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《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-03 12:43:09 教學(xué)反思 我要投稿

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全

  作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全1

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。不過(guò),雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情,童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì ):

  “搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容,再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì )出現這種情況呢?我想,主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節,在語(yǔ)境中感受體會(huì ),或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

  通過(guò)這次上課,我發(fā)現了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習無(wú)止境。

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全2

  今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺(jué)還不錯。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn),引導學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。

  “搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法,這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

  在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí),通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后,引導學(xué)生回憶自己的`童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  后來(lái)小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在孩子們分享的過(guò)程中,我看到孩子們在說(shuō)自己的家鄉時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧,感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

  每次一寫(xiě)到自己的家鄉,總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲,離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思,轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應該給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們去感受,去體驗,去嘗試,我相信孩子們一定會(huì )有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全3

  《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計,結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習:圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。接著(zhù)在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì ),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè )事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。(2)“這下我可樂(lè )了,幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂!蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達自己的思鄉之情。

  而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī),則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。

  課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全4

  《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景,充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān),因此在設計本課時(shí),我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課,思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分,思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題:桂花帶給“我”哪些快樂(lè )?為什么母親說(shuō):“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè ),但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè ),在課堂教學(xué)中,我的引導不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課,發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子,再帶著(zhù)感情朗讀,再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn),引導學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少,學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō),懶得去思考,不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  另外,我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,通過(guò)他們自主的比較,體會(huì )詞語(yǔ)的含義,比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強,才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

  在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè ),同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)?墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的'情感。講“纏“字的時(shí)候,可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,接著(zhù)說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。

  課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話(huà)語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情?墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒(méi)能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí),對于這些深刻難懂的問(wèn)題,可以留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì )、思考。

  另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習,當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵,而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標、內容,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

  我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),因為一直覺(jué)得自己笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉,常因為緊張忘記了課堂程序。

  “不識廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識,如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,就像一面鏡子,讓我對照自己,努力改進(jìn)。

《桂花雨》教學(xué)反思5篇精選大全5

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂(lè ),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。

  面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。

  二、享受搖花樂(lè ),體悟母親的思鄉情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè ),花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢(mèng)縈。但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題:教師在對文本進(jìn)行細讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù),他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討,發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起?

  新課標強調學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現,于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整:

  1、從課題入手,營(yíng)造閱讀期待:

  什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

  3、對比母親的話(huà),杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉的桂花:

  這里,出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè ),那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè ),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平,投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。

  其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當我們在仔細解讀文本后,滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗,使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò),與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。

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