《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導學(xué)生找出體現“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì )了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線(xiàn)索引導學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線(xiàn)索——體會(huì )明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì )明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)回歸課題，引導學(xué)生體會(huì )只要具備樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱(chēng)為““番茄太陽(yáng)”。
一、尋找情感變化的線(xiàn)索
課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節課的學(xué)習目標，接著(zhù)在文中找到描寫(xiě)明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導孩子們通過(guò)描寫(xiě)明明笑的句子感受明明的樂(lè )觀(guān)堅強、熱愛(ài)生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè )——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂(lè )的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示，接著(zhù)重點(diǎn)指導學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂(lè )觀(guān)堅強以及笑的感染力。因為有著(zhù)這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節能緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內心。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童）“笑對生活，對生活充滿(mǎn)希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著(zhù)父母對明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本�？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現如何（找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫(xiě)明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫(xiě)我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細節，反復地品讀，如明明的外貌一節，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫(xiě)燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應該不失時(shí)機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，有三條主線(xiàn)：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生循著(zhù)主線(xiàn)，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線(xiàn)一：“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預習課文時(shí)，讓學(xué)生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫(xiě)“我”的心情變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )我的心情變化，根據變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，然后在檢查預習情況中進(jìn)行全班交流，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，是學(xué)生對作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì )了解。
主線(xiàn)二：明明的笑聲�！芭察o地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！泵髅鞯耐�、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來(lái)這樣好的心情變化。明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的。
主線(xiàn)三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì )課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話(huà)，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話(huà)，心里受到了巨大的震撼，因此，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛(ài)心——美好的心靈。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿(mǎn)起來(lái)，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著(zhù)你，在關(guān)愛(ài)著(zhù)你，一如那可愛(ài)的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在課堂上通過(guò)對話(huà)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來(lái)教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化？”這兩條線(xiàn)索，通過(guò)多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì )明明豐滿(mǎn)的內涵。
明明是個(gè)怎樣的孩子？文章字里行間都體現了出來(lái)。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！�
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！睂W(xué)生通過(guò)找尋、探究、反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問(wèn)、樂(lè )觀(guān)、富有愛(ài)心，她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè )，滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會(huì )到了孩子那善良、樂(lè )觀(guān)的心靈。
“我的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。引導學(xué)生設身處地體會(huì )當時(shí)出現某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽(yáng)”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達，而且一些學(xué)生借助學(xué)習的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達能力的培養訓練。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思5
《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著(zhù)手，來(lái)品味明明的愛(ài)心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子，再讓學(xué)生分步來(lái)理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說(shuō)出來(lái)了；第二處當學(xué)生說(shuō)是明明的笑臉時(shí)，我又讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)明明笑的句子，然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，結果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走�！眴�(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)是“追”著(zhù)人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回答當然不是，可追問(wèn)為什么時(shí)，他們說(shuō)笑的很開(kāi)心，快樂(lè )……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂(lè )觀(guān)和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂(lè )觀(guān)的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí)，我首先是讓學(xué)生找出明明樂(lè )觀(guān)自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子。當問(wèn)及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢？當然是因為感動(dòng)，進(jìn)一步追問(wèn)，因為什么而感動(dòng)呢？學(xué)生回答是表面的明明的話(huà)。但是當我問(wèn)學(xué)生那你從明明的話(huà)中讀懂了什么時(shí)？學(xué)生語(yǔ)塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，期望達到理解明明話(huà)中的深層含義。但是學(xué)生沒(méi)有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛(ài)的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛(ài)傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì )有話(huà)可說(shuō)的時(shí)候，我追問(wèn)此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？看著(zhù)教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí)，好像在說(shuō)我們沒(méi)什么要說(shuō)的，這節課就這樣尷尬收場(chǎng)。
思來(lái)想去，這節課應該說(shuō)完滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒(méi)能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒(méi)有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己一定要更深入的專(zhuān)研文本，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體味文中豐富的內涵。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思6
3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽(yáng)》。講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
一、教師沒(méi)有適應新的課堂教學(xué)模式，不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。過(guò)于實(shí)在，不能靈活機動(dòng)。這很大程度是由于自身對課改認識不夠，步子邁的不大，總覺(jué)得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時(shí)訓練不到位。
二、教師對學(xué)生的課前預習指導太少，對學(xué)情了解不夠。究竟導學(xué)案是否起到了引導學(xué)習，是我一直思考的問(wèn)題。因為很多同學(xué)讀完目標，根本不知道我說(shuō)的按導學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導學(xué)案的編寫(xiě)有關(guān)，因為課前預習寫(xiě)在導入新課后面，合作探究在課前預習后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。
三、教師對學(xué)生的課堂常規訓練不到位，還沒(méi)有形成完整的課堂教學(xué)流程，對于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒(méi)積極參與的動(dòng)力。這可能與沒(méi)有建立合理的評價(jià)體系有關(guān)系，也與教師平時(shí)指導訓練不到位有關(guān)。
四、教師沒(méi)有精心設計導學(xué)案，給課堂帶來(lái)諸多的`遺憾。今后在導學(xué)案的設計上教師要做到合理、詳實(shí)、細致。特別是時(shí)間的分配上要合理，對學(xué)生的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完整，在內容布置上要科學(xué)，在細節微觀(guān)處要著(zhù)眼精雕。
通過(guò)這次課堂教學(xué)改革的公開(kāi)展示，使我更進(jìn)一步認識到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習是一定會(huì )有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對自學(xué)的引導不能全靠導學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處，要關(guān)注他們在自學(xué)中的參與學(xué)習的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與度。展示方面教師要指導學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，話(huà)語(yǔ)通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè )，生活中學(xué)有所用。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思7
4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
給四年級講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環(huán)節的設計，都感覺(jué)良好，可是一節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節課就是失敗的。
給五年級講時(shí)，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關(guān)習作的東西�？上�，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說(shuō)實(shí)話(huà)，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái)，就是為上課而上課，借此機會(huì )，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí)，太注重教材、課堂的設計，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說(shuō)學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過(guò)程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長(cháng)期下去，勢必會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì )束縛學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野，僅僅拘限在語(yǔ)文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫(xiě)作思路還有些把握不準。
可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒(méi)有看出前后的呼應。
四、課堂上沒(méi)有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。
一節課下來(lái)，只是牽著(zhù)學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè )，生活中學(xué)有所用。
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