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰略思想；第二段簡(jiǎn)述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的過(guò)程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰機，謹慎而又果斷的戰術(shù)思想。本文意在表現曹劌的“遠謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個(gè)人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個(gè)意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！备嬖V我們從不同角度看問(wèn)題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養學(xué)生的這種意識。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則2
目前語(yǔ)文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學(xué)常識、解釋加點(diǎn)詞、翻譯句子、領(lǐng)會(huì )文意。依照考試要求，在教學(xué)中我的教學(xué)程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點(diǎn)在理解把握詞義、句意，最后領(lǐng)會(huì )文意，體會(huì )人物性格。
這一課關(guān)于作者的教學(xué)強調兩點(diǎn)即左丘明是春秋時(shí)期人，我們學(xué)習過(guò)的春秋時(shí)期作品有《論語(yǔ)》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時(shí)的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點(diǎn)是《左傳》是編年體史書(shū)，以便區分《戰國策》的國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，尤其注意理解詞語(yǔ)古今義的演變過(guò)程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區的人少，相應的那里的人就交流少，見(jiàn)識少，又因見(jiàn)識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現在卑鄙這個(gè)意思。這樣講對于愛(ài)學(xué)習的孩子感覺(jué)有意思，而且能記憶長(cháng)久。還有強調從字形上領(lǐng)會(huì )字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫(xiě)出通哪個(gè)字，在解釋意思。還有就是特殊的語(yǔ)法現象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語(yǔ)的意義、特殊的語(yǔ)法現象都明確以后，讓學(xué)生自己來(lái)翻譯句子就簡(jiǎn)單多了。理解句意、文意的基礎上來(lái)領(lǐng)會(huì )作者的意圖、人物的特點(diǎn)，很多時(shí)候學(xué)生就能自然領(lǐng)會(huì )。
在講課中，堅持這樣的做法，有時(shí)累人也很費時(shí)，其實(shí)這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學(xué)習沒(méi)興趣的學(xué)生，上課時(shí)是勉強聽(tīng)，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學(xué)時(shí)在保證專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生有興趣、長(cháng)知識前提下，也一定要加大反復練習的機會(huì )，來(lái)使得更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白并且掌握。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則3
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用逐句翻譯的傳統方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識。
3、思想教育應該貫穿始終。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認識到戰爭的本質(zhì)，并引導學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。
4、學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習了課文，還要引導學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學(xué)生培養這種習慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的原因。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則4
古文學(xué)習向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫(xiě)的典籍之中，無(wú)法繞開(kāi)幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話(huà)世界。
在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言詞匯后，在日常古文教學(xué)中積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習天空。首先，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
把課堂還給學(xué)生。第二，創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”第三，多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則5
一、教材《曹劌論戰》是九年級下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。
我通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng )作的幾幅畫(huà)用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫(huà)的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì )作者的表現意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫(huà)傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫(huà)插圖、給文言文《桃花源記》畫(huà)插圖、給每周一詩(shī)畫(huà)插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫(huà)插圖從任務(wù)的本身來(lái)看是沒(méi)有難度的。本節課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調控。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過(guò)繪畫(huà)表達自己對于課文的理解，通過(guò)辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進(jìn)的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過(guò)當場(chǎng)的問(wèn)題檢測，了解學(xué)生通過(guò)辯論后對課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫(huà)面的創(chuàng )作和辯論的過(guò)程上可能存在的不足。
三、教學(xué)程序
關(guān)于這節課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉人勸說(shuō)；君臣對話(huà)；指揮作戰；戰后總結），通過(guò)抽簽男生選擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著(zhù)各自回去通過(guò)集體討論對所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng )作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對對方的創(chuàng )作進(jìn)行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng )作兩幅插圖，作為當場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設想事先是無(wú)法準備的，因為學(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì )有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會(huì )使用什么招數，一切全部是課內的當場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強調了一點(diǎn)“辯論的依據是課本”。因為我估計學(xué)生可能會(huì )辯論一些枝節的問(wèn)題，我希望通過(guò)辯論能對課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問(wèn)卷檢測。
四、教學(xué)方法和策略
本節課采用的是圖畫(huà)結合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求，他們能說(shuō)多少是多少，說(shuō)得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說(shuō)，要敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。因為每個(gè)人對文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿(mǎn)意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節問(wèn)題化時(shí)太多（以至于檢測的時(shí)間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰”這一環(huán)節，也許效果會(huì )更好一些。
《曹劌論戰》教學(xué)反思6則6
在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng )性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲、
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
課文的.朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結構時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論、課堂有秩序地進(jìn)行著(zhù)，每個(gè)同學(xué)都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說(shuō)服別人、
2、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng )造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學(xué)們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習興趣，同時(shí)又達到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請同學(xué)與我一起朗讀課文，同學(xué)們又表現出了異常的興奮，課堂氛圍越來(lái)越濃、我們讀完后，我又表?yè)P了同學(xué)朗讀比我好，批評自己放不開(kāi)手腳，沒(méi)能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感，同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應、
3、思想教育應該貫穿其中。
如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認識到戰爭的本質(zhì)，并引導學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習了課文，還要引導學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學(xué)生培養這種習慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的原因。
本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當中，當我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級中的一員，在重大活動(dòng)當中應當怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(cháng)回答，班長(cháng)舉了自己在運動(dòng)會(huì )上沒(méi)能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責，同學(xué)們都更加興奮了、接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正、
本節課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好、本節課在設計時(shí)也出現了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒、前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì )更好些、
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