《分數的再認識》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《分數的再認識》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數的再認識》教學(xué)反思 篇1
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)認識：
1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數感
建構主義的學(xué)生觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地建構知識的意義。
2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
引導學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問(wèn)題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設計具有較大探究問(wèn)題的空間，如“你發(fā)現了什么？你有什么問(wèn)題？”等，學(xué)生們結合直觀(guān)圖的觀(guān)察，逐步發(fā)現分子比分母小的分數可以在一個(gè)單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個(gè)單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時(shí)，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。
整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有包辦代替，硬性規定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力，而且，還改變了“問(wèn)→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現。在此過(guò)程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現者、研究者、探索者。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現知識技能領(lǐng)域目標，更加關(guān)注實(shí)現發(fā)展性領(lǐng)域目標。
《分數的再認識》教學(xué)反思 篇2
分數的再認識，再一次看到這一課的時(shí)候，自己還是感覺(jué)這么的陌生，心里的感覺(jué)真不是滋味？為什么怎么說(shuō)呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時(shí)候新教師會(huì )教的時(shí)候上的就是這一課，那一次沒(méi)有上好！在那之后，自己看到關(guān)于這堂課最有價(jià)值的就是上法，給我體會(huì )最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會(huì )非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分數的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節課看下來(lái)，自己似乎還是沒(méi)有找到切實(shí)可行的一種方式，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節課反映的是一種理念。
夏老師的課最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己總結出的分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數，就是分數。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學(xué)生理解什么是單位“1”，當單位“1”規定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛(ài)華老師的課堂是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生的課堂為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的課堂資源進(jìn)行吃哦過(guò)分的利用。想到這里，一個(gè)問(wèn)題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學(xué)生理解分數的意義。
自己簡(jiǎn)單的設計了這樣三個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節，復習回顧，讓學(xué)生復習回顧以前已經(jīng)知道分數的含義，學(xué)生似乎說(shuō)不出來(lái)，這是，教師馬上提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生結合材料說(shuō)一說(shuō)分數的含義，通過(guò)一系列的材料時(shí)候，再讓學(xué)生知道，這里的一個(gè)圓，一個(gè)正方形、一個(gè)信封就是單位“1”，做到單位“1”的認識；環(huán)節二：讓學(xué)生猜一猜，一直一個(gè)圖形四分之一是一個(gè)小正方形，那么這個(gè)圖形應該是什么？這之后，讓學(xué)生思考著(zhù)先畫(huà)一畫(huà)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，教師提供出四個(gè)孤立的小正方形，問(wèn)學(xué)生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師，四個(gè)小正方形不是一個(gè)圖形？一時(shí)間有點(diǎn)束手無(wú)策，但是馬上追問(wèn)：“能不能看成是一個(gè)圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學(xué)生舉例深化感知；環(huán)節三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學(xué)生提升分數的意義，不斷完善。
《分數的再認識》教學(xué)反思 篇3
《分數的再認識》本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿彩筆”、“看書(shū)”、“吃蛋糕”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
�。�、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后地搶答問(wèn)題。
《分數的再認識》教學(xué)反思 篇4
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數學(xué)知識，構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的.權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師對學(xué)生寄予了過(guò)高的期望，學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，可惜，教師過(guò)高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時(shí)間，無(wú)疑，這或多或少會(huì )影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節成功的數學(xué)課，對于學(xué)情，教師必須做到心中有數，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場(chǎng)現象令教師手足無(wú)措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機智應該提升，才能適應課堂教學(xué)中不斷出現的各種“生成”。
三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領(lǐng)學(xué)習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學(xué)方案的設計和文本資料的準備，卻沒(méi)能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現了大腦一片空白的即時(shí)現象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。
另外，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái)，和大家共勉。
整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，是為了人人參與，人人動(dòng)手，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
《分數的再認識》教學(xué)反思 篇5
這節課目的是為了豐富學(xué)生對分數的認識，進(jìn)一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng )設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數進(jìn)行“再”認識。
一、創(chuàng )設豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分數的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開(kāi)始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線(xiàn)、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分數的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說(shuō)一說(shuō)”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們在具體的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
二、具有挑戰性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習，他們只有在主動(dòng)地觀(guān)察、分析、爭論的過(guò)程中才能達成共識，解決問(wèn)題，這無(wú)形當中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設計問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，真正體現學(xué)生的自主學(xué)習，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和成績(jì)。
三、精巧的練習，一題多用，調動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì )是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個(gè)圓。
2、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個(gè)題目打破了以往練習的傳統思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數。來(lái)改變分數。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現出來(lái)。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。
2、本節課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現。導致中間的節奏過(guò)慢，影響了整節課的進(jìn)度。
通過(guò)這節賽課活動(dòng)，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過(guò)這節鍛煉，會(huì )給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。
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