小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇1
在語(yǔ)文教學(xué)中，對于新課文的每一次詞語(yǔ)教學(xué)都是必不可少，是學(xué)生必須掌握的項目�？墒敲科n文的詞語(yǔ)教學(xué)模式卻沒(méi)有什么新意，教師出示課文新詞，請個(gè)別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語(yǔ)向學(xué)生提問(wèn)詞義。這種單一的教學(xué)模式，對于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一開(kāi)始還能吸引他們的注意力，可時(shí)間一長(cháng)再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去掌握的東西卻很有限，導致教學(xué)的效率一直不高。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生對詞語(yǔ)教學(xué)既有興趣又有效率呢？
在一次聽(tīng)課的機會(huì )中，我接觸到了一種新的詞語(yǔ)教學(xué)方法，它既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習的方法。在課堂上老師把學(xué)習詞義的主動(dòng)權教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當小老師把自己已掌握的詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習過(guò)程中教師只是一個(gè)引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學(xué)生已有的認知能力有不同的要求。在預習時(shí)，學(xué)生使用工具書(shū)把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語(yǔ)本上，而對自己已掌握的詞語(yǔ)則不用再重復掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結合自己的學(xué)習能力合理分配自己的學(xué)習任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因為轉化了角色，由本來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的小老師，所以學(xué)習的興致都十分高漲，個(gè)個(gè)都想把自己已掌握的詞語(yǔ)拿來(lái)難倒其他的學(xué)生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生都變的`學(xué)習主動(dòng)了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習好的學(xué)生挑戰，他們的預習作業(yè)往往也做的比學(xué)習好的學(xué)生更認真、更積極、更主動(dòng)。在熱鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問(wèn)一答中，從前枯燥的學(xué)習任務(wù)變得有趣又生動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識又有了學(xué)習的信心。
同樣的教學(xué)內容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要教師用心，相信可以將學(xué)習變得更快樂(lè )更有趣，達到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的.收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟 ”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇3
人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮”復評，所以對于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì )對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設想三個(gè)方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、總結做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會(huì )再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識性的`問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。
在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節課，我就對學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習慣，同時(shí)也便于家長(cháng)的輔導。
語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對學(xué)生的情況進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析之后，我發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節。就是每節課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P激勵的方法。為上課認真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生。
2、作業(yè)批改和課后輔導。
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎星”的辦法，書(shū)寫(xiě)工整認真的就獎一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎勵一封表?yè)P信，20個(gè)星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表?yè)P信的就可以實(shí)現一個(gè)50元以?xún)鹊脑竿�。這個(gè)愿望要家長(cháng)幫忙實(shí)現。單元測驗前5名也是發(fā)表?yè)P信。
課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、教學(xué)效果。
縱觀(guān)本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著(zhù)“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現本班的大多數學(xué)生不會(huì )聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì )文章的美。聽(tīng)課習慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
三、改進(jìn)設想
堅持培養學(xué)生的預習習慣，推進(jìn)單元學(xué)習法。培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭取更及時(shí)地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇4
期末考試終于結束了，這也意味著(zhù)一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗收。
縱觀(guān)我校一到六年級的語(yǔ)文考試成績(jì)，發(fā)現本次期末考試，除了一年級，其他五個(gè)年級的考試成績(jì)都不太好。達到各個(gè)年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發(fā)現，我校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)與數學(xué)教學(xué)成績(jì)相比起來(lái)較差，與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也有很大的差距，這也給我們全體的語(yǔ)文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問(wèn)題的癥結所在，解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文的教學(xué)成績(jì)。
查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現這六個(gè)年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實(shí)用性。
此外，從六位任課教師的卷面分析來(lái)看，發(fā)現不注重字形的正確書(shū)寫(xiě)以及不認真審題、盲目答題的現象在六個(gè)年級中普遍存在，學(xué)生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書(shū)寫(xiě)時(shí)錯別字較多。
這也提醒了所有的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認真觀(guān)察字的'間架結構，注意字形，切忌寫(xiě)四不像的字，避免寫(xiě)字時(shí)的隨意性，這一點(diǎn)教師在黑板上寫(xiě)字時(shí)也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì )，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應當利用默寫(xiě)本，注重對識記內容書(shū)寫(xiě)的考察，使學(xué)生由理解到識記到正確書(shū)寫(xiě)，三個(gè)步驟，缺一不可。
此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學(xué)生在習作時(shí)審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要幫助引導學(xué)生對各種文體進(jìn)行歸納、總結，引導學(xué)生認真審題，抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，及時(shí)歸納方法，盡量避免丟分。 總之，此次語(yǔ)文的期末考試，整體上不太樂(lè )觀(guān)，要求我們全體語(yǔ)文教師在今后的工作中要再接再厲，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇5
《丑小鴨》是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應對教學(xué)中的“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過(guò)學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運會(huì )如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì )變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì )找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習課文的興趣所在，如果不理會(huì )他們的問(wèn)題，依舊按照老師設計的教學(xué)思路走，就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，也會(huì )使提問(wèn)環(huán)節形同虛設，肯定不會(huì )收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調整教學(xué)設計，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預定的教學(xué)設計中。我設計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(cháng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的`。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因為天鵝媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇6
我作為一位語(yǔ)文教師，談?wù)剬φZ(yǔ)文教學(xué)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的`課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法。通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。
五、學(xué)生學(xué)習方式轉變。但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習任務(wù)時(shí)，所表現出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。
那就要改變傳統教學(xué)中的過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現的機會(huì )。
六、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉變，是適應語(yǔ)文新課程改革的根本前提。
在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。
七、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)行為。那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而，以學(xué)生為中心，意味著(zhù)教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學(xué)生根據教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習生活，根據學(xué)生的學(xué)習個(gè)性去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強了學(xué)生的學(xué)習能力；我們可以根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的'教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。
為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇8
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;
六、好問(wèn)的習慣;
七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣;
八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”少數民族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。
尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復的抄寫(xiě);教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的.興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。
一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū);
二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內容等;
三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。
4、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，形成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇9
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請小朋友們看仔細了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的`原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：
�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇10
大家好！做為一名青年教師，非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機會(huì )。能坐在這里發(fā)言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)�，F在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？
在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的.疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
�。ㄈ┣那脑�(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。
三、多練要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。
例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇11
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為五年級語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
一、 在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“有一個(gè)人,你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多么熟悉的字眼,從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著(zhù)感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨著(zhù)歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長(cháng)而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。今天,讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖�！焙�(jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》明確指出：“教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容�！币荒甓嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習一篇新課文前，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，學(xué)生們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷練習、鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的.地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈出自己喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
3、引進(jìn)生活的活水。
于漪老師提出：“語(yǔ)文應和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的理想舞臺。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇12
新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在一年級新生中怎樣來(lái)實(shí)現學(xué)生“主體”呢?學(xué)生探究合作學(xué)習應該是其中的一方面。在一年級學(xué)生的課堂學(xué)習中，怎樣讓剛上學(xué)的新生適應合作型的學(xué)習方式，這個(gè)問(wèn)題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )�？梢詮膬蓚�(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識字教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)超市中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，會(huì )利用恰當的時(shí)機表?yè)P小組學(xué)習過(guò)程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵(如小紅花、得紅旗等)，激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
二、培養交往技能
小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì )因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當地引導。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話(huà)”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養學(xué)生“認真傾聽(tīng)”的習慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多一年級學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。
當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，讓學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。
三、提供交往機會(huì )
小組合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中注意加強小組成員之間的'互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
(1)在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，還可以在家長(cháng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
(2)在交往中欣賞。在學(xué)習識字的過(guò)程中，要求學(xué)生自制生字卡片，回家后在家長(cháng)的幫助下，許多學(xué)生會(huì )做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè )。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇13
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。
為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的'舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇14
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。
但本課的學(xué)習光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習課文打下了基礎。
我認為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過(guò)引導及發(fā)興趣，多數學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話(huà)讀得比較傳神。
在本課堂中對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，盡可能地激勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì )堅持做下去。
在這節課中，我還設計了一個(gè)片斷想象的環(huán)節，請學(xué)生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的`節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動(dòng)的設計者和組織者。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇15
通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)現寫(xiě)話(huà)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標準》，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求：
1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3、根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！爆F在，結合自己的教學(xué)和新課標的要求，對低年級寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)的欲望。
新《課標》中強調低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要求“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的'話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！蔽野l(fā)現學(xué)生會(huì )寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，應鼓勵學(xué)生把心中所想的說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字記下來(lái)，消除學(xué)生對寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，我讓學(xué)生課前準備，利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過(guò)的故事也行，每一名同學(xué)都有機會(huì )。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多學(xué)生都是積極舉手說(shuō)話(huà)，有時(shí)他們是心里很想說(shuō)，可是憋了半天就是說(shuō)不清楚，叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對事物的表達很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注意引導學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累，說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就及時(shí)鼓勵。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書(shū)籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫，為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎。
三、培養學(xué)生練筆的好習慣。
作為低年級的小學(xué)生，把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，這樣對于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語(yǔ)的理解力欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達時(shí)難免出現語(yǔ)不達意現象，為了降低低年級孩子寫(xiě)作的門(mén)檻，應允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，只要樂(lè )于動(dòng)筆，就值得鼓勵。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記，寫(xiě)得好的給予表?yè)P、獎勵，保持孩子們的寫(xiě)作熱情與興趣。
四、搞好寫(xiě)話(huà)講評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
對布置的課后寫(xiě)話(huà)練習或單元檢測的寫(xiě)話(huà)組織講評，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更認真地聽(tīng)，同時(shí)思考寫(xiě)得好不好，便于發(fā)現問(wèn)題，相互學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇16
《金子》這篇課文主要寫(xiě)了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開(kāi)時(shí)發(fā)現土地肥沃，適宜種花，就留下來(lái)辛勤地種花，通過(guò)種花、賣(mài)花，彼得實(shí)現了自己的夢(mèng)想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來(lái)進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買(mǎi)花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說(shuō)出草長(cháng)得好、多，還有學(xué)生說(shuō)草長(cháng)得生機勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)彼得看著(zhù)這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說(shuō)出書(shū)上的內容，還能加上自己的想象來(lái)說(shuō)。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎上讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)彼得越想越激動(dòng)的`心情，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，深入體會(huì )彼得對成功充滿(mǎn)希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒(méi)有多大把握，我做了幾手準備：直接從這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能?chē)@勤勞來(lái)說(shuō)；接著(zhù)我就出示準備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再補充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準備都派上了用場(chǎng)，效果還算可以�！叭烤Α崩斫馔旰�，緊接著(zhù)就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節和第4、5小節的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財富�？赡苁沁@個(gè)問(wèn)題的指向不夠明晰，學(xué)生沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)回答，一開(kāi)始有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來(lái)談，我就追問(wèn)：這兩次彼得都很勤勞，而結果卻不一樣��！學(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來(lái)。
對于文中彼得最后的那一句話(huà)，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺(jué)到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)創(chuàng )造財富，有人理解為真金就是種花獲得的財富，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最后結束的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：現在你知道該怎樣實(shí)現自己的夢(mèng)想了嗎？學(xué)生都能說(shuō)上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇17
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現了不同的價(jià)值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在本課的教學(xué)中，我認真備課、研究教材，結合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數的蒲公英種子帶著(zhù)一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好像無(wú)數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學(xué)生閉上眼睛想象著(zhù)蒲公英的畫(huà)面后，我設計了又一個(gè)想象的環(huán)節：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來(lái)歡樂(lè )！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì )給它帶來(lái)什么歡樂(lè )？”有的孩子說(shuō)它會(huì )在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì )在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì )順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話(huà)……孩子們認識到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì )怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的.知識面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì )得到不好的結局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè )，你們不知道，這樣做會(huì )沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗教材，有效地培養了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇18
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著(zhù)、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學(xué)習課文，理解課文，體會(huì )老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習課文中有特色的表達方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的`公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：
一、 以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟
課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì )；然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自?xún)刃牡娜ベ澝览蠞h，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內含。
二、 讀、法、寫(xiě)相結合
本文在表達上也有很多特色之處，在指導學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導學(xué)生去發(fā)現、去體會(huì )文章在表達上的特點(diǎn)及這樣表達的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會(huì )了課文的表達方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達方法引導學(xué)生進(jìn)行練筆，整節課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授過(guò)多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設計過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)，整節課保持著(zhù)釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節課也存在著(zhù)許多遺憾之處，教學(xué)設計只重視課文內容，沒(méi)有把文本內容和學(xué)生生活經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒(méi)有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇19
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。在布置導學(xué)案時(shí)，我遵循生本教學(xué)原則，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多�！鄙线@節課前，其他三個(gè)班的老師提前給我打了個(gè)招呼，要來(lái)聽(tīng)我班的生本課，要求一二節連上。
第一課時(shí)講得非常順利，學(xué)生學(xué)習的勁頭非常足，個(gè)人讀書(shū)、小組讀，讀后評，開(kāi)展地轟轟烈烈，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。
第二節課進(jìn)行的是第二課時(shí)，小組合作匯報，第一個(gè)問(wèn)題我是這樣設計的，先出示一段話(huà)“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來(lái)。他想了一會(huì )兒，對兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們現在還不能理解�！比缓髵伋鰞蓚�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。①聯(lián)系上下文，找出句子，想想白楊生存的環(huán)境是怎樣的？白楊外形又有什么特點(diǎn)？從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹(shù)內在有哪些特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得不太好，學(xué)生沒(méi)有抓住這段話(huà)中的句子、詞語(yǔ)去談體會(huì )，而是從其他段落找句子去談感受。②爸爸借白楊樹(shù)來(lái)表明自己怎樣的心思？談?wù)勀愕腵見(jiàn)解。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得比較好，學(xué)生能從“表白”無(wú)處父親在勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
緊接著(zhù)，又有兩個(gè)小組進(jìn)行匯報了其他問(wèn)題，縱觀(guān)本節課，學(xué)生理解最好的段落是“忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)在火車(chē)前進(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)反復讀書(shū)，小組討論交流。學(xué)生明白了表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長(cháng)的期待。這些建設者們獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。他們真了不起！
從這兩節課的效果來(lái)看，第一節感覺(jué)比第二節課稍好一些，認真想了想，原因一，第二課時(shí)設計了4個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)多，下次要進(jìn)行刪減，2個(gè)足以。原因二，兩節課連上，學(xué)生有點(diǎn)辛苦，看來(lái)咱們的課程表安排設計還是非常合理，不能連著(zhù)兩節上。原因三，第二課時(shí)我說(shuō)的話(huà)還是有點(diǎn)多，有點(diǎn)心急，要多給學(xué)生一些空間。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設法讓學(xué)生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會(huì )陽(yáng)光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學(xué)。
識字和朗讀一直是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本節課的教學(xué)中，我始終不忘適時(shí)地指導學(xué)生朗讀。
1.教師及時(shí)、正確的評價(jià)語(yǔ)能有效地指導學(xué)生的朗讀。一個(gè)學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣讀完了“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！苯處熂皶r(shí)地做出了評價(jià)：“你讀得很正確，可惜陽(yáng)光只照到了一兩個(gè)地方，而不是灑遍嘍！誰(shuí)的朗讀能使我們感受到更多的陽(yáng)光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)生就讀得更棒了。此時(shí)再加上教師激勵性的評價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛也照到了我的.身上，讓我覺(jué)得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學(xué)生入情入境，有助于朗讀指導。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生想象自己就是一棵禾苗、小樹(shù)，正享受著(zhù)陽(yáng)光的溫暖，此刻，你會(huì )覺(jué)得自己——，你會(huì )怎樣來(lái)感謝陽(yáng)光呢？在朗讀時(shí)，我并不稱(chēng)呼學(xué)生的名字，而是說(shuō)：“這棵禾苗，請把你的快樂(lè )告訴大家吧！小樹(shù)們，請用你的朗讀來(lái)感謝陽(yáng)光吧�！边@樣的設計，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生朗讀時(shí)也更有感情了。
二、突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了”和“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這兩句話(huà)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，我讓學(xué)生觀(guān)看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學(xué)生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學(xué)生穿的衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)物，學(xué)生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時(shí)再讓學(xué)生欣賞陽(yáng)光下波光粼粼的小河，學(xué)生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時(shí)一直覺(jué)得“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這句話(huà)是很難讓學(xué)生理解的，可教學(xué)時(shí)學(xué)生的回答卻是出乎意料的順利�！瓣�(yáng)光可以使禾苗長(cháng)大，使小樹(shù)變高，使花兒更美，可金子不會(huì )�！薄敖鹱邮强梢杂缅X(qián)買(mǎi)到的，陽(yáng)光是不管用多少錢(qián)都買(mǎi)不到的�！薄皼](méi)有金子我們照樣能活，可沒(méi)有陽(yáng)光我們人類(lèi)就無(wú)法生存�！�......聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學(xué)生能深刻地理解這句話(huà)，是因為學(xué)生在本節課的學(xué)習中已深深地體會(huì )到了陽(yáng)光的美好與寶貴。
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