《花鐘》 教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《花鐘》 教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《花鐘》 教學(xué)反思1
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。
習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。
自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：
�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正。
3、細讀。
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。
這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導，我這時(shí)適時(shí)引導：花開(kāi)放了你高興嗎這一段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學(xué)生自讀自悟。
課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子："孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢"
4、賽讀。
經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《花鐘》 教學(xué)反思2
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！
可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。
因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
《花鐘》 教學(xué)反思3
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇精讀課文，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
上這一節課時(shí)，我準備了大量的圖片，上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同，我又設計了一個(gè)小游戲，請學(xué)生上臺當花兒，按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀(guān)的印象，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，也為他們學(xué)習用不同的句式表達同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節課，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開(kāi)的相關(guān)知識，又學(xué)會(huì )用其他的方式表示花開(kāi)。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。
接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導，傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點(diǎn)撥，尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”。
《花鐘》 教學(xué)反思4
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統經(jīng)典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著(zhù)讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對話(huà)是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著(zhù)、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。
三、注重學(xué)生說(shuō)的訓練。
《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。通過(guò)“因為所以”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因為老人看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著(zhù)蜜右邊馱著(zhù)米。因為老人看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續寫(xiě)故事，向課外延伸
商人聽(tīng)了老人的話(huà)，順著(zhù)駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上
________，心想___________。走著(zhù)走著(zhù)，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________�！�
不足之處；對學(xué)生的激勵評價(jià)欠佳。
總之，本課教學(xué)我努力地體現“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。
《花鐘》 教學(xué)反思5
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，設定了以下教學(xué)目標：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
執教時(shí)，通過(guò)多種結合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后是回憶文中的詞語(yǔ)，接著(zhù)在屏幕上看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)作者的手法，自己試一試用不同的說(shuō)法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時(shí)候，我詢(xún)問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”，而且多數指向了電子花鐘。我想這是我在執教時(shí)沒(méi)有問(wèn)明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力的！
《花鐘》 教學(xué)反思6
這次語(yǔ)文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設計一節課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達，學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設計上是花費了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，我設計完這節課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問(wèn)題當中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽�；ù灯鹆诵±��！�
牽�；ㄏ袷裁囱�？學(xué)生答像小喇叭，“牽�；艽敌±葐�？”學(xué)生答不能，“那把牽�；ㄔ趺戳�？”由于我的問(wèn)題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖，還有在指導朗讀時(shí)，由于評價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句：你讀得很好！
你還能讀得再好嗎？等等，平淡無(wú)奇，不吸引學(xué)生，沒(méi)調動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的指導？
如何能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見(jiàn)：朗讀中老師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)更好的體會(huì )句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無(wú)窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。
“這一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來(lái)，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲。
還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的'感覺(jué)，但還是欠缺點(diǎn)什么？
這時(shí)，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。
當然在朗讀的過(guò)程當中，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會(huì )讀的更好！……在這充滿(mǎn)激勵、鼓勵、肯定的評價(jià)語(yǔ)言中調動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書(shū)讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。
在本節課的教學(xué)中我力求積極調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長(cháng)避短，向理想的課堂邁進(jìn)。
《花鐘》 教學(xué)反思7
《花鐘》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第13課的課文。該課文按照”歸納現象———揭示原因———實(shí)際運用“的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。
作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；
最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
一、合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )效應
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì )利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。
”哇，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當中，欣賞著(zhù)，有感情地朗讀著(zhù)。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結合花的圖片朗讀感悟著(zhù)每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子，感受到句子的美。
認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀(guān)感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明顯。
他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓信息通道，充分利用課件調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學(xué)生的主體地位。
三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文課，但也是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò )效應，通過(guò)直觀(guān)、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。課上，一生匯報：”我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
“學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō)：”我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來(lái)�！坝幸簧f(shuō)：”我知道’舒展‘就是開(kāi)放的意思。
“接著(zhù)學(xué)生匯報其他的句子，趙佳卓說(shuō)：”我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)放“，顏俊飛說(shuō)：”牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±�，所以作者說(shuō)牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個(gè)比喻句�！案呷A陽(yáng)說(shuō)：”因為牽�；ㄏ窭�，所以我認為在朗讀時(shí)應讀得聲音清脆響亮�！霸趯W(xué)習睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說(shuō)：”睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái)，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
“……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著(zhù)，我又通過(guò)出示對比句子使學(xué)生對書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì )句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力
語(yǔ)文課程總目標中這樣寫(xiě)到”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！敖虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問(wèn)：”誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？
“學(xué)生眾說(shuō)紛紜，設想著(zhù)花鐘的樣子。學(xué)習課文第一段，當學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。
一生：”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽(tīng)�！耙簧骸泵倒寤冻隽怂男δ��！吧骸卑迪闶嬲棺约旱幕ò�。
學(xué)習第二段時(shí)，我設計讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的原因。王璐猜想：”牽�；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān)，因為太陽(yáng)升起時(shí)，它正好開(kāi)放�！拔豪^鑫馬上補充：”我認為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P激勵學(xué)生。這種評價(jià)語(yǔ)言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì )更好。
3、教師的計算機操作還不夠熟練，使課堂某時(shí)出現等待狀態(tài)，如果再熟練些會(huì )更好。高中地理教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思花鐘
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