三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇1
1、口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。而這種口語(yǔ)交際的能力要靠豐富的語(yǔ)言實(shí)踐去培養，因此，教師要善于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的開(kāi)放性話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的生活經(jīng)歷。我們要允許學(xué)生說(shuō)得不完整，通過(guò)補充提問(wèn)，把事情說(shuō)清楚說(shuō)完整；允許說(shuō)得不生動(dòng)，甚至允許出錯，使學(xué)生在教師的鼓勵下敢于交際，樂(lè )于表達。
2、習作練習要符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，降低習作的門(mén)檻，給學(xué)生以自信。引導學(xué)生將平時(shí)的積累運用于自己的習作之中，體現學(xué)用結合。要給學(xué)生更多的展示與學(xué)習的空間，并將展示與評價(jià)有機結合，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。
3、豐富的語(yǔ)文積累，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的集中表現，教師要善于拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品位祖國語(yǔ)言文字的魅力。
教師在教學(xué)中要結合本地和學(xué)生的實(shí)際選擇口語(yǔ)交際的話(huà)題，凸顯地域的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)�？谡Z(yǔ)交際的話(huà)題要豐富而開(kāi)放，要聯(lián)系學(xué)生的生活，說(shuō)身邊的事，說(shuō)自己的事，表達自己的真實(shí)感受。要鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，教給學(xué)生會(huì )說(shuō)，逐步引導學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)精彩。對不同程度的學(xué)生要有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。
習作教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的興趣，要及時(shí)鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感到習作的樂(lè )趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂(lè )于表達，順利地完成習作開(kāi)篇的過(guò)渡。
詞語(yǔ)的積累對子歌詞語(yǔ)搭配及繞口令的學(xué)習，要創(chuàng )設更多的實(shí)踐機會(huì )，拓展學(xué)習的內容，培養學(xué)生將積累與運用的有機結合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇2
〖鼓勵學(xué)生多練〗
多練包括“說(shuō)”與“寫(xiě)”的過(guò)程�！罢f(shuō)”為寫(xiě)打下基礎。說(shuō)與寫(xiě)分別是語(yǔ)言的兩種表達形式。說(shuō)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說(shuō)后寫(xiě)呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)言總是先學(xué)習口頭語(yǔ)言，口頭主席是書(shū)面語(yǔ)言的先導，也是書(shū)面語(yǔ)言的基礎�？陬^語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，還必須經(jīng)過(guò)嚴格的說(shuō)寫(xiě)訓練。對于少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)先說(shuō)訓練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)�，F行課程教學(xué)中，每次習作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是為習作打基礎的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習作。
如小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說(shuō)說(shuō)我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習作時(shí)就容易得多，說(shuō)可以檢查思考的結果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)言。說(shuō)就成了內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言的橋梁。
〖強調口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理〗
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際做到表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。
如：語(yǔ)文園地三中《說(shuō)說(shuō)我自己》，學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
〖口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作〗
教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察和發(fā)現，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的教師的做法，效果確實(shí)不錯。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導學(xué)生總結出寫(xiě)人可以從相貌、穿著(zhù)、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫(xiě)好。如王威寫(xiě)自己愛(ài)踢球，寫(xiě)了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫(xiě)自己愛(ài)惡作劇，寫(xiě)了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫(xiě)自己愛(ài)思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過(guò)。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一只手拿著(zhù)筆在桌子上亂畫(huà)，另一只手抓著(zhù)頭發(fā)。眼看著(zhù)時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我還沒(méi)有做出來(lái)，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫(xiě)下了答案，長(cháng)長(cháng)地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
〖開(kāi)展活動(dòng)引寫(xiě)作〗
學(xué)生寫(xiě)作文感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要原因是平時(shí)活動(dòng)少，學(xué)生又不注意在日常生活中觀(guān)察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導學(xué)生細心觀(guān)察。例如三年級上冊《語(yǔ)文園地三》的習作內容是“秋天的快樂(lè )”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂(lè )。在活動(dòng)中，教師可以指導學(xué)生觀(guān)察：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？學(xué)生的感受豐富了，自然有許多話(huà)要說(shuō)。經(jīng)過(guò)適當引導，就可以寫(xiě)成一篇好作文。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇3
本次練習包括“口語(yǔ)交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”“成語(yǔ)故事”五項內容。所安排的內容與本組專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
�。�、口語(yǔ)交際：
這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“說(shuō)說(shuō)我自己”。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要說(shuō)真話(huà)�！睂θ绾温�(tīng)別人介紹也提出了要求，“要注意聽(tīng)”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語(yǔ)交際的要求，可以引導學(xué)生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點(diǎn)是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？平時(shí)別人是怎樣評論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點(diǎn)，同桌或小組互相介紹、評議。教學(xué)時(shí)，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著(zhù)、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)。在同桌練說(shuō)、小組交流的基礎上，可以推薦同學(xué)在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓大家進(jìn)行補充、評議，也可以讓被評議的同學(xué)再說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)對自己的評議是否有道理，在聽(tīng)、說(shuō)、評中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。
為了增強口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，可以讓學(xué)生分別扮演主考官或應試者，進(jìn)行一場(chǎng)競聘面試，引導學(xué)生在對答交流中展現自己的風(fēng)采。
�。�、習作：
中年級習作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習作欲望。課前可以引導學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的文章，以啟發(fā)思路。教師要鼓勵學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練可以緊密結合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評的一系列活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現自己�？梢允峭怀鰝�(gè)人的某一方面特點(diǎn)，如《愛(ài)笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
�。�、我的發(fā)現：
安排的是反問(wèn)句和陳述句進(jìn)行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒(méi)想到的》選取的原句，都是否定形式的反問(wèn)句；第二句是根據這兩個(gè)反問(wèn)句轉化成的肯定句�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)感知反問(wèn)這種修辭手法的作用，發(fā)現每組句子的意思是相同的，但在語(yǔ)氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學(xué)生初步感知反問(wèn)這種修辭手法的作用后，可以引導學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句和陳述句的轉化練習。老師可以先說(shuō)幾個(gè)學(xué)生易于理解的肯定句，讓學(xué)生試著(zhù)改成反問(wèn)句，如，“認真學(xué)習正是好學(xué)生的表現�！薄按澍B(niǎo)美麗機靈，我們喜歡它�！狈謩e可以改成“認真學(xué)習不正是好學(xué)生的表現嗎？”“翠鳥(niǎo)美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學(xué)生互相舉例并變換句式，以加深對反問(wèn)句的感悟和理解。
�。�、日積月累：
“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以讓學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，再舉出一些這樣的句子進(jìn)行交流，但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語(yǔ)。安排的目的是使學(xué)生受到一定的思想方法的教育，同時(shí)積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。學(xué)習這些諺語(yǔ)，重在鼓勵學(xué)生熟讀背誦，在讀書(shū)、背誦中體會(huì )，教師不要過(guò)多講解諺語(yǔ)的意思。如果學(xué)生提出問(wèn)題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學(xué)生收集更多的關(guān)于思想方法的諺語(yǔ)，以不同的形式組織同學(xué)交流。
�。�、成語(yǔ)故事：
《買(mǎi)櫝還珠》選自《韓非子》，這個(gè)故事諷刺了那些沒(méi)有眼力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。這個(gè)故事生動(dòng)風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發(fā)思考，體會(huì )其蘊含的道理。成語(yǔ)故事的教學(xué)應與略讀課文的教學(xué)有很大的區別。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇4
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境。
二年級的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。創(chuàng )設了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規律”，“我來(lái)挑戰”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇5
本園地上了三課時(shí)，第一課時(shí)完成了兩個(gè)知識點(diǎn)“我的發(fā)現、日積月累”。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上“我的發(fā)現”“日積月累”在教學(xué)中適當的“扶”了，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級學(xué)生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區別。（在這環(huán)節學(xué)生還不算錯，能發(fā)現動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē)；飛機場(chǎng)里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運用自己發(fā)現的規律，自讀，認清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號，會(huì )發(fā)現什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現兩個(gè)相反的字能構成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
下面是一個(gè)教學(xué)片斷：
師：出示飛機——飛機場(chǎng)汽車(chē)——汽車(chē)站圖書(shū)——圖書(shū)館。
齊讀
問(wèn)：同學(xué)們，你發(fā)現了什么規律？
生1：兩個(gè)字，變成了三個(gè)字，里面有一個(gè)詞語(yǔ)是相同的。
師：還有呢？
生2：圖書(shū)館是用來(lái)放圖書(shū)的。
師：說(shuō)對呢，那么飛機場(chǎng)是用來(lái)干什么的？
生N：是停飛機的……
師：那么，我們發(fā)現的規律到底是什么呢？
生：是……前面是一種東西，后面是放東西的地方。
師：真聰明，前面是一種東西，而后面加一個(gè)字，就變成了放這個(gè)東西的地方，你還能舉出什么例子？
在設計這節課的內容是時(shí)，我就在想有哪些可用資源，便于學(xué)生掌握？一開(kāi)始，我想到讓學(xué)生做游戲找反義詞，但又擔心他們找不到。于是換成找了對比鮮明的男女兩個(gè)學(xué)生，站到講臺上，讓同學(xué)們仔細觀(guān)察，從兩人的對比中，你發(fā)現有什么不同。同學(xué)們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長(cháng)短……在找的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了美丑。我盡管意識到了這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也許出自?xún)刃�，但卻可能傷害到臺上的兩位同學(xué)，但我只是小聲的支吾過(guò)去了，沒(méi)有明確的指出他這種說(shuō)法的不正確之處。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇6
成功之處：
1、“識字加油站”是平時(shí)吃東西時(shí)聞到的、品味到的、感覺(jué)到，聯(lián)系食物來(lái)講這些字，學(xué)生接受的比較快。
2、同音字，形近字填空，這個(gè)內容比較難，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，除了將課本中的字填好外，在學(xué)生練習的時(shí)候適當加寬�！拔业陌l(fā)現”中“火”與“灬”是不同的書(shū)寫(xiě)方式；“心”字底和“忄”也是這樣的，在教學(xué)時(shí)適當提醒學(xué)生，讓學(xué)生可以在今后遇到這些偏旁部首時(shí)能夠猜到字的意思。
3、“日積月累”中十二生肖里面的生僻字比較多，所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對著(zhù)圖畫(huà)認字，能夠幫助學(xué)生記憶。
不足之處：
這個(gè)單元的園地中的“字詞句運用”和“我的發(fā)現”聯(lián)系非常緊，在教學(xué)中沒(méi)有很好地突出出來(lái)。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇7
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì )想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學(xué)生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話(huà)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)，要多看別人的長(cháng)處。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達到語(yǔ)言積累和識字的目的。引導學(xué)生借助拼音，讀準詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì )聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食。
“字詞句運用”通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：
1、在進(jìn)行“我的發(fā)現”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀(guān)察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的.字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。
2、在“日積月累”環(huán)節中，為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：
1。在我的發(fā)現環(huán)節中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。
2、在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：注重培養學(xué)生自主識字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇8
第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì )學(xué)生會(huì )認9個(gè)生字，熟讀識字中的詞語(yǔ)，區分形近字，根據偏旁，猜測字義。學(xué)會(huì )部首查字法，看到漢字會(huì )分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統文化。培養愛(ài)閱讀的好習慣。
一、教學(xué)效果：
先從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對十二生肖的認讀，初步讓學(xué)生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、成功之處：
《語(yǔ)文課程標準》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。
在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹(shù)的“美”，才能體會(huì )出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹(shù)的樸實(shí)內斂，才能體會(huì )出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著(zhù)自己就是小柳樹(shù)，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹(shù)的自大。而小棗樹(shù)的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹(shù)的謙虛也由著(zhù)故事的發(fā)展有了改變。
學(xué)生在讀中體會(huì )到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周?chē)档媚銓W(xué)習的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習的地方，我們該學(xué)會(huì )發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì )“取長(cháng)補短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語(yǔ)。
三、不足之處：
對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。
四、改進(jìn)措施：
應更多地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文園地三包括四個(gè)方面的內容。一是“我的發(fā)現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語(yǔ)故事”的教學(xué)�！白x讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書(shū)中的教學(xué)要求，通過(guò)讓學(xué)生讀句子、說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句、擬人句；通過(guò)反復讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過(guò)合作學(xué)習我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)類(lèi)似的句子，進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒(méi)有去強調修辭知識。在學(xué)“讀讀背背”的內容時(shí)，我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教育，積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。
成語(yǔ)故事的教學(xué)我采取的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，根據要求在小組內互助學(xué)習故事內容，理解寓意，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )，這樣做既達到了學(xué)生的自學(xué)能力又達到了解決問(wèn)題的能力。
三年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇10
一、學(xué)會(huì )審題
學(xué)生在第一課時(shí)寫(xiě)初稿時(shí)就要練習自主審題，沒(méi)有老師的任何指導。在習作指導課上，學(xué)生再次審題，我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫(xiě)作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫(xiě)作題目，都追問(wèn)自己：“題目要求自己寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？”如此指導和訓練，讓學(xué)生習慣于抓住主要詞句理解題意，這種學(xué)習能力的培養，不僅僅能幫助他們學(xué)習寫(xiě)作，還有助于他們學(xué)習數學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關(guān)系。因此，我認為在各科教學(xué)中，引導學(xué)生掌握審題的方法十分重要。
二、學(xué)習仿寫(xiě)
由于是要在習作中真實(shí)地介紹自己，學(xué)生課前也已獨立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路也容易得到拓展。問(wèn)題是，該如何寫(xiě)清楚自己的特點(diǎn)？這就成了學(xué)生寫(xiě)好這次習作的關(guān)鍵。
于是，我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫(xiě)入手，先出示一篇例文，讓學(xué)生理清寫(xiě)作思路，再品讀描寫(xiě)外貌的段落，復習“按順序，抓特點(diǎn)”的寫(xiě)作方法，然后請一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫(xiě)的初稿片斷，從而進(jìn)一步引導其他學(xué)生學(xué)習仿寫(xiě)。緊接著(zhù)，我請學(xué)生回憶、背誦《翠鳥(niǎo)》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴�！边@一句，讓學(xué)生練習仿寫(xiě)及嘗試運用逆向思維改變描寫(xiě)順序，靈活描述人物外貌。
三、發(fā)展思維
對于“好文章是改出來(lái)的�！边@樣的說(shuō)法，我并不大認同。我想：好文章是作者讀寫(xiě)結合，調動(dòng)生活與語(yǔ)言的積累，激活并表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。
對于初學(xué)寫(xiě)作的三年級孩子來(lái)說(shuō)，除了有必要堅持進(jìn)行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持學(xué)生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫(xiě)作能力。
在這節習作指導課上，我著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導學(xué)生理清寫(xiě)作順序，將所要寫(xiě)的內容進(jìn)行排序，讓他們初步學(xué)習整理寫(xiě)作思路，用簡(jiǎn)單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡，就有利于學(xué)生養成先思考再動(dòng)筆的好習慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發(fā)展他們的邏輯思維，使學(xué)生的語(yǔ)言更能為其表達思想服務(wù)。
當然，我也不反對指導學(xué)生通過(guò)評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重于在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫(xiě)作之峰時(shí)邁上了一小步；可是，如果在指導寫(xiě)作時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動(dòng)筆寫(xiě)作，這樣堅持下去，將會(huì )幫助學(xué)生跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節，從大處著(zhù)手，將詞句的訓練放于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習當中，而在作文課上則側重于滲透、掌握寫(xiě)作知識，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運用表達方法，這樣，學(xué)生在攀爬寫(xiě)作之峰時(shí)，將會(huì )做到目標明確，全力以赴，事半功倍。
這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進(jìn)行，在后半節課，一方面由于我未深思到底如何“評中引導”，另一方面也因為實(shí)物投影儀無(wú)法正常使用而影響了學(xué)習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學(xué)習設計不夠深入、細致而造成的，只想著(zhù)見(jiàn)機行事，卻忽視了自己應圍繞學(xué)習目標而發(fā)揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學(xué)機智，沒(méi)有隨機應變，靈活調控好課堂學(xué)習的進(jìn)程與節奏，這就造成了需要課后彌補的遺憾。
雖然說(shuō)，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，可是我還是得思考如何改進(jìn)“評中引導”這個(gè)教學(xué)環(huán)節。我想：在引導學(xué)生從分析例文入手之后，明確本次習作要做到“思路清晰，表達清楚”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”，接著(zhù)讓學(xué)生按“聰明隊”和“機靈隊”分組，每人選擇所給同學(xué)習作中的兩篇文章進(jìn)行評析：“習作思路清晰嗎？有無(wú)清楚地多方面地展示真實(shí)的自己？”在學(xué)生分組交流后，可以讓兩隊以競賽的方式點(diǎn)評習作，老師引導學(xué)生緊扣習作內容與相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)行針對性明確的引導，即點(diǎn)撥學(xué)生如何把表現特點(diǎn)的事例描述清楚，將自己當時(shí)怎樣“說(shuō)、想、做”的表達清楚。如此設計，將有利于學(xué)生，尤其是學(xué)困生理解寫(xiě)作要求，幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的道路上走多遠？這首先取決于我自己有能力走多遠。通過(guò)上這節研討課，或許我對自己的“行走”能力有了一點(diǎn)信心，可是，前面的路還很漫長(cháng)，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學(xué)習和研究，不努力工作與反思，我會(huì )走得很慢，很慢，甚至會(huì )影響了學(xué)生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學(xué)生共勉：讓我們走在學(xué)習語(yǔ)文之旅時(shí)，努力做到“讀書(shū)有內涵，說(shuō)話(huà)有口才，寫(xiě)作有文采，做人有品味�！�
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