蘇教版《螳螂捕蟬》教學(xué)反思(通用5篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的蘇教版《螳螂捕蟬》教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜,學(xué)生通過(guò)預習就能掌握!绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系,學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文,如何激發(fā)他們繼續求知的興趣呢?我認為,關(guān)鍵就是要實(shí)現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式,先對故事整體有個(gè)初步的認識,再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解,穿越回故事的起因對比體會(huì )少年的勸說(shuō)之巧妙,最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí),首先,利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概,同時(shí)進(jìn)行板書(shū),學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據板書(shū)的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內容,以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系,這一環(huán)節并沒(méi)有付諸實(shí)踐。
隨后,在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下,打破故事前因后果的順序,直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,從遣詞造句中發(fā)現蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn),提出質(zhì)疑,在小組討論中合作解決發(fā)現的問(wèn)題?圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F,教師提問(wèn),孩子們扮演角色答問(wèn),調動(dòng)他們的積極性,在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對寓意的理解,寓教于樂(lè )。上完課后細想,這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單,如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的問(wèn)答表演,是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢?
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀,注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運用能力!斑有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達;“這兩句話(huà)里面的‘死’意思一樣嗎?”又體會(huì )到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變,對其理解不能斷章取義。既指導了學(xué)生有感情地朗讀,又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節設置過(guò)于草率!皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度,前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機智,因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區,緊緊抓住“機智”不放,在課文中到處搜羅。竊以為,如果將問(wèn)題改為“你覺(jué)得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習呢?”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題,要讓孩子們在極短的時(shí)間內聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧(智)勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作,所以導致了冷場(chǎng)。假如我能預設到會(huì )出現這樣的情況,提前自己準備一些類(lèi)似的故事,不僅能有效地擴大孩子們的知識面,更能避免這種情況的出現了;蛘,遵循高年段讀寫(xiě)相結合的特點(diǎn),將最后一個(gè)問(wèn)題改為創(chuàng )設情境,讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆,再在班級進(jìn)行分享,達到讀寫(xiě)結合,趁熱打鐵之效。
縱觀(guān)全課,雖然環(huán)節的設計較為緊湊,但在實(shí)際的操作中還有很多需要細化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆,為今后的設計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節:以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習,然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn),安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細節把握得還不夠到位,但總的學(xué)習目標還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然,設計總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的.地方,比如,在理解文章第一小節時(shí),雖然我也知道應該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案;當學(xué)生的答案與我的預設有偏差時(shí),我就會(huì )感到茫然,不知如何把學(xué)生引導到我的思路上來(lái),這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà):“精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì );不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信!蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事,是因為它是以一個(gè)大故事中套著(zhù)小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王,讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事,小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中,我們應當怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢?我想,首先這兩個(gè)故事是相對獨立的。
第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事,大故事也可以略寫(xiě)小故事而不失其完整性。
第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益,而忽略了潛伏在身后的禍患”,大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的,教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件,教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此,可以看出,小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分,但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行,必須有機地統一在一起才行。
在教學(xué)中,我從小故事突破,通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課:
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么,身后隱伏的禍患是什么?吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王,而這位少年卻做到了?少年的勸妙在哪?
3、這是一個(gè)怎樣的少年?
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期,吳王不聽(tīng)勸阻,執意要出兵攻打楚國,一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的,從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節,不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時(shí)我主要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中,我認真鉆研教材,挖掘合作點(diǎn),共設計了四次合作。所以,在本課的教學(xué)中,我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習,體現了合作式學(xué)習,讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà),理解語(yǔ)言,形成一個(gè)生生互動(dòng),師生互動(dòng),開(kāi)放的,有生命的語(yǔ)文課堂。
如,為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀,我設計了這樣的合作學(xué)習:請每個(gè)小組推選兩位同學(xué),一個(gè)當少年,一人當吳王,其他的人是導演,表演對話(huà)。要求:表演符合人物身份,配合默契。在排演中,小組成員各有其職,職責分明,相互間進(jìn)行有效的溝通,在趣味盎然、快樂(lè )無(wú)比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求,學(xué)生自覺(jué)性就會(huì )自然而然地表現出來(lái)。在表演之后,我引導學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價(jià),及時(shí)鼓勵肯定他們的學(xué)習成果。
如,在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后,為培養學(xué)生的合作學(xué)習能力,我提高了要求,讓學(xué)生以小組為單位,討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄,1號匯報,4號組長(cháng)負責組織協(xié)調工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法,并認真傾聽(tīng)組員發(fā)言,必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后,每個(gè)小組都設計了示意圖,而且各有特色。通過(guò)這樣的合作,學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后,我也布置了一個(gè)合作的作業(yè):吳王放棄攻打楚國,第二天早朝時(shí),他會(huì )怎么對大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢?請小組討論為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿。這樣的作業(yè),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了學(xué)生的想象創(chuàng )造力,而且將小組合作學(xué)習延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺,感謝評委們的精彩點(diǎn)評,感謝老師們一天的辛勞陪伴,感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后,認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評,受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處,歸納如下:挖掘文本不夠深入,有些粗枝大葉;缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅;關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多,限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái),今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處,那么這篇反思就該結束了,如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足,那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà):“什么是教育,當你把受過(guò)的教育都忘記了,剩下的就是教育!鄙贤赀@節后,我就一直拿著(zhù)篩子篩,看看這節課能剩下些什么,有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn),想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結,終于擦出幾朵火花,拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔,輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張,不管是多么有經(jīng)驗的教師,這次在上課前,我就在想,當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí),就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊,早早的就背好了“臺詞”,但到了一個(gè)陌生的環(huán)境,遇到陌生的老師,自己準備的東西總是難以很好的使用,致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因:自己太緊張了,你的緊張會(huì )傳遞給孩子,讓他們也莫名緊張起來(lái),F在,很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張,我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了,雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張,但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的課,而完全投入與文本,與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔,也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工,合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份,每個(gè)人去精心完成其中的一部分,這樣才能提高學(xué)習效率,那么合理的組織分工和協(xié)調,需要組長(cháng)去完成,小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái),教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系,不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí),我有意體現組長(cháng)的價(jià)值,如:讓小組選代表回答問(wèn)題,小組推薦發(fā)言,小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀,組長(cháng)點(diǎn)評等,小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的,忙而不亂,多而不散,小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下,穿針引線(xiàn)的作用,讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè ),教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候,就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了?一點(diǎn)也不,我們可以調查自己的學(xué)生,學(xué)生知道那個(gè)教師好,喜歡那個(gè)教師,不喜歡某個(gè)教師,孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn),只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣,工作經(jīng)歷,生活閱歷,繼續學(xué)習,以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人,這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們,幾年甚至幾十年下來(lái),每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn),有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考,當個(gè)人的理念形成時(shí)候,就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育,也許自己的教育理念和方法不是最好的,但只要是最適合自己的,并且在教學(xué)中實(shí)踐好,操作好,這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提,亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題,因為有這樣一種現象,教育不停改革,越改老師越累;越改,孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己?雖然每天在做同一件事情,但和自己交流的時(shí)間卻很少,很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走,沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考,哪些才是適合自己的教育方法?
在反思中成長(cháng),思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方,望大家批評指正。
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